王麗

差異性模式在高中語文教學中的運用

王麗

面向全體學生全面發(fā)展，活化教學策略方法是課程教學的核心要義和首要前提，彰顯了以生為本和人文關(guān)懷教學理念，讓不同類型和層次的學生競相發(fā)展，讓他們在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)主動調(diào)整適應課堂教學，更利于增強他們學習的主動性和創(chuàng)造力。圍繞學生的差異性，注重層次性地遞進教學指導，不僅能使得學生更加客觀全面了解自己的盲區(qū)、問題，更利于他們在主動融入的過程中自覺參與互動，幫助他們形成更為全面、有效的學習方法，提高課堂教學的效率。

一、自讀開路：給學困生生疑載體

閱讀是學困生頭疼的項目，其主要的問題是“讀不懂”，不知其所以然，而根本的原因則是“不會讀”，不知道怎么讀。培養(yǎng)學困生的自主閱讀能力，讓他們學會從閱讀中摘錄篩選有效信息，學會從自我質(zhì)疑中找到更多的路徑，定能使得他們形成自主質(zhì)疑和主動探知的良好學習習慣。

圍繞課程教學內(nèi)容，多給學生更多自我閱讀感思機會，幫助他們找出問題癥結(jié)，利于他們有效破解難題。如，在蘇教版必修四《滕王閣序（并詩）》的閱讀教學引導中，“典故的作用，準確把握詩人在文中表達的思想感情”則是此文教學的難點。結(jié)合學生對文言文理解費勁的實際現(xiàn)狀，不妨以導讀案為統(tǒng)領(lǐng)，從作者生平、寫作特色、創(chuàng)作背景、重點語段等方面，鼓勵學生自我默讀感思，讓他們在抓住重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多廣泛的理解感知。學困生根據(jù)導讀方案嘗試自主探讀，讓他們在廣泛接觸相應文字素材的基礎(chǔ)上獲得更多感悟，便于他們生成更多的疑問。像有的同學認為既然描寫的滕王閣是如此美麗，課文注釋中說到“體現(xiàn)了王勃懷才不遇的感慨和積極樂觀的人生態(tài)度”，這樣不矛盾嗎？描寫的滕王閣都是通過一定的駢句，更多展現(xiàn)了作者的文采，這樣的炫才其實不更是一種張揚嗎？等等。在學生提出了上述問題的基礎(chǔ)上，教師不妨建議他們研讀創(chuàng)作背景，讓他們從王勃的相應狀況中搜集更多資料，以幫助他們深入剖析表達用意。

多給學生自讀的機會，讓他們大膽提出自己的疑問，給他們自由發(fā)言的機會，使得他們主動表現(xiàn)問題。尊重學困生的意見，在他們多提疑問的過程中適當點撥指導，讓他們能夠有所感思，有所收獲。關(guān)注學困生的需要，讓他們在大膽嘗試的過程中給他們鼓舞和肯定，讓他們帶著激情主動融入課堂。

二、協(xié)作引領(lǐng)：讓中等生暢言所感

關(guān)注中等生的語言表達，讓他們能夠在自由和諧的情境中大膽嘗試與積極交流，能使得他們倍感輕松。教學實踐證明，運用協(xié)作互動的模式引領(lǐng)學生主動參與教學，讓他們將自身的認知主動言說，更能使得語文課堂充分生機活力。

運用協(xié)作探究，讓中等生挑起大梁，定能使得課堂不再是“靜悄無聲”。如在《記念劉和珍君》閱讀學習引導時，為了幫助學生更好理解本文寫作背景，不妨建議學生就劉和珍犧牲的當時時代背景搜集相關(guān)的資料，并鼓勵他們就“劉和珍為什么要請愿？”表達觀點，幫助他們打開表達思維。結(jié)合學生在交流的感知，為幫助學生更加深入理解當時政府的暴行，可利用多媒體播放當時“三·一八”慘案時發(fā)生的鏡頭，特別是段祺瑞命令執(zhí)政府內(nèi)的預伏軍警以武力驅(qū)散游行隊伍，結(jié)果造成當場死亡47人，傷200多人的慘劇。同時，補充軍警在清理現(xiàn)場時，竟然將死者財物盡行掠去，甚至連衣服也全部剝光的暴行，為學生交流提供更多鮮活的資料。在此基礎(chǔ)上，引導學生就“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！边M行討論交流，讓學生在各抒己見的過程中生成豐富感受。很多中等生圍繞當時的時代背景，從喚醒民眾覺醒的角度，紛紛提出了自己的見解，“世間從來都沒有救世主，只有靠自己才能主宰一切”，喚醒民眾的覺醒應該是當時領(lǐng)導者首先要關(guān)注，更是學生在團結(jié)斗爭中應該明白的道理，等等。

為了幫助學生深刻理解教學內(nèi)容和內(nèi)涵，可運用任務驅(qū)動引導的方式，鼓勵他們各抒己見，讓他們在不斷修正完善自己的認知感悟中找到更多的策略方法。組織中等生運用同伴交流、小組討論、競爭辯論的方式，可引導他們就各自的感悟大膽提出見解，給他們更多博采眾長的機會，讓他們在彼此借鑒學習的過程中掌握要點。

三、成果展覽：幫學優(yōu)生發(fā)展創(chuàng)意

學優(yōu)生需要教師給予更多的引導，既要讓他們在“跳起來摘果”的過程中感受到滿足，更應該讓他們的發(fā)展創(chuàng)意成為一種常態(tài)，成為一種收獲。運用成果展覽的形式給學生發(fā)展，定能使得他們的感悟更有深度和廣度。

創(chuàng)設(shè)一定的平臺讓學優(yōu)生躍躍欲試，定能激活他們主動參學的激情和興趣。如在學習食指的《相信未來》教學中，不妨建議學優(yōu)生從當時的時代背景中搜集更多的相關(guān)資料，引導他們就作者描述的物象深入剖析：這些平常的景象在作者的筆下流暢著許多豐富的內(nèi)涵，給了你怎樣的啟示？同時，可引導學生就當時“文革”狂熱的時代特征，不妨要求學生從作者當時的所見所聞所想中摘錄更多的感思，讓他們能夠圍繞其中的內(nèi)容大膽表達更多的感悟?？山ㄗh學優(yōu)生模擬食指的寫作手法，結(jié)合自己的時代背景進行表達，給他們更多發(fā)展創(chuàng)意的機會。于是，很多的學優(yōu)生主動運用手機、電腦等手段，從多維的角度來描述自己的感思體驗，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的時代特征，給他們更多的感悟。

多從學生想知的方面去引導他們進行發(fā)展，讓他們在主動創(chuàng)意的過程中增強感知，更利于激活他們的內(nèi)在動力與潛能。多給學優(yōu)生鼓舞和肯定，讓他們在大膽嘗試的過程中深化理解，定能使得語文教學富有旺盛的生命活力。

如前所言，差異化教學模式運用讓學生真正站在課堂上獲得了一視同仁的發(fā)展機會，讓他們不再遮掩問題，而是在主動暴露問題的基礎(chǔ)上獲得更多發(fā)展的啟發(fā)，給他們更多的幫助和支持。培養(yǎng)學生的自主閱讀學習、協(xié)作探知和成果展示的技能，讓他們在主動參與和積極融合的過程中不斷強化認知，更能使得語文教學富有人文性和趣味性，讓學生獲得更好的發(fā)展。

★作者單位：江蘇姜堰第二中學。