中國(guó)特色高技能人才培養(yǎng)體系與模式研究

□孟慶國(guó)　曹　曄

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中國(guó)特色高技能人才培養(yǎng)體系與模式研究

□孟慶國(guó)曹曄

摘要：為落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)國(guó)家出臺(tái)一系列政策加大對(duì)高技能人才的培養(yǎng)力度。為適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，系統(tǒng)地梳理了我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的八種模式，并對(duì)八種模式的產(chǎn)生、發(fā)展與特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)以及比較分析，在微觀層面能夠指導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有效選擇培養(yǎng)模式，在宏觀層面推動(dòng)我國(guó)建立起適合國(guó)情的高技能人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高技能人才；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)模式；中國(guó)特色

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為適應(yīng)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家采取了一系列政策舉措來(lái)加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。2003年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中提出：實(shí)施國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程和技能振興行動(dòng)，通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)、企業(yè)崗位培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)提高等方式，加快高技能人才的培養(yǎng)。充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院的培訓(xùn)基地作用，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量。進(jìn)一步把高技能人才納入人才隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)劃，把院校培養(yǎng)培訓(xùn)納入建設(shè)體系。為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院決定的精神，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部同年決定在全面實(shí)施國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程的基礎(chǔ)上，從2004年到2006年的三年時(shí)間內(nèi)，在全國(guó)開(kāi)展“三年五十萬(wàn)新技師培養(yǎng)計(jì)劃”。2006年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》，提出了高技能人才培養(yǎng)的基本思路是：健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。為貫徹落實(shí)中共中央和國(guó)務(wù)院文件精神，2006年原勞動(dòng)和社會(huì)保障部印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》，文件明確了院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是高級(jí)技工、預(yù)備技師、技師或高級(jí)技師，并提出了技師學(xué)院的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范技師學(xué)院。為進(jìn)一步適應(yīng)新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前我國(guó)高技能人才總量短缺、結(jié)構(gòu)不合理、領(lǐng)軍人才匱乏的不利局面，2010年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出實(shí)施“國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃”。根據(jù)國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃綱要的總體要求，人力資源和社會(huì)保障部2011年制定了《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》，提出“到2020年，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量達(dá)到1.4億人，其中高級(jí)工以上的高技能人才達(dá)到3900萬(wàn)人（高級(jí)技師180萬(wàn)，技師820萬(wàn)，高級(jí)工2900萬(wàn)），占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%左右，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專(zhuān)利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)于高技能人才，按照人力資源和社會(huì)保障部的解釋?zhuān)焊呒寄苋瞬攀侵妇哂懈叱妓嚭途考寄?，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員。當(dāng)前，我國(guó)技能型人才分為五級(jí)，具有一定的局限性。澳大利亞國(guó)家資格框架把職業(yè)資格分為10級(jí)，印度的職業(yè)資格分為8級(jí)，高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)與本科、碩士和博士對(duì)等。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育多樣化發(fā)展，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才；《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也提出“制定高技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通辦法”，這些政策說(shuō)明高技能人才不僅僅是專(zhuān)科層次院校進(jìn)行培養(yǎng)，本科院校也可以進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)?；谝陨戏治?，我們認(rèn)為我國(guó)需盡快加強(qiáng)本科及以上層次高技能人才的培養(yǎng)?；谝陨嫌^點(diǎn)，我們梳理和總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“本科+技師”培養(yǎng)模式

這種模式是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的教改成果。學(xué)校從1980年開(kāi)始培養(yǎng)本科層次的職教師資，生源與其他高等學(xué)校一樣，從全國(guó)高考的普通高中畢業(yè)生中招生，教學(xué)采用“普通工科+師范教育”的模式，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力較差，難以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。針對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽探索考試招生制度改革。1984年經(jīng)原勞動(dòng)部同意、國(guó)家教委批準(zhǔn)，實(shí)行單獨(dú)招生，招收技工學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)了技校生源專(zhuān)科班，后開(kāi)設(shè)本科班?？荚噷?shí)行理論和技能雙試制度，理論考試除考必要的文化理論課外，還加試相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課；技能考試考核相應(yīng)工種的操作技能，保證入學(xué)后的新生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)時(shí)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是中級(jí)技術(shù)工人，招收的技校生已初步具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和中級(jí)職業(yè)技能，在不延長(zhǎng)學(xué)制、不需要增加較多投入的情況下，通過(guò)四年本科培養(yǎng)極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，取得了事半功倍的效果。

由于技校生文化基礎(chǔ)普遍不太好，為了滿(mǎn)足本科教育的要求，學(xué)校延長(zhǎng)了學(xué)制，實(shí)行了五年制本科教育，來(lái)加強(qiáng)技校生專(zhuān)業(yè)理論教育。技校生源的引入，使學(xué)校在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)上引入了職業(yè)資格證書(shū)制度，畢業(yè)生實(shí)行“雙證書(shū)”制度，也就是說(shuō)合格畢業(yè)生不僅要拿到學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)，而且要取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)考試招生制度改革，培養(yǎng)的學(xué)生既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能；既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，是具有“雙證書(shū)”資格的一體化師資。學(xué)校1997年“實(shí)行‘雙證書(shū)’制培養(yǎng)‘一體化’職教師資”教改成果，榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

由于當(dāng)時(shí)技校生源素質(zhì)較高，招收的學(xué)生不僅擁有中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，而且實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能水平也普遍較高，在本科階段通過(guò)一系列教學(xué)改革，技校生源經(jīng)過(guò)五年的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都能夠取得高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)，部分優(yōu)秀的學(xué)生取得了技師資格證書(shū)，掌握了高新技術(shù)，培養(yǎng)出“雙高”人才。為了凸顯“雙高”人才的培養(yǎng)特色，學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于制定“本科+技師”教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)》，選拔優(yōu)秀者進(jìn)行“本科+技師”培養(yǎng)。為了達(dá)到“本科+技師”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校一方面按照企業(yè)環(huán)境，建立數(shù)控加工、自動(dòng)控制、電子技術(shù)、汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)基地，并到天津第一機(jī)床廠等企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還建立了一支滿(mǎn)足教學(xué)需要的“副教授+技師”、“高級(jí)實(shí)驗(yàn)師+高級(jí)技師”的“一體化雙師型”特色師資隊(duì)伍；另一方面，以職業(yè)群知識(shí)、技術(shù)和技能為線(xiàn)索，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)”相融合的“四位一體”課程體系和內(nèi)容的教學(xué)改革，進(jìn)行“高級(jí)、高新、復(fù)合”技術(shù)和技能培養(yǎng)，實(shí)施“1+X”模式(其中“1”為國(guó)家技師考核標(biāo)準(zhǔn)，“X”為高新技術(shù)模塊)，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施“早進(jìn)入、兼實(shí)做、出精品”的改革，將本科生的科學(xué)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)相結(jié)合[1]。截止到2005年7月，學(xué)校培養(yǎng)出436名“本科+技師”畢業(yè)生，為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)。畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，多家媒體進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。2005年“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式—‘本科+技師’”教改成果榮獲國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、“3+2”本專(zhuān)科銜接培養(yǎng)模式

“3+2”本專(zhuān)科銜接培養(yǎng)模式是指本科院校招收優(yōu)秀高職畢業(yè)生培養(yǎng)“本科+技師”高技能師資的培養(yǎng)模式，是廣東技術(shù)師范學(xué)院的教改成果。多年來(lái)該校一直致力于為廣東省培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師。針對(duì)廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量不足、“雙師型”教師比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，2009年在廣東省教育廳的大力支持下，學(xué)校選取了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其制動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育四個(gè)專(zhuān)業(yè)，率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展高職起點(diǎn)“3+2”專(zhuān)升本職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革，培養(yǎng)中職學(xué)校急需的、教學(xué)實(shí)踐能力突出的專(zhuān)業(yè)師資?！?+2”專(zhuān)升本人才培養(yǎng)模式是指經(jīng)過(guò)3年高職階段學(xué)習(xí)，具備中高級(jí)技能證書(shū)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，通過(guò)專(zhuān)升本考試進(jìn)入廣東技術(shù)師范學(xué)院，按專(zhuān)業(yè)單獨(dú)編班、進(jìn)行2年的本科基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能和教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)擁有高技能的職教師資[2]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“3+2”培養(yǎng)模式就是將高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與技術(shù)師范院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)、技術(shù)師范教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短了培養(yǎng)周期，培養(yǎng)出高技能的職教師資。

學(xué)校按照“知識(shí)+技能”、“學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育+技術(shù)技能教育”相結(jié)合的新的人才培養(yǎng)觀，努力構(gòu)建高技能的職教師資人才培養(yǎng)新模式。從2009年開(kāi)展試點(diǎn)工作以來(lái)，通過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐初步形成了突出高技能和職教師范性的“本科+技師+教師”職教師資培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)方案來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例高達(dá)35%以上，教師教育模塊學(xué)分占總學(xué)分的20%以上。為了突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，學(xué)校借鑒新加坡南洋理工學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了學(xué)期訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)；注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，設(shè)置了技能考證模塊，要求學(xué)生在高職已獲取的技能證書(shū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使其達(dá)到技師水平并獲取教師資格證書(shū)。在教學(xué)中大力推進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革，倡導(dǎo)教師應(yīng)用“教學(xué)做”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。為了推動(dòng)教育教學(xué)模式改革，學(xué)校一方面建立完善以設(shè)在學(xué)校的廣東省工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，另一方面，通過(guò)內(nèi)訓(xùn)與外聘（中職、高職和行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者）相結(jié)合，著力打造一支師德和學(xué)術(shù)修養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、能講會(huì)做、專(zhuān)兼結(jié)合，具有高技能與技術(shù)師范特色的教師隊(duì)伍。2009年以來(lái)，學(xué)校選配了80多名骨干教師赴新加坡、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了短期學(xué)習(xí)交流，參加英國(guó)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法、德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及新加坡“教學(xué)工廠”等研習(xí)活動(dòng)。學(xué)校還選配優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉。每個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)廣泛吸收企（行）業(yè)、中職、高職院校優(yōu)秀人才作為兼職教師。與校外企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和共建研發(fā)中心等，加強(qiáng)與企業(yè)、中職學(xué)校的深度合作。

從近幾年畢業(yè)生去向和培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，到教育系統(tǒng)就業(yè)的達(dá)到了28%以上，其余的大多到了企業(yè)。學(xué)生近三年在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中，獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)形成了體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)理念，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院提出了“上得IT講臺(tái)、撐得IT平臺(tái)、能教善導(dǎo)”的計(jì)算機(jī)類(lèi)職教師資人才培養(yǎng)理念，機(jī)電學(xué)院提出了“教師、工程師、技師”三師復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革也取得了一系列教改成果。

三、高職院校培養(yǎng)模式

1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)和農(nóng)村急需的專(zhuān)門(mén)人才。國(guó)家把發(fā)展新高職作為高等教育大眾化的重要內(nèi)容，從此我國(guó)高職教育成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要類(lèi)型，發(fā)展規(guī)模占高等教育的半壁江山。受傳統(tǒng)專(zhuān)科教育的影響，最初我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才，后隨著2003年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》和2005年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件的指導(dǎo)下，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技能人才，成為與中等職業(yè)教育類(lèi)型相同、層次不同的職業(yè)教育。高職院校招生包括普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，近年來(lái)招收中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比例不斷提高。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十幾年的改革，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，目前培養(yǎng)的畢業(yè)生許多專(zhuān)業(yè)大約有一半左右能夠拿到高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)?？梢?jiàn)，高職院校雖然培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，但仍有部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)難以拿到高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)，還需要在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加大改革創(chuàng)新力度。

為了有效探索高技能人才培養(yǎng)模式，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就指出：積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)合格的在職人員入學(xué)。但由于高職發(fā)展緩慢，這一政策并沒(méi)有落到實(shí)處，進(jìn)入1990年代后期隨著高職教育的快速發(fā)展才開(kāi)始逐漸試行。近些年來(lái)高職院校加大了高職與中職開(kāi)展“3+2”培養(yǎng)模式的探索。所謂“3+2”高職教育是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后，部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校繼續(xù)深造2年，畢業(yè)以后享受與3年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種中高職銜接的高職教育培養(yǎng)模式[3]。由于這種模式具有學(xué)程長(zhǎng)，中職、高職實(shí)行分段培養(yǎng)、分校辦學(xué)等特點(diǎn)，在辦學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程體系銜接不緊密、教學(xué)管理相互脫節(jié)等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步加大探索力度。

四、五年一貫制培養(yǎng)模式

五年一貫制高職人才培養(yǎng)模式是將高中教育、職業(yè)教育和高等教育融為一體進(jìn)行連續(xù)五年的培養(yǎng)，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高級(jí)工技能人才。五年一貫制高職教育是中等職教和高等職教實(shí)行分段一體化的人才培養(yǎng)模式，具有“職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性”和“起步早、時(shí)間長(zhǎng)、可塑性大”等特點(diǎn)。由于五年一貫制高職教育是初中后起點(diǎn)的職業(yè)教育，學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，加之在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等諸多因素，有利于系統(tǒng)、全面地進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)。入學(xué)早期在學(xué)習(xí)公共文化課程的同時(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，也有利于職業(yè)養(yǎng)成教育。五年一貫制的辦學(xué)形式有兩種類(lèi)型：一種是高職辦中職班，實(shí)行五年一體化培養(yǎng)；另一種是中高職分校實(shí)施，但聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、分段實(shí)施。兩種類(lèi)型雖辦學(xué)主體不同，但二者的性質(zhì)和結(jié)果是一樣的。五年一貫制高技能人才培養(yǎng)模式與其他高技能人才培養(yǎng)模式相比，具有以下特點(diǎn)：

1.與“3+2”高職教育模式相比，“五年一貫制”職業(yè)教育是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，是一種統(tǒng)籌了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的五年連續(xù)性一體化人才培養(yǎng)模式，把五年的課程經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)后進(jìn)行分階段實(shí)施，避免了“3+2”分段培養(yǎng)課程設(shè)置上的重復(fù)，增強(qiáng)了有效教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間用于加強(qiáng)人文課程的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及參加與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，從而培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的高技能人才，因而受到用人單位的青睞。而“3+2”培養(yǎng)模式，由于分段培養(yǎng)，存在著中職、高職專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)重復(fù)等情況，在一定程度上不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.與三年制高職教育模式相比，五年一貫制高職培養(yǎng)的主要是高技能人才，而三年制高職培養(yǎng)的主要是中高級(jí)技能人才；三年的職業(yè)教育，僅僅能使部分人能夠拿到高技能職業(yè)資格證書(shū)。除此之外，五年一貫制教育從學(xué)生職業(yè)傾向形成的早期開(kāi)始技能訓(xùn)練，更有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)觀和掌握熟練的技能，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)養(yǎng)成教育。而三年制高職教育因受學(xué)制的限制，學(xué)習(xí)必需、夠用的理論知識(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間，用于技能訓(xùn)練的時(shí)間有限，技能熟練程度明顯弱于五年一貫制高職學(xué)生。這也是近些年來(lái)許多高職院校積極擴(kuò)大五年制招生規(guī)模的重要原因。

總之，五年一貫制高職由于實(shí)現(xiàn)了五年連續(xù)培養(yǎng)，不僅融合高中階段教育和職業(yè)教育于一體，還能夠統(tǒng)籌中職與高職連續(xù)有效的教學(xué)安排，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有2/3的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，可以使他們具備更寬廣的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠培養(yǎng)出具有綜合應(yīng)用各種知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是能夠解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、“3+4”貫通培養(yǎng)模式

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)發(fā)展本科職業(yè)教育。落實(shí)國(guó)務(wù)院決定的精神，各地加快了試點(diǎn)工作，許多地方開(kāi)展了中職與應(yīng)用型本科院校試行“3+4”貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。這種培養(yǎng)模式根據(jù)綜合職業(yè)能力的要求，將中職培養(yǎng)定位為操作技能型人才，實(shí)現(xiàn)“文化素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)技能”的有機(jī)結(jié)合。即中職教育以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)目標(biāo)定位在“就業(yè)有能力，升學(xué)有基礎(chǔ)”，加強(qiáng)文化課教育，專(zhuān)業(yè)課定位在職業(yè)基礎(chǔ)教育，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。將本科培養(yǎng)定位為應(yīng)用技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“綜合素質(zhì)+應(yīng)用技術(shù)”。綜合素質(zhì)是指技術(shù)技能人才的復(fù)合素質(zhì)；應(yīng)用技術(shù)是指適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，勝任應(yīng)用技術(shù)崗位的能力。要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、工程技術(shù)實(shí)踐能力、社交能力、溝通合作和組織能力；堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能在生產(chǎn)一線(xiàn)從事管理和技術(shù)轉(zhuǎn)化的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

中職-本科“3+4”分段一體化培養(yǎng)模式，雖然前三年由中職學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行培養(yǎng)，后四年由本科院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，但七年人才培養(yǎng)方案必須由雙方共同研究制定，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)中職的職業(yè)技能教育與本科的理論教育相結(jié)合，達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科各自的培養(yǎng)目標(biāo)，以便最終培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用技術(shù)人才。中職和本科教育的教學(xué)體系和教學(xué)任務(wù)如何分工和相互銜接是實(shí)現(xiàn)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律是從新手到專(zhuān)家的過(guò)程，“3+4”貫通培養(yǎng)模式，一方面根據(jù)中職、本科生的認(rèn)知規(guī)律、未成年和成年人心智發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)能力由低到高、由淺入深進(jìn)行貫通培養(yǎng)；另一方面，系統(tǒng)設(shè)計(jì)相互銜接的課程體系，課程體系銜接要突出文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、理論性與實(shí)踐性、技術(shù)和技能的緊密結(jié)合，中職階段主要加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練；本科階段構(gòu)建“綜合性、實(shí)踐性、項(xiàng)目化”的課程體系，充分利用企業(yè)的項(xiàng)目和資源，校企聯(lián)合培養(yǎng)市場(chǎng)急需的本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才。

“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)必須圍繞應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，這種人才培養(yǎng)的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的解決工作現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)在中職和應(yīng)用型本科教育中都是重要環(huán)節(jié)，中職和本科銜接的重要任務(wù)就是整合二者的實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化重組實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)分為：基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐四個(gè)階段。前兩種實(shí)踐教學(xué)主要應(yīng)由中職來(lái)完成，后兩種實(shí)踐主要是由本科院校來(lái)完成。

六、技師學(xué)院培養(yǎng)準(zhǔn)技師模式

技師學(xué)院是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地。我國(guó)的技師學(xué)院是在原高級(jí)技工學(xué)?；A(chǔ)上發(fā)展而成的，是為了培養(yǎng)高技能人才而舉辦的，是技工院校的最高層次。技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)備技師，早期也稱(chēng)“準(zhǔn)技師”，預(yù)備技師或準(zhǔn)技師與“技師”是有一定區(qū)別的。我國(guó)專(zhuān)業(yè)技能人才的等級(jí)劃分為五級(jí)，即初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師。預(yù)備技師雖已基本具備了技師資格的各項(xiàng)基本要求，能基本勝任技師工作的人才，但不屬于上述技能人才的任何一個(gè)等級(jí)，只是“技師”級(jí)別的一個(gè)階段，也就是所謂的“準(zhǔn)技師”?！凹紟熍c預(yù)備技師的區(qū)別主要在于兩個(gè)方面：一是技師有在企業(yè)崗位生產(chǎn)中真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，而預(yù)備技師沒(méi)有；二是技師的素質(zhì)能力是在企業(yè)崗位的生產(chǎn)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)養(yǎng)成習(xí)得的，是內(nèi)化了的知識(shí)與技能，而預(yù)備技師缺乏養(yǎng)成這個(gè)環(huán)節(jié)，需要后期通過(guò)崗位工作將學(xué)來(lái)的知識(shí)和技能進(jìn)一步內(nèi)化使之成為完全自己的知識(shí)和技能。”[4]也就是說(shuō)院校培養(yǎng)的技師由于實(shí)踐環(huán)節(jié)有限，掌握的知識(shí)和技能大多是顯性的，缺乏在實(shí)踐中才能掌握的大量隱性知識(shí)和技能，畢業(yè)后需要進(jìn)一步在企業(yè)中實(shí)踐一個(gè)階段，才能成為真正的技師。

當(dāng)前技師學(xué)院的學(xué)制因招生對(duì)象的不同，分為二年制和五年制。二年制的招生對(duì)象主要是持有高級(jí)工證書(shū)的各類(lèi)人員，包括高級(jí)技工學(xué)校畢業(yè)生；持有相應(yīng)職業(yè)（工種）高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的各級(jí)各類(lèi)院校畢業(yè)生；取得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，并從事本職業(yè)工作1年以上的各類(lèi)在職人員。五年制主要招收的是普通高中畢業(yè)生和“三校生”。五年制預(yù)備技師培養(yǎng)模式又分成了相對(duì)獨(dú)立而又相互銜接的三個(gè)階段。第一階段培養(yǎng)周期為3年，主要培養(yǎng)高級(jí)工。三年中前2年的教學(xué)與普通高級(jí)技能班相似，開(kāi)展校內(nèi)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第3年不是安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而是在校內(nèi)以課題研修形式開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到或略高于高級(jí)工的能力和水平。第一階段結(jié)束后，開(kāi)展分流考核，考核沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，以高級(jí)工的身份畢業(yè)；通過(guò)考核的學(xué)生與新招收的高級(jí)技工或高職畢業(yè)生進(jìn)入第二階段培養(yǎng)。第二階段學(xué)習(xí)期限為1年，為校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練階段，以小組方式開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)教師以學(xué)校教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，形成專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師來(lái)協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練項(xiàng)目。第三階段學(xué)習(xí)期限也為1年，學(xué)生在企業(yè)中開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，學(xué)校教師協(xié)同指導(dǎo)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生畢業(yè)前要完成規(guī)定的訓(xùn)練課題并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，合格者可以獲得預(yù)備技師畢業(yè)證書(shū)。

七、高級(jí)技工學(xué)校培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的高級(jí)技工學(xué)校于20世紀(jì)80年代后期在實(shí)踐中產(chǎn)生，高級(jí)技工學(xué)校的產(chǎn)生改變過(guò)去高級(jí)工培養(yǎng)靠自然成長(zhǎng)的狀況，有效地縮短高級(jí)工的成長(zhǎng)過(guò)程，完善了我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育體系，使我國(guó)技術(shù)工人形成了初、中、高三個(gè)完整層次，對(duì)于改善工人隊(duì)伍的人才結(jié)構(gòu)，提高工人隊(duì)伍的知識(shí)和技能水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高級(jí)技工學(xué)校是在中級(jí)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高級(jí)技術(shù)等級(jí)的培訓(xùn)，主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人，同時(shí)承擔(dān)技師、高級(jí)技師、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及其他培訓(xùn)任務(wù)。它的生源主要是技工學(xué)校的畢業(yè)生或有中等技術(shù)水平的在職工人，學(xué)制一般兩年或三年，畢業(yè)時(shí)通過(guò)嚴(yán)格的考工和技能鑒定頒發(fā)高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。為了規(guī)范高級(jí)技工學(xué)校辦學(xué)，1997年原勞動(dòng)部印發(fā)了《高級(jí)技工學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家加強(qiáng)了高技能人才培養(yǎng)，2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高級(jí)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的通知》，對(duì)高級(jí)技工學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)又重新進(jìn)行了規(guī)定。高技能人才培養(yǎng)實(shí)行學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合制定高技能人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，配備專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技師、技師指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)解決生產(chǎn)難題和技術(shù)革新、項(xiàng)目攻關(guān)等活動(dòng)。學(xué)校必須具有與專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)要求相適應(yīng)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。按照高級(jí)技工學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，文化、技術(shù)理論課教師具有高級(jí)講師職務(wù)的占30%；高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、技師和高級(jí)技師占實(shí)習(xí)教師總數(shù)的45%以上；理論實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才和工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

八、技能大師工作室培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》和《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃實(shí)施方案》等文件精神，以適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。2013年人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了《國(guó)家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法（試行）》（人社廳發(fā)〔2013〕51號(hào)），來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)范管理?！掇k法》指出：本辦法所指技能大師是指某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的高技能人才。主要是獲得“中華技能大獎(jiǎng)”、“全國(guó)技術(shù)能手”、“國(guó)務(wù)院特殊津貼”、“省政府特殊津貼”、“有突出貢獻(xiàn)技師、高級(jí)技師”等優(yōu)秀高技能人才，且工作業(yè)績(jī)突出的高技能人才。技能大師工作室是以高精生產(chǎn)加工、傳統(tǒng)技藝傳承和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，主要選擇科技和技能含量較高的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)，由具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人依托大中型企業(yè)、行業(yè)研發(fā)中心、技工院校（職業(yè)院校）和高技能人才培養(yǎng)示范基地等載體領(lǐng)辦或創(chuàng)辦。工作室設(shè)在企業(yè)班組、工段、實(shí)訓(xùn)（研發(fā)）中心等場(chǎng)所。技能大師工作室的主要功能是發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，面向企業(yè)、行業(yè)職工及相關(guān)人員開(kāi)展培訓(xùn)、研修、攻關(guān)、交流等活動(dòng)，將技術(shù)技能革新成果和絕技絕活加以推廣。

技能大師工作室充分發(fā)揮現(xiàn)有技能大師和培訓(xùn)基地的雙重作用，利用現(xiàn)代學(xué)徒制傳幫帶的作用來(lái)開(kāi)展高級(jí)技能人才培養(yǎng)等相關(guān)工作，具有靈活多樣、簡(jiǎn)便易行，投資少、見(jiàn)效快，受體制機(jī)制影響小，實(shí)施效果明顯等特點(diǎn)。當(dāng)前國(guó)家和地方、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校都在試驗(yàn)推廣，基本上形成了國(guó)家、地方、行業(yè)、企業(yè)、院校等多層次的技能大師工作室，各個(gè)層次對(duì)技能大師的要求有一定的差異。

需要指出的是，雖然天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)實(shí)施的“本科+技師”培養(yǎng)模式和廣東技術(shù)師范學(xué)院實(shí)施的“3+2”培養(yǎng)模式，不是為培養(yǎng)高技能人才專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，而是為培養(yǎng)職教師資探索出來(lái)的，但從改革的實(shí)踐來(lái)看，主要是加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師，去掉師范教育模塊，實(shí)際上培養(yǎng)的是本科層次的高技能人才。雖然說(shuō)這種人才培養(yǎng)模式既無(wú)國(guó)家的相關(guān)政策支持，也無(wú)相關(guān)理論和科學(xué)研究的論證，但從兩所學(xué)校畢業(yè)生在非教育系統(tǒng)就業(yè)情況來(lái)看，普遍受到用人單位的好評(píng)，間接地說(shuō)明它也是培養(yǎng)高技能人才的一種有效形式。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)形成了類(lèi)型層次多樣、內(nèi)涵形式豐富，與中等職業(yè)資格人才培養(yǎng)相互銜接的高技能人才培養(yǎng)制度，初步構(gòu)建起高技能人才的培養(yǎng)體系，雖然說(shuō)本科層次的數(shù)量還比較少，但畢竟有了成功的典范。從各類(lèi)高技能人才培養(yǎng)模式來(lái)看，有一個(gè)共同的規(guī)律，就是高技能人才的培養(yǎng)是從新手到專(zhuān)家、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間或?qū)嵤┓侄闻囵B(yǎng)，任何忽視技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，急功近利培養(yǎng)高技能人才的做法都是徒勞無(wú)益的。

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責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

作者簡(jiǎn)介：孟慶國(guó)（1955－），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻處熃逃吐殬I(yè)教育管理；曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授。

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)人才高地建設(shè)研究”（編號(hào)：TJJX11-08），主持人：孟慶國(guó)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）13-0064-06