□李夢卿　楊秋月

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技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關聯(lián)耦合研究

□李夢卿楊秋月

編者按：今年全國兩會上，李克強總理在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”。這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中。5月，以“弘揚工匠精神、打造技能強國”為主題的第二屆全國職業(yè)教育活動周在天津啟動?！肮そ尘瘛背蔀榻衲曷殬I(yè)教育普遍關注的熱詞，職業(yè)教育人才培養(yǎng)如何與“工匠精神”融合，實現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”和“中國質造”轉變，這是每一個職教人都需要思考的時代命題。

摘要：重拾“工匠精神”是產(chǎn)業(yè)轉型升級的現(xiàn)實需求，對技能型人才培養(yǎng)具有重要的導向作用。提高技能型人才培養(yǎng)質量需要進一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程。通過積極推進現(xiàn)代學徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業(yè)道德建設，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制，將技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合起來，以更好地提高職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：職業(yè)教育；技能型人才；工匠精神；耦合

職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要 “工匠精神”?！对娊?jīng)》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現(xiàn)古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3 月5日，國務院總理李克強在作政府工作報告時提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！薄肮そ尘瘛辈粌H體現(xiàn)了對產(chǎn)品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業(yè)追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創(chuàng)造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業(yè)敬畏、對產(chǎn)品負責、讓企業(yè)滿意的認真精神和愛崗敬業(yè)精神。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技術技能人才為目標。因此，職業(yè)院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操，以敬畏的心態(tài)對待自己未來從事的職業(yè)。

一、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋

經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，在中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家戰(zhàn)略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達國家特別是一些制造業(yè)強國，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動者總數(shù)的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業(yè)院校大力培養(yǎng)高技能人才?！肮そ尘瘛笔歉呒寄苋瞬诺膬?yōu)秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯(lián)。

（一）本質內涵相通

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯(lián)，具體表現(xiàn)為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育并行、如何實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育協(xié)同發(fā)展以及技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯(lián)的問題。

在技能型人才培養(yǎng)中注入“工匠精神”是我國經(jīng)濟轉型升級的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時也是學生實現(xiàn)自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養(yǎng)仍然存在許多困境，學生專業(yè)課程教學與“工匠精神”的養(yǎng)成計劃結合不緊密導致學生專業(yè)技能水平不高、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現(xiàn)代意義上的高素質技能型人才培養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業(yè)院校學生在畢業(yè)后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業(yè)大而不強、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等各種危機。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業(yè)教育內涵式發(fā)展與精細化發(fā)展的前提下，使高素質技能型人才培養(yǎng)目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才不僅要注重對其專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，更要重視學生的內涵發(fā)展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過程，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛北憩F(xiàn)出對產(chǎn)品的細節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養(yǎng)，使之具備未來大國工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現(xiàn)在二者都是通過 “政府-社會-職業(yè)院?！鄙舷禄印⒍嘣黧w協(xié)作培養(yǎng)。在橫向結構上，包括制度層面、經(jīng)濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經(jīng)濟環(huán)境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協(xié)同共治，是有效支撐制造業(yè)升級的現(xiàn)實選擇。

（二）價值取向一致

當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養(yǎng)在現(xiàn)代價值取向上產(chǎn)生耦合效應。經(jīng)濟社會發(fā)展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業(yè)院校學生將在畢業(yè)后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產(chǎn)服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養(yǎng)成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業(yè)院校必須積極應對產(chǎn)業(yè)轉型升級的挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質量，為先進制造業(yè)培養(yǎng)一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代服務理念和現(xiàn)代服務技術的高技能人才，為基礎產(chǎn)業(yè)和艱苦行業(yè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業(yè)強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節(jié)目的播出，人們了解到工匠在產(chǎn)品和服務上，表現(xiàn)出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優(yōu)良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養(yǎng)的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業(yè)院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業(yè)技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業(yè)能力。隨著中國制造與技術創(chuàng)新發(fā)展速度的加快，與其聯(lián)系較為緊密的職業(yè)教育，更要從價值取向維度出發(fā)，培養(yǎng)技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產(chǎn)品和服務的質量，實現(xiàn)技能型人才自身的社會價值和人生價值。

（三）實踐內容統(tǒng)一

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養(yǎng)的特點決定，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業(yè)院校具體的專業(yè)和課程設置、行業(yè)企業(yè)的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產(chǎn)要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產(chǎn)品、新工藝更新周期縮短，產(chǎn)教融合趨勢更加顯現(xiàn)出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業(yè)院校將教學內容與企業(yè)需求相結合、與學生做好未來職業(yè)準備相匹配，甚至企業(yè)的高級專家或技術能手被職業(yè)院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性與融合度。職業(yè)院校要明確技能型人才培養(yǎng)目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)勢互補和共享的人力資源。職業(yè)院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業(yè)的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養(yǎng)優(yōu)質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業(yè)技能基礎之上，開展個性化精細培養(yǎng)，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發(fā)形成，需要政府、學校、企業(yè)、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。

二、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合問題分析

審視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合的條件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善是“工匠精神”傳承延續(xù)的重要載體；提高技術技能人才培養(yǎng)質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。

（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業(yè)設置適應經(jīng)濟社會需求，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是服務體系，要解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創(chuàng)新與傳承問題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應性功能；現(xiàn)代職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)體系，要解決培養(yǎng)、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內部適應性功能[3]。目前，高職人才培養(yǎng)只限于?？茖哟?，高職?？茖W生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續(xù)接受本科職業(yè)教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業(yè)校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業(yè)設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養(yǎng)人才的基本要求，導致職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才質量不高。此外，職業(yè)教育體系分為三個相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。由于職業(yè)教育層次的不完善，使技能型人才培養(yǎng)在職業(yè)基本知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與行為習慣養(yǎng)成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養(yǎng)為未來職業(yè)準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養(yǎng)質量

職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要屬性，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學等都以職業(yè)活動為基礎，人才培養(yǎng)與市場實際需求相適應，技能型人才專業(yè)水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業(yè)技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業(yè)素養(yǎng)等都是技能型人才在未來職業(yè)崗位上必須具備的。由于社會經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級的速度不斷加快，企業(yè)崗位需求也不斷發(fā)生變化，以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生掌握實際操作能力為關鍵的職業(yè)教育發(fā)展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養(yǎng)同樣也需要在實際的工作環(huán)境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業(yè)院校在專業(yè)設置方面，存在盲目追求熱門專業(yè)，專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系不緊密，導致學生職業(yè)技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業(yè)院校與企業(yè)合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養(yǎng)方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業(yè)技能和感受企業(yè)文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業(yè)院校的建設經(jīng)費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養(yǎng)目標不能有效實現(xiàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創(chuàng)造的水平。

（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業(yè)院校生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業(yè)發(fā)展方向、有效實現(xiàn)職業(yè)目標的途徑以及樹立正確的職業(yè)價值觀的綜合性教育活動。目前，職業(yè)院校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業(yè)院校缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，未來職業(yè)目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業(yè)價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業(yè)理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業(yè)院校在設立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及工作指導只限于表面，不能根據(jù)學生專業(yè)特長和個性特征給予科學的指導，有些職業(yè)院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，并未意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對其未來在職業(yè)發(fā)展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業(yè)院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業(yè)預設過高。當前，職業(yè)院校學生就業(yè)率普通很高，但就業(yè)穩(wěn)定性不足，學生的職業(yè)認同和職業(yè)理想是對其未來所從事職業(yè)有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業(yè)的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業(yè)理想和“工匠精神”不會自發(fā)形成，需要職業(yè)院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、人生價值觀。

（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制

校企合作是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是職業(yè)院校謀求可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業(yè)的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養(yǎng)人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養(yǎng)難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業(yè)院校和企業(yè)存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協(xié)調機構保障在市場經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下雙方共同利益的實現(xiàn)，大大降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)教融合，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養(yǎng)效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于技能型人才養(yǎng)成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態(tài)度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。

三、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的精準耦合策略

正是因為“工匠精神”培育過程中存在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，使技能型人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養(yǎng)有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業(yè)道德教育，使技能型人才培養(yǎng)達到高水平職業(yè)能力與良好職業(yè)精神的統(tǒng)一。

（一）積極推行現(xiàn)代學徒制，培育“工匠精神”

現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為許多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略?！皩W徒制”本質上是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”?！艾F(xiàn)代學徒制”中的“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言，是將傳統(tǒng)學徒招工與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合、學校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現(xiàn)問題的理解和掌握，更加有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”?，F(xiàn)代學徒制在當今社會已經(jīng)成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現(xiàn)在三個方面：從就業(yè)培訓到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育、從終結教育到終身教育[4]。在現(xiàn)代學徒制體系下，學生的技能培養(yǎng)更側重于現(xiàn)實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業(yè)技能專家和導師，在學生全面掌握專業(yè)技能基礎上，開展個性化精細培養(yǎng)，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，綜合了職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。職業(yè)院校推行現(xiàn)代學徒制的試點可以結合院校實際發(fā)展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學校教育的優(yōu)勢，達到人才培養(yǎng)的優(yōu)化。中國古老的“師徒”文化精髓、優(yōu)良的“工匠精神”內涵值得職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現(xiàn)代社會中繼承與創(chuàng)新，有必要對現(xiàn)代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態(tài)度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，推進技能型人才養(yǎng)成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”

“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的迫切需要和基本保障?！半p師型”教師隊伍建設既是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵，又是職業(yè)院校核心競爭力的主要體現(xiàn)。“雙師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養(yǎng)模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業(yè)理論基礎、專業(yè)實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業(yè)樂業(yè)理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業(yè)生涯規(guī)劃中，增強教師的職業(yè)認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的 “工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發(fā)揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優(yōu)勢；在來源結構上，與企業(yè)進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業(yè)的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業(yè)里的能工巧匠，又是學校專業(yè)課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯(lián)系，強化了職業(yè)教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經(jīng)費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經(jīng)費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態(tài)的系統(tǒng)工作，需要職業(yè)院校立足實際，結合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的特點，探索與發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。

（三）加強職業(yè)道德教育，融合“工匠精神”

“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校注重對學生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的“工匠精神”，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，是適應經(jīng)濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業(yè)院校學生個人獲得職業(yè)成功的重要保障。職業(yè)院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業(yè)行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業(yè)道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創(chuàng)造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業(yè)院校應深入剖析學生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養(yǎng)的過程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學生的職業(yè)道德教育融入理論學習與專業(yè)技能學習過程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標準相對接，增強職業(yè)道德培養(yǎng)的針對性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學生形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀，習得“工匠精神”。職業(yè)院校和企業(yè)都應重視在真實情境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、關鍵能力，將職業(yè)道德教育融通于企業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業(yè)精神，增強職業(yè)認同感，提升職業(yè)道德水平。職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業(yè)院校、企業(yè)要重視始于職業(yè)學校教育、體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務過程中、服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的“工匠精神”的養(yǎng)成。

技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量；“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優(yōu)秀文化的歷史延續(xù)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育存在耦合關聯(lián)，職業(yè)教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，不僅是職業(yè)院校加快適應經(jīng)濟轉型發(fā)展的前提基礎，也是企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的迫切需要，更是學生自身實現(xiàn)人生價值的必要條件。培養(yǎng)技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等社會組織充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同發(fā)展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業(yè)守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。

參考文獻：

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[2]朱雄才.產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下高技能人才培養(yǎng)的困境與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）：104.

[3]李進.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系的治理現(xiàn)代化[J].中國高教研究，2014（11）：20.

[4]關晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：99.

[5]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：57.

[6]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）：96.

責任編輯肖稱萍

作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院院長，教授，研究方向為職業(yè)教育政策、比較職業(yè)教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業(yè)教育。

基金項目：教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）16-0021-06