方銳

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035)

同伴群體在高校留級(jí)生轉(zhuǎn)化工作中的積極作用

方銳

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035)

同伴群體是現(xiàn)代大學(xué)生生活中的重要存在，并對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生或積極或消極的影響。輔導(dǎo)員要正確發(fā)揮同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的塑造和改變作用，在實(shí)踐工作中充分發(fā)揮其積極作用，抑制其消極作用，為轉(zhuǎn)化留級(jí)生這一特殊群體所用。

同伴群體；大學(xué)生；留級(jí)生

自1995年美國(guó)心理學(xué)家Hariis提出“群體社會(huì)發(fā)展理論”以來(lái)，同伴群體在青少年社會(huì)化過(guò)程中的作用越來(lái)越受到重視。同伴群體是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位大體相同、年齡相近的個(gè)體自發(fā)形成的關(guān)系親密、交往密切的群體，它對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為、態(tài)度、社會(huì)心理適應(yīng)和品德發(fā)展等都有重要影響。

1 大學(xué)生同伴群體的特點(diǎn)

1.1 大學(xué)生同伴群體多是自愿結(jié)合形成。同伴群體在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中占有重要地位，群體成員之間的接觸和相互作用并沒(méi)有特別的有意識(shí)的共同目的，是大學(xué)生出于一致的價(jià)值觀、興趣愛(ài)好而自發(fā)形成的、松散的未被納入學(xué)校管理的非權(quán)利聯(lián)合體。在同伴群體中，成員間的相互聯(lián)系和作用不是靠制度和規(guī)范，而是依賴(lài)于相同的情感來(lái)維系的，彼此之間的交往自然流暢，感情融洽，行為也具有協(xié)調(diào)一致性。

1.2 群體結(jié)構(gòu)的不固定和人員密度的不穩(wěn)定。同伴群體內(nèi)沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范約束和紀(jì)律限制，沒(méi)有確定的分支機(jī)構(gòu)。相同興趣、愛(ài)好和具有共同感情基礎(chǔ)的成員隨時(shí)可以加入進(jìn)來(lái)，而當(dāng)群體內(nèi)的成員的個(gè)人興趣、愛(ài)好和感情彼此沖突時(shí)，也可以隨時(shí)離開(kāi)，是一種沒(méi)有固定組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的、人員密度經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化的集合體。

1.3 依靠核心人物維持組織平衡。同伴群體中沒(méi)有正式任命的領(lǐng)導(dǎo)者，其核心人物是在群體的形成和發(fā)展過(guò)程中自然而然涌現(xiàn)出來(lái)的并且為群體內(nèi)成員所公認(rèn)的，這類(lèi)核心人物以其豐富的知識(shí)，較高的公信力和強(qiáng)大的個(gè)人魅力維持群體結(jié)構(gòu)平衡和成員間的密切聯(lián)系，并且對(duì)群體內(nèi)成員的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣產(chǎn)生影響。

1.4 群體內(nèi)成員間具有較強(qiáng)的歸屬感和凝聚力。基于同伴群體形成的原因和背景，自發(fā)形成的規(guī)范能夠得到群體成員的一致認(rèn)可，群體內(nèi)成員會(huì)形成一種心理趨同現(xiàn)象，使得群體內(nèi)成員具有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，呈現(xiàn)出一種心理相容的狀態(tài)。成員間能夠坦誠(chéng)相待，相互信任、相互依賴(lài)、相互幫助，心理和行為默契度高，非常容易“抱團(tuán)”，形成較強(qiáng)的凝聚力。

2 高校留級(jí)學(xué)生社會(huì)支持狀況

關(guān)于留級(jí)學(xué)生的轉(zhuǎn)化難的原因大多歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、自暴自棄、缺少責(zé)任感等，很少?gòu)纳鐣?huì)支持的角度來(lái)看待留級(jí)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化。筆者結(jié)合工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為留級(jí)學(xué)生的社會(huì)支持主要包含三個(gè)方面，即家庭支持、教師支持和朋輩支持。

2.1 家庭支持。家庭支持指來(lái)自父母、兄弟姐妹和親戚提供的支持，其中父母是這一支持的主體。

2.2 教師支持。教師支持指學(xué)生所在學(xué)校的班主任、輔導(dǎo)員和任課教師所提供的支持。大多高校教師上完課就會(huì)離開(kāi)，與學(xué)生交流不多，而輔導(dǎo)員所帶學(xué)生眾多，事務(wù)繁雜，時(shí)間有限?？傮w來(lái)看，高校教師支持并不能滿(mǎn)足高校留級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的需求。

2.3 朋輩支持。朋輩支持指具有相同背景或共同語(yǔ)言的同齡人提供的支持。其中同伴群體扮演著巨大的作用，對(duì)高校留級(jí)生轉(zhuǎn)化最為重要的：一是一些一直保持親密聯(lián)系的高中同學(xué)、朋友和老鄉(xiāng)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)提供強(qiáng)力支持。二是新班級(jí)同學(xué)積極接納并促使留級(jí)學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)歸屬感。

3 利用同伴群體加強(qiáng)對(duì)留級(jí)學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化

在高校特殊群體學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化中，留級(jí)生的管理和轉(zhuǎn)化一直被視為特殊群體學(xué)生工作的難題。在對(duì)留級(jí)生的管理和轉(zhuǎn)化過(guò)程中，正確發(fā)揮同伴群體的積極因素，會(huì)使得留級(jí)生管理和轉(zhuǎn)化工作事半功倍。

3.1 積極尋找留級(jí)生的興趣點(diǎn)，在同伴群體內(nèi)提升自我同一性認(rèn)識(shí)。自我同一性從主觀體驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人身體上的自在之感，一種自知何去何從之感，以及一種預(yù)期能獲得有價(jià)值的人們承認(rèn)的內(nèi)心保證。留級(jí)生離開(kāi)熟悉的班級(jí)生活，加入到新的班級(jí)群體中去，生活和學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變，往往會(huì)造成留級(jí)生對(duì)自我同一性這一個(gè)體主觀體驗(yàn)的斷裂。想要讓他們重新獲得對(duì)自我同一性的認(rèn)可，就要為其尋找合適的突破口，尋找他的興趣點(diǎn)所在，并鼓勵(lì)其尋找志同道合的朋友，利用同伴群體成員間相互信任、相互依賴(lài)的特點(diǎn)幫助留級(jí)生緩解心理壓力，重新獲取自我同一性認(rèn)識(shí)，盡快融入新的班級(jí)生活。

3.2 利用同伴群體對(duì)個(gè)體成員思想和行為的塑造力改變留級(jí)生的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣。高校留級(jí)生造成學(xué)業(yè)成績(jī)差的原因有許多，鼓勵(lì)留級(jí)生加入到班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生群體中去，在潛移默化中改變他們的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣。特別是這類(lèi)群體中作為核心人物的“學(xué)霸”的帶頭作用和自身的影響力對(duì)于自律性較差，學(xué)習(xí)拖延行為較嚴(yán)重的留級(jí)生的正面影響。當(dāng)然，有時(shí)候留級(jí)生因?yàn)榍楦泻托睦砩系氖桦x可能并非自愿加入這樣的學(xué)習(xí)群體，這就需要輔導(dǎo)員老師為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其自然而然地加入到群體中去。

3.3 利用同伴群體以情感為聯(lián)系紐帶的特點(diǎn)使留級(jí)生獲得朋輩支持。朋輩教育是指具有相同背景，或由某種原因使具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息，觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法。留級(jí)學(xué)生這一同伴群體內(nèi)的成員都是留級(jí)生，他們的成員有著共同的心理和情感基礎(chǔ)，更容易產(chǎn)生共鳴，因此，來(lái)自他們?nèi)后w內(nèi)成員的價(jià)值觀和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變也更利于學(xué)生接受。但是來(lái)自留級(jí)生群體的朋輩支持產(chǎn)生的效果具有雙面性，容易產(chǎn)生群體傾向，如果其中一個(gè)學(xué)生發(fā)生了好的變化，那么就會(huì)影響一部分同學(xué)往好的方向轉(zhuǎn)化，反之亦然。因此，輔導(dǎo)員老師要密切關(guān)注留級(jí)生群體的變化，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，避免群體內(nèi)不良傾向的產(chǎn)生。

綜上所述，在對(duì)待留級(jí)生的管理和轉(zhuǎn)化工作中，輔導(dǎo)員要正確發(fā)揮同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的塑造和改變作用，在實(shí)踐工作中充分發(fā)揮其積極作用，抑制其消極作用，為轉(zhuǎn)化留級(jí)生這一特殊群體所用。

[1] 郭小英.自我同一性理論對(duì)大學(xué)生思想政治教育的啟示[D].成都理工大學(xué),2010.

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[3] 范稟輝.對(duì)大學(xué)生非正式群體的思想政治教育研究[D].哈爾濱工程大學(xué),2007.

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1671-1602(2016)24-0270-01