翻轉(zhuǎn)課堂：理念？技術(shù)？趨勢？

周序 王卉

偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：周博士您好，最近我們學(xué)校讓我們搞翻轉(zhuǎn)課堂，可是，我又不會操作那些移動終端，都快愁死了。

未必正確的周博士（以下稱周博士）：移動終端？誰說翻轉(zhuǎn)課堂一定要使用移動終端？

王老師：我們學(xué)校給學(xué)生和老師每人配置了一臺iPad，說是翻轉(zhuǎn)課堂上要用。既然用了iPad就是翻轉(zhuǎn)課堂，那我要是不用的話，不就還是傳統(tǒng)課堂嗎？

周博士：還真不是這樣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)界通常把它看作是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”這一理念的一種嘗試。衡量一堂課是不是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于是否落實了這一理念，而不在于是否使用了移動終端。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制一個5分鐘左右的教學(xué)視頻，視頻中要向?qū)W生介紹主要的知識內(nèi)容，并向?qū)W生提出幾個有思考價值的問題，而學(xué)生則需要在課前觀看視頻進行自學(xué)和思考。到了課上，老師就不用再從頭到尾地進行有體系的授課了，而是帶領(lǐng)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行交流、討論、深度挖掘。這樣，就把以前的“先教后學(xué)”，變成了“先學(xué)后教”。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)校為老師和學(xué)生提供iPad，只是用來幫助老師錄制視頻，方便學(xué)生課前自由安排時間觀看視頻而已，并不是必須要

用到。

王老師：那是不是說即便不用iPad，只要做到了讓學(xué)生“先學(xué)習(xí)，后討論”，就可以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂？

周博士：是的。只不過現(xiàn)在理論界說翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”，我覺得還絕對化了一些。學(xué)生課前觀看視頻，這當(dāng)然是他們在“學(xué)”，但老師也是在通過視頻進行間接的“教”;課堂組織學(xué)生討論，這肯定是在“教”，但學(xué)生在這個過程中也有思考，也有“學(xué)”的成分在里面。所以，準(zhǔn)確地說，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的特點不是百分之百的“先學(xué)后教”，而是在于一方面提高了“自學(xué)”的成分在課前所占的比重，因為傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于空洞，翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)視頻則為學(xué)生提供了進行預(yù)習(xí)的材料和內(nèi)容;另一方面，將原有的課后作業(yè)鞏固提前為在課堂上通過交流討論來鞏固，較好地避免了課后學(xué)生因為遺忘了部分知識點而導(dǎo)致鞏固效果不佳的問題。所以，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，但不能把它看成是某些新的技術(shù)設(shè)備的運用。

王老師：您這么說我就明白了，那我趕快回去準(zhǔn)備一下，這個學(xué)期我的英語課就都用翻轉(zhuǎn)課堂來上了。

周博士：王老師先別著急走，我還沒說完呢！您的英語課可千萬別都用翻轉(zhuǎn)課堂啊！我前面說過，教學(xué)視頻中需要給學(xué)生提供幾個能夠引起學(xué)生興趣、引發(fā)他們思考的問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的一個特點。只有讓學(xué)生思考了，課堂的交流討論才能有深度。國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是，翻轉(zhuǎn)課堂主要適合理化生等學(xué)科，而且最好是針對高中階段及以上的學(xué)生。因為高中生已經(jīng)具備了一定的思考能力，而且自然科學(xué)的一些知識內(nèi)容比較適合讓學(xué)生自主探究。但是，您所教的英語學(xué)科以語言技能的掌握為主，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這一能力以聽說讀寫為主，與邏輯思考、探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)較小。學(xué)生在英語課前可以預(yù)習(xí)，但無法在課堂中進行討論，沒有辦法進行思維的碰撞。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不太適合在您的英語學(xué)科教學(xué)中開展。

王老師：可是，我在課上也經(jīng)常組織學(xué)生交流對話、小組討論，為什么您會說沒有討論呢？

周博士：英語課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的討論不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂所看重的討論，是學(xué)生在觀看視頻后產(chǎn)生疑問，并對老師提供的啟發(fā)性問題進行思考，他們討論的是自己深入思考之后的內(nèi)容，是思想的碰撞。討論得越深入，效果就越好。而英語課堂上的討論，是語言訓(xùn)練的一種方式，鍛煉的是學(xué)生表達自己觀點、看法的能力，觀點是否深入不是重點，看法不全面也沒有關(guān)系，只要能夠正確、流利地運用語言表達，就已經(jīng)達到討論的目的了。因此，不能夠把英語課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂上的討論混為一談。

王老師：看來翻轉(zhuǎn)課堂也是有自己的適用范圍的，并非放之四海而皆準(zhǔn)。那為什么我們學(xué)校、我們區(qū)里還要大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂，而且說這是未來教學(xué)發(fā)展的一個趨勢呢？

周博士：翻轉(zhuǎn)課堂的確不是放之四海而皆準(zhǔn)的。實際上，沒有任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法是可以不分條件、不分場合地使用的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新理念，人們對它進行嘗試和探索，這的確很有必要;但僅僅是因為這是“新理念”，僅僅因為它伴隨著“信息社會”“信息技術(shù)”而產(chǎn)生，就不分學(xué)科、不分年級、不加區(qū)別地推廣，我覺得其實是很盲目的，不但達不到預(yù)想的效果，反而可能影響教學(xué)質(zhì)量。

王老師：也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念的具體運用，但不是教學(xué)設(shè)備的運用;是一種探索和嘗試，但還談不上是總的發(fā)展趨勢，也并非適用于所有學(xué)科。謝謝您，以后有疑問的話我再向您請教。再見！

周博士：再見！

（作者單位：1.廈門大學(xué)教育研究院 2.廈門英才學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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