李富強（　浙江省湖州市南潯區(qū)三長學(xué)?！≌憬荨?13009　）

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優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能
——淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

李富強
（浙江省湖州市南潯區(qū)三長學(xué)校浙江湖州313009）

摘要：課堂作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識技能鞏固、掌握、應(yīng)用的必要組成部分。學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣、完成態(tài)度等將直接關(guān)系到孩子能否學(xué)好數(shù)學(xué)。如何讓學(xué)生從過多的作業(yè)中解脫出來？本文試從精心設(shè)計小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手，讓學(xué)生的作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，從而讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué) 課堂作業(yè)設(shè)計 有效教學(xué)

實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂的實踐中，給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計方面，還有許多教師往往過多地依賴教科書、作業(yè)本，迷信習(xí)題集，尤其是小學(xué)高段，學(xué)科多，要求高，常常會老師苦口婆心，學(xué)生苦不堪言。其實，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計不優(yōu)化，不僅會加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)習(xí)的積極性。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要精選精創(chuàng)，擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的、死記硬背的、無思維價值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。

比如在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，我利用這單元的知識設(shè)計一道讓學(xué)生猜猜老師的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個電話給老師：（ ）奇數(shù)中最小的質(zhì)數(shù)；（ ）最小的偶數(shù)；（ ）最大的一位數(shù)；（ ）既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)；（ ）最小的一位數(shù)；（ ）7、14和35的最大公約數(shù)；（ ）它的最大約數(shù)是3，最小倍數(shù)也是3。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出號碼回家撥出去，接電話的果然是自己的老師，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“引”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“吃”得津津有味。

二、設(shè)計生活性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學(xué)生對作業(yè)是否感興趣。教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

復(fù)習(xí)“長度單位”知識后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎? 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。

三、設(shè)計開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

如果我們能有意識地設(shè)計一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如教學(xué)了《分?jǐn)?shù)乘法解決問題》后，我布置了這樣的作業(yè)：有同樣長的兩條繩子，第一條去m，第二條去。哪一條剩下的部分長？在作業(yè)交流時，學(xué)生1：當(dāng)繩長1米時，1米的即1×m，剩下部分一樣長；這時一位學(xué)生提出質(zhì)疑：繩長沒確定，如果2米呢？2米的是米，剩下的第一長米，第二條長米，第一條剩下的長；還有學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)繩長米時，第一條沒剩下了，第二條剩米，第二條剩下的長。通過學(xué)生的探究實踐，合作交流，真是超過了諸葛亮。最后總結(jié)出當(dāng)繩長1米時，一樣長當(dāng)米≦繩長＜1米時，第二條剩下的長；當(dāng)繩長＞1米時，第一條剩下的長。注重課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計的開放性，能讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能。

四、設(shè)計自主性、合作性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性化行為

開發(fā)自主性、合作性作業(yè)，尊重了學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。

如：在學(xué)習(xí) “長方體和正方體的表面積計算”之后，可以設(shè)計“包裝禮盒”的實踐題：給每個學(xué)習(xí)小組提供4個禮盒，讓學(xué)生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學(xué)生通過現(xiàn)場操作，加深樂學(xué)生對長方體、正方體表面積的認(rèn)識和理解。

小結(jié)， “教者若有心，學(xué)者必得益?！痹O(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，才能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

李富強，1971生，浙江湖州人，本科學(xué)歷。小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

作者簡介: