●　余艷華

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談隨班就讀學(xué)生學(xué)科課程的調(diào)整

●余艷華

摘要：為提高隨班就讀實效，要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的個別化教育計劃，對照普通班級課程，利用簡化、替代、補救等方式進(jìn)行課程調(diào)整。另外，可采取單獨命題、放寬評分標(biāo)準(zhǔn)、加時等形式對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行學(xué)科成績考核，采取綜合考核的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)成績考核。

關(guān)鍵詞：課程調(diào)整；隨班就讀；個別化教育

一、課程調(diào)整對提高隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)水平至關(guān)重要

我國隨班就讀工作從20世紀(jì)80年代開始，至今近20年。但由于普校教師對隨班就讀的意義普遍認(rèn)識不足、特教專業(yè)人員配備不足等原因，導(dǎo)致不少隨班就讀學(xué)生只是隨班就坐。

由于沒有按照學(xué)習(xí)能力給隨班就讀學(xué)生做課程的調(diào)整，他們在課堂上常常無法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，能力稍好的或許能聽懂部分教學(xué)內(nèi)容，但大多數(shù)隨班就讀學(xué)生在課堂上都是無所事事，乖一點的就自己開小差、打瞌睡、挨時間，調(diào)皮一點的會因為無聊而產(chǎn)生很多情緒行為問題。由于隨班就讀學(xué)生不用算成績，所以一些教師也沒有花太多心思去抓他們的學(xué)習(xí)，只要不搗亂就好。

二、根據(jù)學(xué)生的個別化教育需求來做課程調(diào)整

對隨班就讀學(xué)生的課程調(diào)整應(yīng)滿足學(xué)生個別化教育需求，對照普通班級課程而做課程模式的選擇和執(zhí)行。執(zhí)行課程調(diào)整時盡量保持普通教育課程的架構(gòu)，依據(jù)普通教育課程的標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分解、細(xì)化和處理。

我們在廣州市區(qū)域性隨班就讀項目研究的過程中，對項目組的研究個案學(xué)生做了學(xué)業(yè)評估，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今在普校隨班就讀的學(xué)生學(xué)業(yè)水平主要分為三類：略低于就讀年級的學(xué)業(yè)水平，學(xué)科課程經(jīng)調(diào)整后能跟進(jìn)學(xué)習(xí)；低于就讀年級的學(xué)業(yè)水平，需根據(jù)其學(xué)業(yè)水平選擇適合的年級的學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；低于一年級的學(xué)業(yè)水平，無法跟進(jìn)普通教育學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

據(jù)這三類隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)能力，我們進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。根據(jù)對隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)評估結(jié)果，利用簡化、替代、補救等方式對其語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程進(jìn)行調(diào)整。

調(diào)整后的課程分為三種類型：

（一）相同課程：未經(jīng)過調(diào)整的課程，基本上與普通教育課程相同，需降低練習(xí)的難度，減少變式練習(xí)，增加平行練習(xí)，減少題量。

（二）調(diào)整課程：通過分析特殊學(xué)生的能力水平與需求，調(diào)整普通教育課程，使之能參與教學(xué)活動。

（三）替代課程：為特殊學(xué)生另設(shè)的課程，以盡可能實現(xiàn)特殊學(xué)生在普通教育課程中無法滿足的需求。

三、課程調(diào)整案例

以語文學(xué)科一個課時的教學(xué)設(shè)計為例。

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小王（化名）在某普校二年級隨班就讀，經(jīng)語文二年級上冊的檢核表評估，并根據(jù)評估結(jié)果制訂其學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果如下：

1.識字與寫字領(lǐng)域。目標(biāo)為：能借助漢語拼音識字、正音；能認(rèn)讀生字；在教師指導(dǎo)下，能用硬筆在田字格中寫筆畫簡單的字，注意間架結(jié)構(gòu)，大小適中；能比較自覺做到寫字和執(zhí)筆姿勢正確；基本能形成一看、二仿、三對照、四改的良好寫字習(xí)慣；基本能用音序檢字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典。

2.閱讀領(lǐng)域。目標(biāo)為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文；認(rèn)識常用的標(biāo)點符號；在教師指導(dǎo)下閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，借助插圖了解內(nèi)容。

3.寫話領(lǐng)域。目標(biāo)為能仿照例子按照提示寫句子。

4.綜合實踐領(lǐng)域。目標(biāo)為繼續(xù)學(xué)說普通話，在提醒下能用普通話表達(dá)。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容

根據(jù)小王的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對每一課的教材內(nèi)容做調(diào)整，以其中一課為例。

小學(xué)語文二年級上冊第6課《我選我》教材及作業(yè)單較為復(fù)雜。課文有4段，包括選勞動委員的原因（原勞動委員李小青轉(zhuǎn)到他校上學(xué)）、選勞動委員時教室的情況（靜悄悄的）、王寧主動請纓（我選我）及說原由（愛勞動、愛集體）、同學(xué)的反應(yīng)（響起掌聲）。作業(yè)單內(nèi)容包括我會認(rèn)（“委”“補”“室”“寧”“愣”“切”“集”“掌”，無注音）、我會寫（“員”“青”“寧”“室”“樣”“?！薄扒小薄敖獭表憽薄鞍唷保?、讀一讀（朗讀課文）、我會讀（“李小青是我們班的勞動委員?！薄拔覀儼嗟膭趧游瘑T是李小青。”“劉爽是我的好朋友?！薄拔业暮门笥咽莿⑺??！保?/p>

調(diào)整思路：把每篇課文壓縮成簡單的三句話左右，形成完整的文段，文段里面含有需認(rèn)讀的生字及會寫的生字；從原教材文本中選擇重點的4個常用字認(rèn)讀；從原教材文本中選4個與日常生活聯(lián)系緊密的生字，要求會讀會寫；能用普通話熟練讀重點句子、讀文段；能按照范例仿寫簡單的句子。

【調(diào)整后的教材】

6.我選我

李小青是我們班的勞動委員，他轉(zhuǎn)學(xué)了。在教室里補選勞動委員的時候，王寧說：“我選我?！?/p>

【作業(yè)單】

一、我會認(rèn)

wěi bǔshìníng

委補室寧

二、我會寫

員（）（）（）青（）（）（）

寧（）（）（）室（）（）（）

三、我會讀

1.李小青是我們班的勞動委員。

我們班的勞動委員是李小青。

2.劉爽是我的好朋友。

我的好朋友是劉爽。

四、我會填

_________是我的好朋友。

我的好朋友是____。

四、課程調(diào)整后的教學(xué)實施及成績考核

根據(jù)隨班就讀的政策法規(guī)，普校應(yīng)根據(jù)1∶5的師生比來配備資源教師。資源教師要給本校隨班就讀學(xué)生做學(xué)科檢核，評估其學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)能力，為他們制定個別化教育計劃。并與其學(xué)科任課教師溝通，共同商議如何為他們做課程的調(diào)整，如何在課堂實施，如何為他們設(shè)計作業(yè)等。期末，資源教師要對本校的隨班生做學(xué)業(yè)檢核。

（一）學(xué)科成績的考核

隨班就讀學(xué)生學(xué)科成績的考核不宜一刀切，可從實際出發(fā)，選用下列的一種或幾種進(jìn)行。

1.單獨命題：由隨班生的任課教師或所在學(xué)校、特教學(xué)校、區(qū)縣教育局單獨命題。

2.放寬評分標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一試卷，不同評分標(biāo)準(zhǔn)，對隨班生適當(dāng)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)。

3.加時：統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，但做題時間適當(dāng)放寬。如加時30分鐘，記作加時30分鐘。

4.其他：其他經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的合適的方法。

考卷應(yīng)歸檔?？己顺煽冺氃诳己顺煽儥趦?nèi)注明選用上列的哪一種，以便檢查督促。其考核成績雖不計入班平均成績中，但可作為學(xué)?？己私處熃虒W(xué)實績的依據(jù)之一。

（二）學(xué)業(yè)成績的考核

質(zhì)量考核不僅要有學(xué)科（知識方面的）考核，更要有學(xué)業(yè)（包括其他方面的）考核作補充。隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，宜采取綜合考核的辦法。綜合考核包括思想品德的考核、缺陷矯補的考核、適應(yīng)能力的考核等，可采用等第制，分“優(yōu)、良、及格、差”四等。綜合考核的分值等第量化辦法及測試工具，可自行選用筆試、口試、實際操作、量表法、觀察法、問卷調(diào)查法、軼事記錄法等，做到定量與定性結(jié)合、可行性與科學(xué)性結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］許家成.資源教室的建設(shè)與運作［M］.北京：華夏出版社，2006.

［2］張文京.融合教育與教學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

［3］吳淑美.融合班的理念與實務(wù)［M］.臺北：心理出版社，2004.

講述

中圖分類號：G764

作者單位：（廣東省廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校，510000）