鄧 鮮 容

(廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)，廣東 廣州 510660)

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式：一主題三環(huán)節(jié)六課型

鄧 鮮 容

(廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)，廣東 廣州 510660)

[摘要]綜合實(shí)踐課程以其綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)備受關(guān)注，但在小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施中，也存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)流程不清晰、教學(xué)任務(wù)重、教師缺乏科學(xué)教學(xué)模式的引導(dǎo)、綜合實(shí)踐教學(xué)幾乎無(wú)章可循、無(wú)本可依等問(wèn)題，使教學(xué)實(shí)施效果大打折扣。本文構(gòu)建了“一主題三環(huán)節(jié)六課型”的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式，以“定題—踐行—評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié)為主要教學(xué)流程，以“選題指導(dǎo)課、方案制定課、實(shí)踐操作課、階段交流課、成果展示課、評(píng)價(jià)總結(jié)課”六大課型展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)綜合實(shí)踐課程健康、科學(xué)、可持續(xù)地開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐課程；主題；課型；教學(xué)模式

“一主題三環(huán)節(jié)六課型”小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式是以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題為總框架，以“定題—踐行—評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié)為主要教學(xué)流程，以“選題指導(dǎo)課、方案制定課、實(shí)踐操作課、階段交流課、成果展示課、評(píng)價(jià)總結(jié)課”六大課型展開(kāi)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)。[1]

一、明確學(xué)習(xí)主題，指引綜合實(shí)踐活動(dòng)方向

在該教學(xué)模式中，必須首先明確學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)主題指引著整個(gè)主題性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，決定著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，因此，教師應(yīng)通過(guò)“選題指導(dǎo)課”和“方案制定課”來(lái)明確該次綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。而由于小學(xué)生年齡較小，受視野所限、學(xué)識(shí)所限，需要教師在最初的選題環(huán)節(jié)多做篩選和指引。

以廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展為例，由于該校位于廣東省乞巧第一村——珠村，乞巧文化非常濃厚，地域文化資源相當(dāng)豐富，校內(nèi)更不乏各種乞巧工藝品的展示和精通乞巧手工的教師與學(xué)生，因此，從小學(xué)綜合實(shí)踐課程的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合校本教材，整合區(qū)域資源，該校展開(kāi)了一系列以乞巧文化為背景的小學(xué)綜合實(shí)踐主題性學(xué)習(xí)，如“尋根究源話乞巧”“零距離接觸——探訪乞巧婆婆”“探尋乞巧文化名跡”“乞巧手工我會(huì)做”“乞巧文化我來(lái)傳”“乞巧文化在21世紀(jì)的新發(fā)展”等。而這些主題的確立，秉持了“小課題，長(zhǎng)周期；小切口，大落點(diǎn)；成本低，效益高”的原則，如同一條清晰的線，很好地指引著教師在繁重的日常教學(xué)活動(dòng)中牢牢抓住綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方向，不至于迷路、無(wú)所適從，更為全校綜合實(shí)踐課程的有效開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、“定題—踐行—評(píng)價(jià)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

“一主題三環(huán)節(jié)六課型”教學(xué)模式中提出，小學(xué)綜合實(shí)踐課程主要以“定題—踐行—評(píng)價(jià)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)逐層展開(kāi)，“定題”先行，“踐行”為主，“評(píng)價(jià)”追隨，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

1.選題

“工欲善其事，必先利其器”，合理科學(xué)的教學(xué)模式的提出與建構(gòu)，無(wú)疑有利于小學(xué)綜合實(shí)踐課程的進(jìn)一步研究與發(fā)展。在主題性學(xué)習(xí)中，通過(guò)“選題指導(dǎo)課”和“方案制定課”確定了學(xué)習(xí)主題后，便以多方向、全方位、學(xué)生全員參與的高度，充分展開(kāi)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)——“踐行”。

2.踐行

“踐行”這一教學(xué)環(huán)節(jié)由“實(shí)踐操作課”和“階段交流課”兩大課型構(gòu)成，體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基提倡的“手能教給思維以精確性、工整性和明確性”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，在動(dòng)手實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。[2]

在“做乞巧手工，品乞巧文化”的主題性學(xué)習(xí)中，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了多方向、全方位的實(shí)踐活動(dòng)：組隊(duì)參觀珠村大祠堂的乞巧手工展臺(tái)，收集關(guān)于珠村乞巧手工作品的書(shū)面資料和典型作品；組隊(duì)采訪乞巧婆婆、學(xué)習(xí)制作乞巧手工的技藝，然后動(dòng)手制作乞巧手工。通過(guò)前期充分地觀察與模仿學(xué)習(xí)，許多學(xué)生從門外漢變成了合格的乞巧手工藝品制作人，珠花寶塔、蓮花燈、布藝巧姐牛郎、花生繡鞋等傳統(tǒng)作品讓人贊嘆，而“習(xí)主席說(shuō)乞巧”“神州上天”等充滿時(shí)代色彩的創(chuàng)新型作品更使人驚嘆制作者的創(chuàng)新能力。

3.評(píng)價(jià)

學(xué)生參觀乞巧作品展臺(tái)時(shí)自主進(jìn)行拍照、錄像，回來(lái)后其中一個(gè)小組制作了一本名為《乞巧手工展》的照片冊(cè)，在班內(nèi)傳閱，獲得認(rèn)同；另一小組則自學(xué)了名為“超級(jí)捕快”的錄屏軟件使用方法，用一周時(shí)間制作了名為《印象之珠村乞巧工藝品》的錄像，讓學(xué)生們驚嘆。在動(dòng)手制作手工藝品時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步更是讓筆者嘆服。通過(guò)舉行展覽會(huì)和電視報(bào)紙等媒體途徑向外界展示由我校小學(xué)生制作的乞巧手工，以達(dá)到傳播乞巧文化的社會(huì)目的。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生展示出驚人的創(chuàng)造力和想象力。這些豐富而多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、全員參與，學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到了鍛煉。

三、靈活運(yùn)用六大課型，圍繞主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

1.以研究性學(xué)習(xí)為橋梁，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是教育的核心目標(biāo)，課程改革應(yīng)基于兒童的立場(chǎng)，尊重、引導(dǎo)、釋放兒童的天性，而要達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，從實(shí)踐中獲取處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和提高解決問(wèn)題的能力。正如杜威的實(shí)驗(yàn)主義哲學(xué)思想指出的“反對(duì)從課本和教師學(xué)習(xí)，主張從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；反對(duì)通過(guò)訓(xùn)練獲得孤立的技能和技術(shù)，主張運(yùn)用這些技能、技術(shù)來(lái)作為達(dá)到所積極追求的目的的手段”。[3]

學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是獨(dú)一無(wú)二、不可代勞的，在摸索、研究、挫折中，學(xué)生將獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，最終逐漸成長(zhǎng)。

2.綜合實(shí)踐課程的綜合性與開(kāi)放性，決定六大課型的合理性

課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是課程分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。綜合實(shí)踐課程具有綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，在整個(gè)小學(xué)階段屬于特殊的課程，應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)模式。小學(xué)綜合實(shí)踐“六課型”，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)為思路，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，有望幫助教師更好地掌握綜合實(shí)踐課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。

3.靈活運(yùn)用“六大課型”，發(fā)揚(yáng)教師機(jī)智

任何理論和體系的提出都需要實(shí)事求是地去運(yùn)用，切不可紙上談兵、全盤照搬，因此，執(zhí)教綜合實(shí)踐課的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教材、當(dāng)?shù)貐^(qū)域資源等實(shí)際情況，將“六大課型”進(jìn)行合理、科學(xué)地選擇和運(yùn)用，以求符合實(shí)際教學(xué)需求。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難在所難免，希望“一主題三環(huán)節(jié)六課型”小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，能為教師們提供一個(gè)具有可行性的教學(xué)模式，起到一定的學(xué)科引導(dǎo)作用，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)一步有效地開(kāi)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 周永.對(duì)實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的四點(diǎn)建議[J].考試周刊，2015(24):180.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984:116，245.

[3] 約翰·杜威.我的教育信條：杜威論教育[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2013：239.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-11-17

[作者簡(jiǎn)介]鄧鮮容(1984-)，女，廣東湛江人，小學(xué)一級(jí)教師。

[中圖分類號(hào)]G623.6

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0051-02

教學(xué)新論[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.014