劉國瑞

（新疆克州一中）

淺談初中物理探究性教學的反思

劉國瑞

（新疆克州一中）

新課標課程教育改革之后，如何有效地提高物理課堂教育，保證物理教學任務的正常進行，都需要進行深入的探究和研討。如何將探究性教學方法運用到實踐物理教學過程中是一個長期摸索和研討的過程，需要初中物理教師深刻理解探究性教學的核心思想。

新課標改革；初中物理；探究；教學

隨著新課程改革的不斷推進，初中物理課堂教育也應該迎來新的血液，帶來新的革命。在初中物理課程教學過程中，如何有效地將探究性教學方法融入教學實踐中，如何有效地結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式，改善學生的學習環(huán)境和探究性教學究竟能否提高學生的學習能力，這就需要教師在教學過程中是否真正地理解了探究性教學的精髓。本文將針對探究性教學在初中物理課程教學的應用現(xiàn)狀做出簡單的分析并結(jié)合教學實踐提出幾點實質(zhì)性的建議。

一、探究性教學需要教師和學生相互配合共同參與的教學方法

根據(jù)多年的教學研究和總結(jié)，初中生已經(jīng)具有一定的觀察、思維和實驗能力，但是在自覺性和分析判斷能力上還存在著一定的缺陷。教師在教學過程中應該充分認識到初中生的特性，結(jié)合探究性教學方法，充分發(fā)揮學生的實驗動手能力和思維能力。積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過教師方向性的指導，引導學生向著正確的方向發(fā)展，不給學生太多的約束范圍，防止阻礙學生的全方面發(fā)展。探究性教學就應該在教師與學生的共同配合下，教師提供指引方向，放任學生自我發(fā)展，只要教師保持正確的方向性，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

在傳統(tǒng)教學模式的物理實驗教學過程中，存在著嚴重的忽略學生思維方式的教學現(xiàn)象，例如，在傳統(tǒng)物理實驗教科書上，關(guān)于《探究平面鏡成像特點》的物理實驗中，在過去，物理教師只是先按照物理課本照本宣科地練一遍，然后讓學生自主完成實驗過程。從實驗原理到實驗設(shè)計再到實驗步驟，都需要學生自行設(shè)計，由于學生對實驗的不清楚，造成在實驗過程中存在著巨大的難度，既無法展開具體的實驗過程，也會打擊學生的學習積極性。這種沒有充分考慮到初中生現(xiàn)有能力的教學手段存在著巨大的缺陷，對于學生的思維能力的培養(yǎng)和學習質(zhì)量的提高存在著巨大的抑制作用。新課標課程教學的改革，加入了探究性教學方法，在物理教學過程中，教師通過實質(zhì)性的引導，幫助學生首先設(shè)計實驗方法，并且對幾種實驗方法做出細致的分析，判斷方法的可行性，加強與學生之間的交流互動，時刻了解學生的思想動態(tài)，保證學生在探究實驗的時候正確的方向性。

探究性教學在物理實驗教學過程中必將成為發(fā)展的主體，這種主體教學模式必須需要學生和教師共同參與完成。在教學過程中，教師做好指導性工作，充分挖掘?qū)W生的思維能力，保證學生正確的學習方向性，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，通過教師和學生共同的積極參與完善探究性教學方法，使其能夠發(fā)揮出應該具有的潛力。

二、探究性教學允許實驗誤差，鼓勵自主性實驗教學

在物理實驗過程中，總會存在著實驗誤差，導致學生得出的實驗結(jié)論或者實驗數(shù)據(jù)與標準的結(jié)論直接存在一定的不同，教師一定要注意絕不能只注重實驗結(jié)論，而忽視了學生的實驗過程。對于結(jié)論存在一定誤差的實驗小組，可以幫助學生分析造成實驗誤差的原因所在，并幫助解決問題，重新再做一遍實驗，幫助學生在又一次實驗中獲得思維能力的提升和實驗動手能力的提高。在實驗探究過程中，不管是實驗設(shè)計之前還是實驗設(shè)計之后，教師都應該時刻掌握學生的思維動向，加強與學生之間的交流，并時刻掌握學生的實驗進度和實驗具體過程。對于出現(xiàn)困難的實驗小組，教師應該上前去提供指導性的意見，幫助學生解決困難或者重新設(shè)計實驗步驟，保證實驗的順利展開，在不斷的分析和改錯的過程中，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全方面的發(fā)展。

教師在開展《串并聯(lián)電路特點》的物理實驗教學任務時，總會發(fā)現(xiàn)有些學生或者小組得出的實驗結(jié)論與其他小組不一樣或者實驗數(shù)據(jù)存在著巨大的差別。教師面對這種問題，可以讓所有小組在分析自己的實驗數(shù)據(jù)，在仔細回想自己的實驗過程中是否出錯導致實驗結(jié)論的錯誤。然后教師再根據(jù)幾個實驗小組的結(jié)論做出評價，指出哪些小組的實驗數(shù)據(jù)存在一定的錯誤，然后可以調(diào)動其他小組的學生一起完成實驗任務，通過教師的引導，學生之間的相互交流，找出實驗的問題所在，這種通過學生之間配合，教師與學生之間相互引導關(guān)系，可以改善傳統(tǒng)物理實驗落后呆板的教學模式，保證每一個學生都能夠參與到教學過程中來，并保持濃厚的學習興趣和學習積極性。

探究性教學只要體現(xiàn)在探究二字，既然是探究，就有可能會出錯，教師需要幫助學生解決錯誤，改正錯誤，對于學生不能只去批評，應該給予適度的鼓勵，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，給予指導性的意見，再去展開實驗。

范立杰.淺談初中物理探究式教學及實施策略［J］.教育實踐與研究：B，2012（2）：55-56.

·編輯謝尾合