·　沈旭升

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活用陳鶴琴教育思想，提高學(xué)困聾生閱讀能力

·沈旭升

摘要：學(xué)困聾生的教育問題一直是聾校日常教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；陉慂Q琴“活教育”理念中尊重學(xué)生主體地位的思考，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，本文介紹了提高學(xué)困聾生閱讀能力的指導(dǎo)策略。通過閱讀內(nèi)容上的選擇、閱讀方法的訓(xùn)練和閱讀時(shí)間上的規(guī)定，學(xué)困聾生的閱讀能力得到了明顯的提升，邏輯思維能力和人際交往能力也有了顯著的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：陳鶴琴教育思想；學(xué)困聾生；閱讀能力

生理智障給聾生學(xué)習(xí)帶來困難，有的學(xué)生通過老師的幫助和自身的努力能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有的學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好、意志力薄弱等原因，產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他同學(xué)，這就產(chǎn)生了學(xué)困生。在實(shí)際工作中，幫助學(xué)困聾生成長(zhǎng)一般比較困難，且往往收效甚微，因此學(xué)困聾生的轉(zhuǎn)化工作一直是聾校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

陳鶴琴是我國(guó)著名教育學(xué)家，研究領(lǐng)域包括教育學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)等。學(xué)習(xí)了陳鶴琴先生的活教育思想后，筆者深受啟發(fā)，決定利用這種理論幫助班里的一名學(xué)困生提高閱讀能力。

一、學(xué)情分析

聾生郭某（化名），男，14歲，現(xiàn)讀九年級(jí)，父母均為健聽人，基本不會(huì)手語(yǔ)，與孩子的交流僅限于用手指點(diǎn)實(shí)物。據(jù)了解，孩子從學(xué)前班開始，就在學(xué)校里進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，但因?yàn)殡p耳的聽力損失均為120分貝，屬于極重度聾，手語(yǔ)也沒有好好訓(xùn)練，只會(huì)幾個(gè)最簡(jiǎn)單的手語(yǔ)。他的聽力和語(yǔ)言發(fā)展特別緩慢，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，在拼音學(xué)習(xí)上仍存在很大困難，搞不清聲母和韻母，就連聲調(diào)也不會(huì)標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常吃力，因此所有教過他的語(yǔ)文教師都很頭疼。另外，他不大與同學(xué)交往，大部分學(xué)生也不愿與他交往，是師生眼中一名孤僻的學(xué)困生。升入初中后，我擔(dān)任他的班主任兼語(yǔ)文教師。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸和了解，加上向他曾經(jīng)的任課教師、班主任了解情況，我發(fā)現(xiàn)他喜歡研究周圍的一切事物，喜歡問“為什么”，經(jīng)常獨(dú)自一個(gè)人去圖書館或書店看書。綜合以上情況，我將他的表現(xiàn)歸納為兩個(gè)方面：一是特別愛看書；二是不太愿意和其他人交往。再通過與孩子本人及家長(zhǎng)的深入交流，得知他的這些表現(xiàn)是由于手語(yǔ)不熟練，與父母和同學(xué)交流存在很大困難；由于與其他人的交流通道被暫時(shí)堵住了，對(duì)不會(huì)說話的東西就特別感興趣，喜歡自己去研究和探索。媽媽讓他看書閱讀，他就對(duì)閱讀產(chǎn)生了特殊的感情。

根據(jù)上述的原因分析，結(jié)合對(duì)陳鶴琴“活教育”思想體系的學(xué)習(xí)，筆者有了信心，覺得郭某是可以被轉(zhuǎn)化的?！盎罱逃彼枷胫刑岢觥白鲋袑W(xué)，學(xué)中做，做中求進(jìn)步”的教學(xué)論非常適合他。例如“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”“一定要使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境之內(nèi)，得到相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)”等。結(jié)合他愛讀書、愛探索的特點(diǎn)，我通過在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀時(shí)間的制定等方面進(jìn)行示范，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己的需要選擇一本書、如何有效地閱讀一本書、如何保證自己的閱讀時(shí)間，并在堅(jiān)持閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提升自身的綜合素質(zhì)，從而在同學(xué)面前樹立自信，用自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)來贏得同學(xué)的好感，讓同學(xué)愿意與自己交流。

二、教學(xué)過程

（一）閱讀內(nèi)容指導(dǎo)

郭某雖然喜歡讀書，但讀的大多是動(dòng)漫、動(dòng)畫書。通過聊天，我得知他對(duì)神話、英雄人物等也比較感興趣。因此，我向他提供了一份學(xué)校學(xué)生圖書館的藏書目錄（之前做了一些篩選，刪掉了動(dòng)畫書目），并讓他在其中挑選最感興趣的書目。最終，他根據(jù)自己的愛好選擇了《三國(guó)演義（節(jié)編版）》《西游記（節(jié)編版）》《吳越春秋故事》《精忠岳飛（節(jié)編版）》等。就這樣，先從故事性較強(qiáng)、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的童話、寓言、成語(yǔ)故事、民間傳說等帶圖片的文章開始，逐步過渡到淺顯的沒有圖片的名人軼事、傳記，比如《數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事》《蘇步青讀書不忘救國(guó)》等，再慢慢過渡到課本上較為淺顯的名篇，如葉圣陶的《牽?；ā贰犊丛隆?、冰心的《陶奇的暑期日記》等。結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，再向中國(guó)古代名家名篇和外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典著作延伸，如杜甫的《春望》、安徒生的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》等。經(jīng)過2年多的個(gè)別輔導(dǎo)，該生的閱讀內(nèi)容從淺顯易懂到逐步加深，從圖片到文字，從課內(nèi)到課外，從現(xiàn)代文到古文，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都有了很大的提高。

（二）閱讀方法指導(dǎo)

針對(duì)郭某愛看圖畫不大看文字的特點(diǎn)，我著重從閱讀方法的角度進(jìn)行具體的指導(dǎo)。第一步，告訴他讀書首先要了解主要人物。具體做法是，讀完后，合上書，想一想，書中寫到了哪些人物，他們的名字叫什么，是哪個(gè)朝代、哪個(gè)民族或者哪個(gè)國(guó)家的，他們有什么特長(zhǎng)或本領(lǐng)，在歷史上有什么貢獻(xiàn)，在生活中與普通人有哪些不同等等。第二步，告訴他要了解主要的故事情節(jié)。具體做法是讀完一篇文章后，要想想故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、事情是怎樣發(fā)生和發(fā)展的、最后的結(jié)果又是怎樣的、為什么會(huì)有這樣的結(jié)果等等，幫助他對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理。第三步，告訴他讀完后，嘗試著用自己的語(yǔ)言說一說所讀的內(nèi)容。具體做法可以是對(duì)著鏡子說給自己聽（看），也可以說給父母或老師聽（看）。第四步，告訴他讀完后還要談?wù)勛约旱母惺?。感受可以是?jiǎn)單的一兩句話，也可以是自己對(duì)某人物或某事件的感想，但要有觀點(diǎn)有理由，不能僅僅用好或不好來敷衍，而且最好能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活來談，這樣更具有實(shí)際意義。傾訴感受的對(duì)象可以很多，比如家長(zhǎng)或老師；談感受的形式可以是多樣的，可以是口頭的交流，也可以寫成書面的文字。這樣做，不僅可以逐步培養(yǎng)他的聽說讀寫能力，也可以促進(jìn)其與他人交流的意識(shí)和溝通的能力。

經(jīng)過2年多持續(xù)的個(gè)別輔導(dǎo)，郭某基本掌握了閱讀一篇文章應(yīng)具備的基本方法，讀起書來也是有模有樣、有板有眼了。

（三）閱讀時(shí)間方面的指導(dǎo)

通過與其父母等人的交談，我發(fā)現(xiàn)他的讀書一般是不分時(shí)段的，想讀就讀，有時(shí)碰到愛讀的書連作業(yè)都不做，走在回家的馬路上也讀，甚至上課也讀，這樣的做法影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。經(jīng)過商量，我?guī)退贫苏n外閱讀時(shí)間表，確定周一至周五的午飯后，他可以去圖書館翻閱喜歡的書籍，不作任何要求；雙休日和一般的長(zhǎng)假可以借一些篇幅較短的文章回家閱讀，要求是能簡(jiǎn)要說出主要人物、故事梗概以及簡(jiǎn)單的讀后感受；閱讀最主要和最好的時(shí)間是寒暑假。臨近放假時(shí)，我為他提供可選篇目，幫其挑選適合的書籍，按照前面教的閱讀方法來閱讀，并叮囑家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。

三、效果與反思

經(jīng)過3年多一對(duì)一的指導(dǎo)，郭某的閱讀能力較以前有了明顯的進(jìn)步，思維能力和人際交往能力也得到了提升，從他自身的感受來看，性格也變得開朗了，日記中經(jīng)常出現(xiàn)“這個(gè)月我讀了一本書，收獲很大”“同學(xué)們不再遠(yuǎn)離我，我很高興”“我又交了一個(gè)新朋友”等等。從他的考試成績(jī)來看，更是進(jìn)步明顯，七年級(jí)時(shí)英語(yǔ)經(jīng)常不及格，到了九年級(jí)，已達(dá)80多分。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)各科的成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?，語(yǔ)文成績(jī)較原來也有較大提高。很多同學(xué)都愿意向他請(qǐng)教問題。從科任教師的反映來看，也普遍改變了原來對(duì)他的看法，覺得他為人善良，學(xué)習(xí)踏實(shí)，喜歡動(dòng)腦筋鉆研，變成了一個(gè)名副其實(shí)的好學(xué)生。家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步非常高興，多次在電話中表示“他懂事多了，非常感謝老師！”

郭某在成長(zhǎng)中取得的變化，使我更加堅(jiān)信陳鶴琴先生所說的“凡是兒童能夠做的，就應(yīng)當(dāng)教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；你要兒童怎么做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)?！彪m然學(xué)困聾生有很多問題，但他們也有自己想做和會(huì)做的事。我們應(yīng)該尊重他們的意愿，并進(jìn)行有效的幫扶。

中圖分類號(hào)：G762

作者單位：（江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）