浙江寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（315174）方建君

?

讓“學(xué)習(xí)力”成為學(xué)生騰飛的翅膀

浙江寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（315174）方建君

［摘要］學(xué)習(xí)力是一種終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)力的核心要素，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感力、協(xié)作力、思維力和創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的騰飛提供助力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)力情感力協(xié)作力思維力創(chuàng)新力

學(xué)習(xí)力是一種終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。教師要充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素與智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感力、協(xié)作力、思維力和創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、激發(fā)情感因素，提高情感力

學(xué)習(xí)是帆船，動(dòng)力是風(fēng)帆，要抵達(dá)理想的彼岸，需要依靠風(fēng)帆的動(dòng)力。情感作為一種非智力因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因與驅(qū)動(dòng)力，教師要在教學(xué)中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)之中，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。教師可以通過(guò)多種方式營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣而寬松的學(xué)習(xí)氣氛中情緒飽滿、熱情高漲地參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入趣味性的情境之中，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的良策。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)分秒”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“秒”的感知興趣，我組織學(xué)生玩了一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲，短時(shí)間的游戲引爆了學(xué)生的激情，學(xué)生在歡快的游戲中初步感受到時(shí)間的短暫。接著，我又創(chuàng)設(shè)了“敲響新年鐘聲”的情景，利用多媒體課件播放新年鐘聲敲響的場(chǎng)景，讓學(xué)生伴隨著鐘聲倒數(shù)“五、四、三、二、一”，在熱烈的氣氛中感知“秒”的瞬間，很自然地認(rèn)識(shí)“秒”。教師還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、故事、游戲、表演等方式來(lái)營(yíng)造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情感力猶如內(nèi)燃機(jī)中的內(nèi)燃劑，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感狀況，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，教師要及時(shí)采取措施予以激發(fā)，將其學(xué)習(xí)情緒激活，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使其注意力重回學(xué)習(xí)的主道上，以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

二、激勵(lì)合作交流，增強(qiáng)協(xié)作力

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！眻F(tuán)隊(duì)協(xié)作可以迸發(fā)出巨大的力量。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝??！痹趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，在同伴互助中獲得更豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作力。

小組合作是一種有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，它將學(xué)生按照適當(dāng)?shù)娜藬?shù)組建為學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員間的協(xié)同合作開(kāi)展學(xué)習(xí)探究。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，推動(dòng)了個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的提升。小組成員之間的配合默契度是高效合作的保障，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的特性”時(shí)，我采用了小組合作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一份導(dǎo)學(xué)單、一套卡片學(xué)具（三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等）、7根小棒、7段細(xì)繩，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展合作探究。為了激勵(lì)學(xué)生合作交流的積極性，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)各小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自行組織探究，10分鐘后匯報(bào)交流，看看哪一組的發(fā)現(xiàn)和收獲最豐碩。”學(xué)生紛紛動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，他們通過(guò)看一看、摸一摸各種圖形卡片，感知三角形的邊、頂點(diǎn)和角，通過(guò)數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)三角形與其他圖形的區(qū)別，掌握了三角形的特性“三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)”。接著，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)三角形，進(jìn)一步理解和明確三角形的特性。合作學(xué)習(xí)中，有的小組還利用小棒和細(xì)繩做了一個(gè)長(zhǎng)方形，并用手拉動(dòng)后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形變成了平行四邊形，又做了一個(gè)三角形，拉動(dòng)后發(fā)現(xiàn)三角形沒(méi)有變形，得到“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，組內(nèi)成員相互配合，精誠(chéng)合作，在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生踴躍展示，有講解的，有操作的，有板書(shū)的，互相補(bǔ)充，共同完善，完成了對(duì)三角形特性的自我建構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生協(xié)同合作、主動(dòng)求知、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)合作的平臺(tái)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的協(xié)作能力。

三、激活全腦區(qū)域，提升思維力

思維力是學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為著力點(diǎn)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為具體的直觀化教學(xué)是數(shù)學(xué)教師普遍采用的一種教學(xué)手段，這種手段可以幫助學(xué)生有效獲取知識(shí)，提高形象思維能力。

人的大腦的每一個(gè)區(qū)域分別掌控著人的視覺(jué)、語(yǔ)言、思維等不同的功能，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師必須充分地激活學(xué)生大腦中的每個(gè)區(qū)域，使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)之中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維力。

教師可以通過(guò)相關(guān)實(shí)物、模型、掛圖等教具和學(xué)具，讓學(xué)生在觀察、觸摸等活動(dòng)中感知事物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、聯(lián)想、推理、概括等方式，激活學(xué)生大腦的前額葉皮層這一管控思考、決斷的“指揮部”?？傊處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以豐富的教學(xué)手段給學(xué)生以興奮的刺激和愉快的體驗(yàn)，激活他們思維的每一根神經(jīng)。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行與垂直”中，讓學(xué)生先觸摸、觀察直尺的對(duì)邊，再在紙上描出直尺的對(duì)邊，然后閉上眼睛在大腦中畫(huà)出這兩條直線，想象這兩條直線的位置關(guān)系。接著，我出示了幾組直線，請(qǐng)學(xué)生觀察、比較、分類，引導(dǎo)學(xué)生將這幾組直線分成相交、即將相交和不相交的三類。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解即將相交的直線和不相交直線的區(qū)別，我利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生的眼睛和大腦獲得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“平行線”是一組永不相交的直線。為了使學(xué)生理解“在同一平面內(nèi)”這一前提條件，我在長(zhǎng)方體紙盒上面畫(huà)了一條直線，又在紙盒的側(cè)面畫(huà)了的另一條直線（兩條直線異面），讓學(xué)生觀察、討論、思考“這是一組平行線嗎”？學(xué)生很快就感受到“平行線是在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”。在多種手段的刺激下，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，在觀察、比較、思考中活躍思維，在聯(lián)想、對(duì)比、推理中實(shí)現(xiàn)對(duì)“平行線”這一數(shù)學(xué)概念的有意義建構(gòu)。

思維力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀、理解，對(duì)數(shù)量關(guān)系分析和提煉的程度，也影響著解決問(wèn)題的效果和效率。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生思維力的培養(yǎng)，提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決的能力。

四、激引主體創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)新力

托馬斯彼得斯說(shuō)過(guò)：“要么創(chuàng)新，要么死亡?！睕](méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。創(chuàng)新力是一種高層次的學(xué)習(xí)力，教師在教學(xué)中要把創(chuàng)新力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展批判性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，開(kāi)放的課堂成就了學(xué)生的創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要少一些指導(dǎo)，多一些學(xué)生自主，少一些“是什么”，多一些“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判質(zhì)疑，讓學(xué)生跳出常規(guī)思維的框架，多一些原創(chuàng)性的想法。一題多解是一種訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的形式，它能讓學(xué)生通過(guò)多維度思考，尋求多種解題路徑，在求異思維中獲得創(chuàng)造。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的一道習(xí)題：一箱梨連箱子一共38千克，賣(mài)出一半后，剩下的梨連箱子共重20千克，裝梨的箱子有幾千克？有的學(xué)生利用文具盒來(lái)替代箱子，用文具盒中的文具表示梨，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)分析題意，很快就找到了解決問(wèn)題的方法：先求出梨的千克數(shù)，再求箱子的重量，即38－20＝18（千克），18×2＝36（千克），38－36＝2（千克）。顯然，學(xué)生是用常規(guī)思維解題，我在肯定了他們的方法后，鼓勵(lì)他們尋找其他解題路徑。很快就有學(xué)生提出：“先算出20×2＝40（千克），表示兩只箱子和原來(lái)梨的重量，再算40－38＝2（千克），就得到一只箱子的重量?！薄岸嗝锤挥袆?chuàng)意的想法，這種思路既正確又巧妙！”大家都忍不住為這種獨(dú)特的想法鼓掌喝彩。

“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，我還經(jīng)常開(kāi)展以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種思路解決問(wèn)題，探尋優(yōu)質(zhì)的解決問(wèn)題策略?！皢?wèn)題教學(xué)”給學(xué)生鋪設(shè)了探究、合作、交流的道路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)，推動(dòng)著學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)有如母親一般慈愛(ài)，它用純潔和溫柔的歡樂(lè)來(lái)哺育孩子?！弊尳處熑绨蜖栐怂f(shuō)，像母親一樣哺育和呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，致力于學(xué)習(xí)力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘琴．小學(xué)數(shù)學(xué)的“三動(dòng)”教學(xué)——互動(dòng)主動(dòng)能動(dòng)［J］．教書(shū)育人，2014（12）．

［2］趙建康．在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力［J］．新教育，2014（19）．

［3］葛延鋒．新課程背景下對(duì)互動(dòng)式課堂的教學(xué)探討［J］．教育觀察（中下旬刊），2015（10）．

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）08-056