趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

醫(yī)療護理技能實驗練習課教學中如何恰當運用教學法

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

衛(wèi)生員培訓教學中，醫(yī)療護理技術課程包含理論與實踐兩大范疇，醫(yī)療護理技能實驗練習課是醫(yī)療護理技術課程中重要的組成部分之一，對培養(yǎng)具有扎實基本知識和嫻熟基本技能的合格衛(wèi)生專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。實驗練習課要做到標準化示范，使學生看清楚，由分步實驗練習過渡到全程實驗練習，從而實現(xiàn)基本操作技術正規(guī)化。

醫(yī)療護理技能 實驗練習課 教學法

衛(wèi)生員培訓教學中，醫(yī)療護理技術課程包含理論與實踐兩大范疇，醫(yī)療護理技能實驗練習課是醫(yī)療護理技術課程中重要的組成部分之一，對培養(yǎng)具有扎實基本知識和嫻熟基本技能的合格衛(wèi)生專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一。在教學目標、任務、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，就成為其能否完成教學任務、實現(xiàn)預期教學目標的決定性因素。同樣的教學內(nèi)容，不同的教師實施，教學效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教師態(tài)度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法恰當選擇、創(chuàng)造性運用和認真不斷地探索。醫(yī)療護理技能實驗練習課是驗證理論、進行技術技能訓練、培養(yǎng)學生能力和嚴謹科學態(tài)度的主要過程，教學中必須按照課程標準的要求，妥善安排選擇教學法，認真組織實施。

一、教學方法的選擇應有所依據(jù)

1．以教學目的和教學標準作為依據(jù)

依據(jù)教學目的和教學標準選擇教學方法，對教學方法的選擇具有方向意義和制約作用。教學目的對選擇教學方法具有重要方向意義。對教學方法的選擇直接起作用的是教學標準。教學標準是教學目的的具體化，包括理論知識、認知技能、操作技能、心理素質等方面。這些標準對教學方法的選擇具有制約作用。在醫(yī)療護理技術實驗練習教學中不是每個課目都要采取理論學習、技能操作和作業(yè)的方法，而是根據(jù)每個課目的目的和標準采取相應的方法，突出某一種方法，綜合地使用其他方法。比如要使學生獲得感性認識，一般可采用操作演示、現(xiàn)場觀摩等以直觀為主的方法；若要使學生把感性認識上升到理性認識，并熟練地掌握所學的知識，可采用講授、討論、練習等以講練結合為主的方法；若要學生熟練地形成某一操作技能或將知識轉化為能力，一般可采用實驗練習、完成作業(yè)等以實踐為主的方法。

2．以教學內(nèi)容性質和特點作為依據(jù)

不同的教學內(nèi)容有不同的特點，教學內(nèi)容和特點不同，教學方法也不相同。只有采取適合教學課目認識規(guī)律和邏輯思維規(guī)律的教學方法，才能獲得好的教學效果。只有教師必須吃透和掌握教學內(nèi)容，獨立地對教學內(nèi)容進行加工，才能在教學方法上獲得選擇和創(chuàng)新的自由。一般情況下，醫(yī)療護理技術知識采用集中理論講授或多媒體電化教學法，采用講授、觀看教學片，輔導答疑等方法；醫(yī)療護理技能實驗練習運用學生互相結對教學法，采用操作演示、實驗練習等方法，以練為主，分步細訓。

3．以學生的實際接受能力作為依據(jù)

學生的學習態(tài)度、知識基礎和接受能力，是選擇教學方法的重要依據(jù)。教學方法既要學生能夠接受，又要能促進其發(fā)展。要做到教學方法與教學對象相適應，最根本是要掌握教學對象的素質狀況，充分考慮教學對象的性格、愛好、思維方式、文化基礎、學習能力、練習能力等因素。盡管學生可能是在同一年齡階段，但他們的知識基礎和接受能力是不一樣的，對于知識基礎比較薄弱的、學習能力比較低的學生，應多用形象直觀的教學方法，注重啟發(fā)誘導，精講多練，讓其多動手；對基礎比較好、接受能力比較強的學生，應充分調(diào)動其學習主觀能動性，提倡獨立思考、作業(yè)，使其成為實驗練習骨干，讓其充當小教員等角色輔助教師；即使屬于同一類型而且智力水平相同的學生，由于存在著興趣、態(tài)度等非智力方面的差別，如果機械地施以同一教學方法，也難以取得最好的教學效果。只有針對學生的實際情況靈活地運用不同的教學方法，才能充分挖掘學生的學習潛能。

二、教學方法的運用需遵循教學規(guī)律

在運用教學方法時，必須依據(jù)理論知識教學與技能教學的特點與要求，堅持啟發(fā)誘導、理論聯(lián)系實際、精講多練的指導思想，遵循醫(yī)療護理技能實驗練習教學規(guī)律及認知規(guī)律、心理規(guī)律，充分關注學生的參與性，反對強制、呆板和教條化。

1．教學方法與教學內(nèi)容要互相適應

教學方法的選擇必須服從并服務于醫(yī)療護理技能實驗練習課教學內(nèi)容的需要，教學方法必須與教學內(nèi)容相適應。不同的教學內(nèi)容應該運用不同的教學方法，同一教學內(nèi)容可能有多種教學方法可以運用，應該選擇最能為教學內(nèi)容服務的教學方法或教學方法組合。在針對某一教學內(nèi)容選擇教學方法時，應考查該教學方法是不是能夠準確地表達教學內(nèi)容，是否能夠最清楚、最有效地把教學內(nèi)容展示給學生，是否能夠最快速地讓學生掌握教學內(nèi)容，最大限度地節(jié)約教學資源。

2．教學方法應更好為教學效果服務

教學方法的運用必須以提高醫(yī)療護理技能實驗練習教學效果為根本目的，使教學方法更好地為教學效果服務。與學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境條件相適應的教學方法，可以取得好的教學效果，相反，則會削弱教學效果。科學運用教學方法的根本目的，就是為了提高醫(yī)療護理技能實驗練習課效果，而不是圖形式、圖花樣、圖好看。在醫(yī)療護理技能實驗練習課教學中，追求的是學生醫(yī)療護理技能的提高，追求的教學效果是能給患者實施及時的救治，應杜絕把醫(yī)療護理技能實驗練習課變成操作表演。

3．教學方法與教學形式應互相協(xié)調(diào)

教學形式、教學手段和教學方法是教學的統(tǒng)一體。在醫(yī)療護理技能實驗練習課教學方法的運用中，一定要注重處理好教學手段與教學方法、教學形式與教學方法的關系，要根據(jù)具體教師情況，有選擇地運用教學方法，并做到靈活變換和相互補充，使之相互間適應協(xié)調(diào)，才能確保教學質量，實現(xiàn)教學目標。

各種不同的教學方法沒有優(yōu)劣、高下之分，它們之間相互依賴、相互促進，任何一種教學方法都是與特定的教學內(nèi)容、學生和教學環(huán)境條件相適應的。因此，運用醫(yī)療護理技能實驗練習課教學方法，必須處理好方法與方法之間的關系，根據(jù)教學方法的適用點靈活運用，使一種方法更好地與另一方法相結合，達到方法與方法的相互補充，相互促進，相得益彰，謀取使用的最佳效果。