廖圣潔

（廣東省技師學(xué)院 廣東惠州 516100）

技工院校一體化課程的創(chuàng)新與實踐

廖圣潔

（廣東省技師學(xué)院 廣東惠州 516100）

技工院校選擇的教學(xué)方法，和技能型人才最終的培養(yǎng)有很大關(guān)聯(lián)。所以，應(yīng)結(jié)合企業(yè)及其崗位的現(xiàn)實需求，對課程進行創(chuàng)新和對教學(xué)進行改革，構(gòu)建以職業(yè)活動為支撐、校企合作為前提、提升職業(yè)能力為宗旨，將理論知識、技能訓(xùn)練有效結(jié)合的課程體系，改善人才整體的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)足量的技能人才，找到技工教育較為適用的改革路線?；诖耍疚膶⒍ㄎ挥诩脊ぴ盒ｉ_設(shè)的一體化課程，探討具體的創(chuàng)新策略。

技工院校 一體化課程 創(chuàng)新 實踐

引言

一體化課程，即把理論知識、實踐訓(xùn)練之間進行融合。圍繞某個具體的任務(wù)目標進行學(xué)習(xí)，將“理論知識和實踐訓(xùn)練結(jié)合起來”。一體化課程，達到的教學(xué)成果是引導(dǎo)學(xué)生更好地提升認知能力，形成職業(yè)歸屬感，將理論性知識充分地融合于生產(chǎn)實踐，將校內(nèi)教學(xué)和社會實踐之間統(tǒng)籌起來。通過對工作目標、方法以及過程進行全面地分析、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，促進理論、技能、職業(yè)價值觀以及綜合素養(yǎng)的均衡統(tǒng)一。[1]

一、一體化課程創(chuàng)新的基本原則

一體化課程創(chuàng)新，遵循國家職業(yè)標準的基本原則，將職業(yè)能力當(dāng)作院校的培養(yǎng)目標，將工作任務(wù)視作載體，以學(xué)生為主導(dǎo)。結(jié)合典型的目標、工作過程來對課程體系及其內(nèi)容進行設(shè)計。根據(jù)工作過程的先后順序，以及自主學(xué)習(xí)的基本要求，對教學(xué)課程進行設(shè)計，同時對教學(xué)活動進行部署，促進理論知識和實踐教學(xué)之間的有效結(jié)合。在提升能力的同時，使其能夠和社會崗位之間進行對接，讓實習(xí)實訓(xùn)能夠和頂崗學(xué)做之間達成合一。一體化課程創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)符合下列幾項基本原則。[2]

1．注重提升職業(yè)能力

課程定位、目標、主要內(nèi)容、基本要求以及教學(xué)評價等，均需注重提升學(xué)生個人的職業(yè)能力，增強他們的專業(yè)以及社會能力。特別是根據(jù)不同專業(yè)各自的特征，將道德教育融入到其他不同專業(yè)的教學(xué)活動中，從根本上提升職業(yè)素養(yǎng)、社會道德以及職業(yè)精神。

2．將典型任務(wù)視作載體

應(yīng)當(dāng)以典型任務(wù)為基礎(chǔ)對課程目標進行設(shè)置，明確具體的課程內(nèi)容，提出科學(xué)的教學(xué)計劃，設(shè)計工學(xué)一體的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容、方法進行改革，提升課程本身的實用性。

3．以學(xué)生為中心

設(shè)計分組互動、自主學(xué)習(xí)、合作探究以及自我管理相結(jié)合的教學(xué)、評價模式，彰顯學(xué)以致用的價值和宗旨，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對工作自身的責(zé)任及其經(jīng)驗進行領(lǐng)悟，鞏固他們的理論基礎(chǔ)和操作技能，讓學(xué)生能夠?qū)巧鞒龈玫剞D(zhuǎn)換。

二、一體化課程的創(chuàng)新與實踐探討

1．健全一體化課程教學(xué)工作機制

（1）機構(gòu)建設(shè)

首先，構(gòu)建由院領(lǐng)導(dǎo)（院長、副院長）、職能部門、課程專家以及企業(yè)專家共同組建的指導(dǎo)層。一體化課改活動中，指導(dǎo)層發(fā)揮著重要的導(dǎo)航以及支撐作用。

其次，構(gòu)建由教務(wù)處以及不同系教研室共同組建的組織層。該組織層，能夠?qū)σ惑w化課程制定相應(yīng)的規(guī)劃、開展師資培訓(xùn)、設(shè)計技術(shù)路徑，提出規(guī)范的文本格式，對課改成果進行驗收、向群體分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、完成教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)評價，對教師能力進行考核等。

再者，構(gòu)建不同專業(yè)課改組組合形成的開發(fā)層。課改專業(yè)組，均由專業(yè)牽頭人、教師以及企業(yè)實踐專家等成員組成。他們的職責(zé)：開發(fā)學(xué)生、行業(yè)需求乃至技工院校相配套的一體化課程。

最后，設(shè)計實施層，由一體化任課教師負責(zé)，他們是教學(xué)活動的執(zhí)行者。

（2）制度建設(shè)

首先，教學(xué)文件。針對一體化課程教改，其組織層應(yīng)當(dāng)編寫下列幾項文件：課改總規(guī)劃、專業(yè)課程體系、評估標準、教學(xué)場地、培養(yǎng)方案以及設(shè)備開發(fā)等。試點專業(yè)，應(yīng)當(dāng)準備充分，同時對任務(wù)描述表、工作頁或是魚骨圖分析表等進行明確。沒有試點專業(yè)，需指定調(diào)研報告、并設(shè)計任務(wù)描述表以及魚骨圖分析表等等。

其次，執(zhí)行良好的激勵以及獎懲機制。針對介入一體化課改的所有教師，需提供物質(zhì)或是精神方面的獎勵。例如：專職教師本身的課時費需適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整。以現(xiàn)行基礎(chǔ)為前提，對基數(shù)進行適當(dāng)?shù)剡f增。

2．健全一體化課程教學(xué)改革組織流程

針對試點專業(yè)，需對課程開發(fā)進行完善化；針對那些馬上要試點的專業(yè)，需結(jié)合一體化課改的基本目標以及指導(dǎo)思想，以引入其他院校相關(guān)的工作任務(wù)為前提，根據(jù)本區(qū)所處的市場行情，對人才需求進行分析，明確具體的培養(yǎng)目標；對工作進行觀察、分析，確認具體的就業(yè)崗位；挑選恰當(dāng)?shù)膶嵺`專家來召開專家訪談會，選取某些比較典型的目標；將提取出來的工作任務(wù)進行對比，找到其中的差異。結(jié)合現(xiàn)實情況對其作出調(diào)整；引導(dǎo)專業(yè)教師或是企業(yè)技術(shù)專家以及管理人員等，舉辦開發(fā)研討會，把那些價值較高的典型任務(wù)進行轉(zhuǎn)化，使其納入一體化課程中。針對一體化課程，需提出具體的教學(xué)計劃表，布置校內(nèi)外可靠的學(xué)習(xí)工作站，打造一體化、專業(yè)化的教師隊伍，優(yōu)化質(zhì)量評價體系，促進一體化教學(xué)的順暢開展。

3．加快一體化教師隊伍建設(shè)步伐

（1）招聘制度改革

對一體化教師進行聘任時，不允許直接從高校大學(xué)生生中直接進行聘任。相應(yīng)地，需對實踐經(jīng)驗、從業(yè)資格以及職業(yè)素養(yǎng)等作出考核和基本的要求。結(jié)合技工院?，F(xiàn)實的情況，由院校負責(zé)進行考核或是測評，招攬實踐經(jīng)驗比較充足的退休工程師來負責(zé)專業(yè)教師，或成為實習(xí)指導(dǎo)教師。吸引企業(yè)管理或是工程技術(shù)人員來校內(nèi)任職專業(yè)教師，在開展教學(xué)的同時，參與學(xué)校研發(fā)。[3]

（2）培訓(xùn)制度改革

一體化教師培訓(xùn)，需遵循學(xué)校的一體化課改理念，注重對實施能力展開全面地培訓(xùn)。理念更新，可以說是實施一體化教改的重要前提。在合適的時間引導(dǎo)教師進行集體培訓(xùn)，聘請外界的一體化課程專家來舉辦專題講座，宣傳教研，引導(dǎo)動員共同介入教學(xué)課改。能力培養(yǎng)，可以說是一體化課程教改的有效支撐，執(zhí)行全員培訓(xùn)機制，設(shè)計良好的學(xué)分認證機制，重點培養(yǎng)專業(yè)教師、帶頭人以及青年教師，堅持“師帶徒”。需積極舉辦公開課或是說課比賽，讓教師能夠?qū)逃虒W(xué)更為關(guān)注。

4．教學(xué)內(nèi)容一體化

從教學(xué)內(nèi)容上看，一體化課程體系需做到下列兩個一體化。首先，教學(xué)、生產(chǎn)內(nèi)容之間需進行有效地接觸。教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于某個專業(yè)范圍內(nèi)的生產(chǎn)內(nèi)容；而生產(chǎn)內(nèi)容，同時也是教學(xué)內(nèi)容，能夠促進二者之間的有效貫通。其次，理論知識、生產(chǎn)實踐之間親密接觸，將技術(shù)理論較好地和技能操作之間進行結(jié)合。利用上述兩個零距離接觸，能夠達到內(nèi)容一體化。

將崗位要求以及職業(yè)標準當(dāng)作支撐，將人社部認可的一體化課程開發(fā)技術(shù)視作準繩，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，將典型任務(wù)當(dāng)作是載體，制定技術(shù)理論、實訓(xùn)操相結(jié)合的課程標準，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正實現(xiàn)一體化。

5．教學(xué)過程一體化

一體化課程體系，注重生產(chǎn)環(huán)節(jié)。它將典型任務(wù)當(dāng)作是載體，通過教學(xué)的形式對生產(chǎn)過程進行再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中了解和深知企業(yè)日常的生產(chǎn)過程，促進教學(xué)、生產(chǎn)過程之間的一體化。首先，教學(xué)活動中需將一體化課程的基本標準以及教材為依托，將所有課題當(dāng)作是模塊，在講解的同時，進行訓(xùn)練。其次，引導(dǎo)學(xué)生了解生產(chǎn)崗位的基本要求，學(xué)會日常的生產(chǎn)技能。一體化課程體系，是我國人力資源或是社會保障部共同在技工院校推薦和組織的試點教學(xué)模式。唯有對“一體化”的基本內(nèi)涵進行把握，方可構(gòu)建和技工院校相匹配的一體化課程體系，從根本上改善技工教育質(zhì)量。

結(jié)語

一體化教學(xué)，能夠讓實習(xí)、理論教學(xué)之間有效地結(jié)合，幫助學(xué)生更好地提升職業(yè)能力。同時，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。對一體化課程來說，教學(xué)創(chuàng)新屬于長期性流程，將演變?yōu)榧脊ぴ盒夹g(shù)人才進行培養(yǎng)的核心模式。執(zhí)行一體化教學(xué)模式，需在常年的改進、累積以及完善中才能完成，從而更好地完成一體化教學(xué)。

[1]劉煥陽，韓延倫.教師教育一體化課程體系創(chuàng)新的理論思考及實踐探索[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010

[2]曹新梅.中職院校一體化教學(xué)優(yōu)化研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014

[3]趙春江，關(guān)玉琴，燕曉紅.理實一體化教學(xué)實踐分析與思考[J].成人教育，2012