李冬冬（安徽師范大學）

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淺議同儕互評對學生英語寫作能力的影響

李冬冬
（安徽師范大學）

摘要：寫作是語言綜合能力的具體表現(xiàn)，作為衡量學生英語水平的一項重要指標，也是很多學生學習的弱項。較之于教師評閱，學生較認可同儕互評這一模式，認為評閱同伴作文本身和同儕反饋對修改作文都有幫助。立足于學生本位，旨在探索同儕反饋對中學生寫作能力的影響，同時也為學生的學習提供新的認識。

關(guān)鍵詞：寫作；實踐性；教師評閱；同儕反饋

寫作是實踐性非常強的能力要求，最能反映一個人的語言功底。本文通過學生之間互相評閱作文，幫助學生避免犯類似錯誤，學習一些好的表達方式。通過學生的反饋結(jié)果，有助于開發(fā)整理思路、有助于使自己文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加合理，使自己更清楚地審視自己的文章。

眾所周知，聽說讀寫是中學生英語學習必須掌握的四項技能。隨著我國改革開放的不斷深入和國際交往的增多，社會對學生的交際能力有了更高的要求，而寫作能力是交際能力的重要體現(xiàn)之一，因而越來越受到人們的重視。而本文對通過學生之間的互評提高英語寫作能力進行討論。同儕反饋（同儕互評，同伴互評）指學生之間彼此協(xié)商看法，提供建議用來修改作文，而教師作為培訓者，協(xié)助監(jiān)控者和評價者參與其中。本文分析了當前農(nóng)村中學英語寫作學習的現(xiàn)狀，闡述了學生之間如何通過互評反饋寫作中常見的問題，并有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，提高學生的英語寫作能力。

一、農(nóng)村中學生英語寫作學習的現(xiàn)狀

1.生活環(huán)境差，條件受限

農(nóng)村大都比較落后，會講英語的人幾乎沒有，出門幾乎見不到一個英文字母，農(nóng)村學生學英語只靠老師和課本，遇到困難也只能向老師請教，除此之外，張口說英語的地方幾乎沒有。

2.學校師資力量薄弱

目前來說，廣大農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在經(jīng)濟收入、生活條件、待遇邊緣化等困難，沒辦法和城區(qū)的教師比較。農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是：語音較差，音素讀不準；口語能力較差，不能用英語組織課堂教學；教學方法陳舊，重語言知識的講解，忽視語言技巧的訓練。再者，由于地區(qū)偏遠、經(jīng)濟落后、設(shè)備不足導致農(nóng)村教師掌握信息技術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)手段的能力普遍較差。

3.家長重視不夠

農(nóng)村地區(qū)大部分家長文化水平不高，對子女的教育重視不夠。有研究者（張錦華、吳方衛(wèi)，2008）表明，對于鄉(xiāng)村地區(qū)的家長來說，投資子女教育的直接推動力就是子女通過學習找到滿意的工作，改變家里較為窘迫的經(jīng)濟狀況。

4.心理障礙

有研究者（吳忠才，2005）對農(nóng)村初中生的心理健康狀況做了調(diào)查研究，結(jié)果表明農(nóng)村初中生心理健康的水平較低。大部分農(nóng)村中學校忽略學生的健康個性及各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、對比同儕互評與教師評閱對學生寫作的影響

1.寫作選題

有不少學生覺得用英語寫作很難，不知從何練起。筆者認為，在英語教學中，抓住基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，采取多種形式來加強書面表達訓練，這樣英語寫作水平才能得到提高，從而進行各種體裁的寫作訓練。

2.同儕互評

學生互改與自改相結(jié)合。對照范文，學生對自己作文中比較明顯的錯誤進行初步改正。然后，根據(jù)時間安排學生進行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過程中，批改者在有疑問的地方做上記號，經(jīng)過相互討論取得一致批改意見進行更正；對于有爭議的地方，可以當場請教老師，在得到老師的解答后再進行更正。

3.教師評閱

通過問卷可以看出，大多數(shù)學生期望教師為他們的錯誤提供反饋，并且認為教師的反饋能夠幫助他們提高寫作的準確性及流利性。但實際上，他們很少花時間修改作文來提高自己的寫作水平。教師關(guān)注的只是優(yōu)等生的寫作，進行認真批改及備注，而對于后進生的作文，草草給個評價卻沒有具體改正錯誤及提高寫作方法。

三、同儕互評反饋出的結(jié)果（詞匯、語法規(guī)則和句型句式）

不少英語寫作研究結(jié)果表明，寫作的許多困難實際上是由缺乏表達詞匯造成的。學生在英語寫作過程中，常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想，放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，轉(zhuǎn)而去寫他們認為可以用英語表達的簡單思想。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，中國式英語更是不乏其中，甚至通篇文章都是學生的自創(chuàng)英語。通過同儕互評和教師批閱的對比，學生更加傾向于前者。讓學生自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。學生通過自改和互改，他們會主動自覺地拿別人的作文和自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短?？偟膩碚f，互評活動得到了學生的認可，對寫作教學有積極作用，但互評較為費時，且受較多因素影響，需在實施過程中進行合理的組織和控制。

參考文獻：

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［4］肖健壯.英語學習策略［M］.上海大學出版社，2007.

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·編輯李建軍

作者簡介：李冬冬，1987年出生，女，安徽六安人，安徽師范大學在讀碩士研究生，研究方向：二語習得。