鄭繼潑（福建省大田縣第一中學(xué)）

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加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力

鄭繼潑
（福建省大田縣第一中學(xué)）

摘要：當(dāng)今世界，教育已由知識(shí)教育發(fā)展到了能力教育，而思維能力則是眾多能力之首。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，加之應(yīng)試教育的作用，許多高中生整天忙于聽(tīng)課、做筆記，或埋首于題海之中，根本無(wú)暇思考問(wèn)題。應(yīng)試能力得到強(qiáng)化，而思維能力卻弱化了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思路狹窄、片面、遲鈍甚至凝滯。追根究底，問(wèn)題在于學(xué)生缺乏必要的思維訓(xùn)練和正確的思維方法，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力差。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力，不僅是大綱的目標(biāo)要求，也是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；實(shí)踐能力；運(yùn)用能力

我們知道，思維是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的人類特有的一種精神活動(dòng)，是在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)，還是讀寫，無(wú)時(shí)無(wú)刻不貫穿著思維活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，積極思維，對(duì)信息進(jìn)行一系列的輸入、輸出活動(dòng)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。聽(tīng)、讀只有通過(guò)思維才能將信息綜合貯存，形成自己的知識(shí)體系；而說(shuō)、寫的內(nèi)容則更是思維的產(chǎn)物?？梢?jiàn)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力與思維關(guān)系密切。

經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，高中生的思維開(kāi)始趨于成熟，有相當(dāng)?shù)男畔?chǔ)備，思維活躍，探索性強(qiáng)。但由于接觸社會(huì)少，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又很不足，其發(fā)展空間很大。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練與聽(tīng)說(shuō)讀寫能力相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息的貯存

語(yǔ)言應(yīng)用要遵循“知識(shí)—思維—能力”這一過(guò)程，知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，為思維能力訓(xùn)練提供保證，這正如能量的產(chǎn)生需要燃料一樣。而知識(shí)不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等，還包括思維賴以進(jìn)行的其它知識(shí)，如現(xiàn)象、概念、常識(shí)等等。在信息輸入方式中，聽(tīng)和讀是最主要的。要提高聽(tīng)和讀的效率，首先要加強(qiáng)學(xué)生的感知能力和記憶能力。

感知能力是人們對(duì)外界的直接認(rèn)識(shí)。人的感覺(jué)器官把外界的各種刺激和信息及時(shí)傳到大腦，大腦對(duì)其外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等予以接收、認(rèn)定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，有兩個(gè)途徑：一是感知生活。學(xué)生除了要認(rèn)真觀察校內(nèi)，更要去體驗(yàn)校外的生活，如參加英語(yǔ)角、看英文原聲帶、到外國(guó)友人家做客，甚至利用假日給外國(guó)人當(dāng)導(dǎo)游等。二是有效地指導(dǎo)學(xué)生利用好課本。SEFC這套教材不但貼近生活，題材廣泛，語(yǔ)言應(yīng)用也相當(dāng)?shù)氐馈Ｒ虼?，把精讀和泛讀相結(jié)合，通過(guò)不斷接觸，“間接”地提高英語(yǔ)感知能力。

記憶能力則包括識(shí)記、保持和重現(xiàn)三個(gè)要素。三個(gè)要素是相伴而生，相行而存的。要增強(qiáng)記憶能力，首先，要求學(xué)生明確記憶目標(biāo)，明晰記憶意圖。有的放矢，事半功倍。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，便于學(xué)生記憶。而后，還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。

當(dāng)學(xué)生的感知能力和記憶能力得到提高時(shí)，信息的貯存將不再是問(wèn)題。如，Book1A unit2的聽(tīng)力練習(xí)，不但讓學(xué)生知道同是英語(yǔ)國(guó)家的英國(guó)人和美國(guó)人在語(yǔ)言和習(xí)慣上的差異，還談到了英國(guó)車輛靠左行駛的交通規(guī)則；Book1B Unit 18的閱讀文章，向?qū)W生介紹了新西蘭的地理、歷史、文化和經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)，既讓學(xué)生初步了解了一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，又為以后和澳大利亞比較打下基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言輸出練習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而語(yǔ)言文字是思維的載體。沒(méi)有語(yǔ)言文字，思維無(wú)從發(fā)展；反之，缺乏思維的文字則毫無(wú)意義。因此，說(shuō)和寫這兩種最主要的信息輸出能力的高低，不但能體現(xiàn)思維能力的不同層次，還直接影響思維能力的發(fā)展。提高說(shuō)和寫的語(yǔ)言運(yùn)用能力，只掌握詞匯和語(yǔ)法是不夠的。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言性講解要圍繞涉及的功能項(xiàng)目組織語(yǔ)言性訓(xùn)練，如問(wèn)答、造句、翻譯等。而后，增加交際性練習(xí)，或情景對(duì)話，或話題寫作，直到自如應(yīng)用。NSEFC為我們提供了眾多的選材，說(shuō)的方面有角色表演、討論或辯論、看圖編故事等；寫的方面有日記、信件、故事、海報(bào)、廣告和短劇等，有說(shuō)明文，有敘述文，多種多樣。當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)是循序漸進(jìn)的。要耐心，必要時(shí)給予幫助；要寬容，對(duì)不同錯(cuò)誤分別對(duì)待。要有愛(ài)心，有進(jìn)步就要鼓勵(lì)。

三、訓(xùn)練思維的敏捷性

敏捷的思維并不是天生的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要目標(biāo)明確，教學(xué)節(jié)奏快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不啰嗦，使學(xué)生在課堂上始終處于一種高速、緊張的氛圍中。其次，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練量要大，使其沒(méi)有時(shí)間慢慢思考，久而久之養(yǎng)成快速思維的習(xí)慣。Brainstorming和競(jìng)賽法兩種都很不錯(cuò)，不但能訓(xùn)練思維的敏捷性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

四、訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性

高中生的活動(dòng)空間主要在校內(nèi)，接觸社會(huì)少，思維時(shí)間有限，故而往往有思維單純化、片面化的缺陷。隨著對(duì)辯證法如發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)等的深入了解，學(xué)生已慢慢能用辯證的眼光來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。NSEFC教材的編寫也充分考慮到這一點(diǎn)，因此，在教材的很多單元里有要求體現(xiàn)正反觀點(diǎn)的辯論或是解決問(wèn)題的最好辦法等。如，手機(jī)進(jìn)校園的利與弊，村里建工廠的得與失，學(xué)生通過(guò)思考、討論和綜合歸納之后，基本上能給出不錯(cuò)的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。

五、訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，包括思維起點(diǎn)的多開(kāi)端、思維過(guò)程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱橫比較，馳騁聯(lián)想，思維要有廣度，有靈活性。比較法很實(shí)用，比如可以從不同角度、用不同方式把同屬大洋洲的澳大利亞與新西蘭比較；把分處太平洋兩岸的中國(guó)與美國(guó)比較等。還有我們常用的一句多譯，也是訓(xùn)練靈活性的好方法。

六、訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果的思維方式。高中生的想象力很豐富，但如果缺乏正確的誘導(dǎo)就不能很快向現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。因此，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在高中的起始階段，教師可以采用在提供必要幫助的情形下，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文、故事續(xù)寫、看圖想象作文、或情景對(duì)話等方法，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。練好基本功，而后逐漸放開(kāi)，直至自如操作。但，即便是高年級(jí)，教師的提示或幫助也是必要的。另外，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從新的角度去理解“讀”“聽(tīng)”的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)思考和看問(wèn)題的習(xí)慣；在“說(shuō)”“寫”的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同于他人的見(jiàn)解，突破思維定式，進(jìn)行創(chuàng)造性精神活動(dòng)。當(dāng)然，此時(shí)的語(yǔ)法、用詞類的錯(cuò)誤要退居二線。

總之，思維訓(xùn)練的內(nèi)容多種多樣，以上只是訓(xùn)練思維能力的幾個(gè)方面，但它們絕不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。知識(shí)—思維—能力，原本就是一個(gè)整體，它們相互依存，相互作用。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)工作中，既要注重知識(shí)的積累，還要加強(qiáng)學(xué)生思維能力方面的訓(xùn)練，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

·編輯武慧慧