吳智浩

(湖北工程學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北　孝感　432000)

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基于中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)有效性研究

吳智浩

(湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北孝感432000)

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力嚴(yán)重不足，這是阻礙其中介語(yǔ)發(fā)展并導(dǎo)致石化的重要原因。通過(guò)實(shí)證研究，證明語(yǔ)用教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是可行和有效的。多種教學(xué)手段的使用可以達(dá)到良好的教學(xué)反饋，同時(shí)教師也應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)用水平和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)；語(yǔ)用能力；語(yǔ)用教學(xué)

中介語(yǔ)(Interlanguage)這一概念是1972年由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker 在其題為Interlanguage的論文中首先提出的，指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中所創(chuàng)造的一種與母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不同的獨(dú)特語(yǔ)言，或者說(shuō)是尚未到家的目的語(yǔ)，它的理想狀態(tài)是不斷向目的語(yǔ)靠攏。因此，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語(yǔ)本質(zhì)上就是一種漢英中介語(yǔ)。語(yǔ)用學(xué)是一門以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的學(xué)科，它研究語(yǔ)言的理解和使用、特定情景中的特定話語(yǔ)、通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言等。在語(yǔ)言的實(shí)際使用中，說(shuō)話人有時(shí)并不是單純表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)單位的意義，這種情況下就需要聽(tīng)話人根據(jù)實(shí)際情景和心理推斷等來(lái)理解說(shuō)話人的實(shí)際意圖。僅僅懂得一門語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法是無(wú)法真正掌握這門語(yǔ)言的。20世紀(jì)80年代，國(guó)外對(duì)中介語(yǔ)的研究從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力擴(kuò)展到語(yǔ)用能力，從而誕生了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)這一新的研究領(lǐng)域。它是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)分支，“研究非本族語(yǔ)者如何以目標(biāo)語(yǔ)理解和實(shí)施言語(yǔ)行為；另一方面研究學(xué)習(xí)者如何發(fā)展自己的能力以目的語(yǔ)理解和實(shí)施言語(yǔ)行為”(姜占好，2013:10)。本文基于中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的理論，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)用錯(cuò)誤，以實(shí)證研究的方法驗(yàn)證英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用水平的有效性。

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查

為了知曉非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力以及該能力與學(xué)生性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平、來(lái)自地域以及高中階段英語(yǔ)教學(xué)是否存在相關(guān)性，筆者對(duì)湖北省某本科層次高校的100名非英語(yǔ)專業(yè)大一新生進(jìn)行了一次調(diào)查測(cè)試。這100名學(xué)生來(lái)自10個(gè)不同院系，每個(gè)院系隨機(jī)抽取10名學(xué)生。為了得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，測(cè)試卷為匿名形式。測(cè)試卷包括問(wèn)卷和測(cè)試題兩部分，問(wèn)卷題為主觀問(wèn)答題，以漢語(yǔ)表達(dá)，主要了解學(xué)生性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平、來(lái)自地域以及高中階段英語(yǔ)教學(xué)等方面情況，如“你的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)是多少？”、“你中學(xué)就讀的學(xué)校在城市還是農(nóng)村？”“你的高中英語(yǔ)老師有沒(méi)有講解過(guò)英漢語(yǔ)言的差異以及中西文化的差異？”；測(cè)試題為客觀題，共25題，每題4分，以英語(yǔ)表達(dá)，主要了解學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，如:If a foreigner says, “You are beautiful”, you’d better say:

A) “No, I’m not beautiful.”

B) “Really? Nobody has said so.”

C) “Thank you.”

測(cè)試卷收回100份，其中有效卷為98份。通過(guò)對(duì)有效卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：其一，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力嚴(yán)重不足，其語(yǔ)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)言能力。其二，性別與語(yǔ)用能力之間無(wú)明顯相關(guān)性，而專業(yè)、英語(yǔ)水平、來(lái)自地域以及高中階段英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用能力之間存在相關(guān)性，按相關(guān)性大小依次為英語(yǔ)水平、高中階段英語(yǔ)教學(xué)、來(lái)自地域、專業(yè)。

二、驗(yàn)證語(yǔ)用教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用水平有效性的實(shí)證研究

為了驗(yàn)證英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用水平的有效性，筆者以實(shí)證研究的方法對(duì)其所教授的93名來(lái)自同一院系的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(一)研究問(wèn)題

研究試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：(1)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用水平？(2)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的反饋情況如何？

(二)研究對(duì)象

參與本次研究的是湖北省某本科層次高校的城建學(xué)院2014級(jí)2個(gè)自然班93名學(xué)生，其中一個(gè)班學(xué)生45人(男生34人，女生11人)，另一個(gè)班學(xué)生48人(男生36人，女生12人)。2個(gè)自然班學(xué)生人數(shù)、性別比以及高考英語(yǔ)成績(jī)都很接近，適宜進(jìn)行研究。

(三)研究方法

研究方法為文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法。

(四)研究過(guò)程

1.前測(cè)

在2014年9月第一學(xué)期之初，對(duì)兩個(gè)自然班的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)用水平的前測(cè)。前測(cè)卷為客觀題50題，以英語(yǔ)表達(dá)，每題2分，在課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。主要考察學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)用能力方面的情況，具體包括請(qǐng)求、道歉、詢問(wèn)等言語(yǔ)行為理論知識(shí)、語(yǔ)言的間接性知識(shí)、意義的所指和指示知識(shí)、會(huì)話的語(yǔ)用研究知識(shí)、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)知識(shí)等。測(cè)試題大部分選取自姜占好所著《過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視角下的語(yǔ)用能力研究》(附錄一)。

前測(cè)卷收回93份，均為有效卷。2個(gè)自然班的平均分分別為57.5分和59.6分，其中t值為0.59，p值為0.513，p值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力無(wú)顯著性差異。前測(cè)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)語(yǔ)用能力不足、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)陌生和語(yǔ)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)言能力等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為沒(méi)有從本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)、生搬硬套漢語(yǔ)中與英語(yǔ)表面意思相似而語(yǔ)用含義不同的詞句、不能理解語(yǔ)言的言外之意、不依照具體情況濫用禮貌語(yǔ)、不了解西方文化和價(jià)值觀以及按照漢語(yǔ)篇章的特點(diǎn)來(lái)組織英語(yǔ)篇章等。

中國(guó)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)本質(zhì)上就是一種漢英中介語(yǔ)，其理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不斷地向目的語(yǔ)漸進(jìn)。學(xué)生的語(yǔ)用能力差阻礙了其中介語(yǔ)的良性發(fā)展，是造成中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的重要原因。語(yǔ)用能力是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，是語(yǔ)言綜合能力中重要的組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有得到重視，這是和教學(xué)理念和教學(xué)模式直接相關(guān)的。但是，語(yǔ)用教學(xué)究竟能否有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，還需要在實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證。

2.教學(xué)實(shí)踐

隨機(jī)將平均分為57.5的班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)設(shè)為對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而在對(duì)比班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方案具體如下：

(1)把語(yǔ)言形式的教學(xué)與語(yǔ)言的文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)

任何一門語(yǔ)言背后都有其深厚的文化底蘊(yùn)，脫離了文化背景就不可能理解語(yǔ)言所表達(dá)的真實(shí)含義。在講授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式時(shí)，要重視講解其文化內(nèi)涵。如講解individualism(個(gè)人主義)一詞時(shí)，教師應(yīng)指出該詞在中西方文化中的指代差異。在中國(guó)，“個(gè)人主義”是一個(gè)貶義詞，指?jìng)€(gè)人利益是決定行為的最主要因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自由和個(gè)體的重要性。但是在西方國(guó)家，“個(gè)人主義”卻是一個(gè)褒義詞，是生產(chǎn)資料私有制在人們意識(shí)中的反映，是西方文明的核心價(jià)值。再如漢語(yǔ)中的“貓”和英語(yǔ)中的“cat”雖然都是指的是同一種動(dòng)物，但是它們所表達(dá)的與各自文化內(nèi)涵相關(guān)的含義卻不同。在漢語(yǔ)中，“貓”是溫順、乖巧的象征，而在英語(yǔ)中，“cat”卻可以指包藏禍心、狠毒的女人。在句子層面，由于不了解西方文化所犯的語(yǔ)用錯(cuò)誤也是比比皆是。如按照漢語(yǔ)的習(xí)慣，給一位外國(guó)客人送別時(shí)說(shuō)“Please walk slowly”不僅達(dá)不到“請(qǐng)慢走”在中國(guó)人心中產(chǎn)生的良好的效應(yīng)，反而會(huì)使對(duì)方不悅。對(duì)方會(huì)認(rèn)為你是在暗示他體質(zhì)差或年齡大，因而產(chǎn)生氣惱的情緒。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就必須讓學(xué)生知道與英語(yǔ)有關(guān)的文化背景，采用文化導(dǎo)入的方法進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。

(2)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的差異，讓學(xué)生按照英語(yǔ)的習(xí)慣遣詞造句和謀句成篇

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，分析句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生講解英漢兩種語(yǔ)言的差異，如英語(yǔ)句子重形合，講究語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)，而漢語(yǔ)句子重意合，在語(yǔ)法上有時(shí)不那么嚴(yán)謹(jǐn)；英語(yǔ)中重客觀，反映在句子結(jié)構(gòu)上就是多用物稱作主語(yǔ)和由其產(chǎn)生的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用，而漢語(yǔ)則并非如此，反映在句子結(jié)構(gòu)上就是多用人稱作主語(yǔ)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用；英語(yǔ)習(xí)慣開(kāi)門見(jiàn)山，句子中把重要的部分如事件放在前面，而諸如時(shí)間、地點(diǎn)等放在后面，而漢語(yǔ)則相反，習(xí)慣把時(shí)間、地點(diǎn)等成分放在后面。例如，“今天下午我要去禮堂開(kāi)會(huì)”，該句子符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的翻譯應(yīng)將“今天下午”和“禮堂”放在句子后部：“I’ll have a meeting this afternoon in the auditorium”；英語(yǔ)中代詞通常不能省略而漢語(yǔ)則相反；英語(yǔ)中經(jīng)常使用省略和替代而在漢語(yǔ)中則并非如此。在篇章結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有很大差異。英語(yǔ)篇章呈直線型，英語(yǔ)的篇章一般是重要的部分放在前面，整個(gè)篇章圍繞主題展開(kāi)，這和西方國(guó)家人們直截了當(dāng)?shù)乃季S方式有關(guān)。在漢語(yǔ)篇章中，則往往將次要的部分放在前面，主要的觀點(diǎn)放在最后，篇章呈螺旋形發(fā)展。這和中國(guó)文化中講究含蓄委婉有關(guān)。最典型的一個(gè)例子就是中國(guó)民間四大愛(ài)情傳說(shuō)之一的《梁山伯與祝英臺(tái)》中一段非常美麗的場(chǎng)景——“十八相送”。在這段場(chǎng)景中，兩人的唱詞優(yōu)美浪漫，成為永恒的經(jīng)典。但由于祝英臺(tái)是女扮男裝，梁山伯無(wú)法領(lǐng)會(huì)她言語(yǔ)中種種關(guān)于男女的比喻，如牛郎織女、金童玉女等，祝英臺(tái)則變著法兒試圖使梁山伯明白她的心意。這正符合了漢語(yǔ)思維中的含蓄美，所以中國(guó)人認(rèn)為這段場(chǎng)景優(yōu)雅無(wú)比、回味無(wú)窮。而西方國(guó)家的人則理解不了，他們認(rèn)為這段唱詞冗長(zhǎng)累贅，還不如干脆來(lái)一句“Actually, I’m a girl. I love you”。因此，不了解英漢兩種語(yǔ)言的差異，寫(xiě)出和說(shuō)出的英語(yǔ)句子和篇章只會(huì)是具有英語(yǔ)的軀殼而缺乏英語(yǔ)的靈魂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的中介語(yǔ)就難以得到進(jìn)步，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，向?qū)W生講解英漢兩種語(yǔ)言的差異，使學(xué)生能依照英語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)造句行文。

(3)運(yùn)用多種教學(xué)資源和手段寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力

人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作或任務(wù)時(shí)，如果有了興趣，就有了從事這項(xiàng)工作或任務(wù)的動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多種教學(xué)資源和手段來(lái)使學(xué)生身臨其境地理解教學(xué)內(nèi)容，其中重要的一個(gè)手段就是利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版影視作品片段。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)“著重探討人們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境下如何實(shí)施第二語(yǔ)言的言語(yǔ)行為和如何理解這些行為”(何自然，1997:15)。因此，選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的如請(qǐng)求、邀請(qǐng)、拒絕、道歉、贈(zèng)送禮物以及購(gòu)物、打電話、乘坐交通工具等生活場(chǎng)景的英語(yǔ)電影片段讓學(xué)生欣賞并進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)西方文化和語(yǔ)言在真實(shí)的環(huán)境下是如何使用的有一個(gè)直觀、生動(dòng)的感受。筆者還采用將學(xué)生分組，通過(guò)角色扮演表演課堂情景劇的方式，使每一名學(xué)生都能參與其中。如設(shè)立一個(gè)客人去主人家中進(jìn)行聚會(huì)的情景，由一組學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，涉及到邀請(qǐng)、問(wèn)候、請(qǐng)求、拒絕、道歉、贈(zèng)送禮物、告別等多種情景，表演完畢后由其他小組的學(xué)生來(lái)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)論和找出不足之處，最后由教師來(lái)作總結(jié)。

(4)將語(yǔ)用知識(shí)測(cè)試作為期末成績(jī)的一部分，促使學(xué)生重視語(yǔ)用能力培養(yǎng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

有一句老話是“分，分，分，學(xué)生的命根”。一項(xiàng)知識(shí)或技能，如果和考試完全沒(méi)有關(guān)系，是很難得到學(xué)生重視的，作為教師應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，筆者明確告知學(xué)生將在學(xué)期末再進(jìn)行一次英語(yǔ)語(yǔ)用測(cè)試，其成績(jī)將計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)則占期末總成績(jī)的20%，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的動(dòng)力。后在實(shí)踐中證實(shí)，這樣做確實(shí)起到了良好的作用，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在課下在互聯(lián)網(wǎng)上主動(dòng)查詢有關(guān)西方文化的文字介紹、圖片、影視資料等，對(duì)西方文化的了解大大加深了。

3.后測(cè)

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐之后，于學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)的形式、分值和時(shí)間與前測(cè)一致，測(cè)試題中大部分也從姜占好所著《過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視角下的語(yǔ)用能力研究》(附錄一)中選取。

前測(cè)卷收回93份，均為有效卷。對(duì)比班平均分為62.2分，實(shí)驗(yàn)班平均分為78.9分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)差異顯著(t值為6.76，p值為0.0045)；對(duì)比班學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異(t值為1.28，p值為0.23)。

(五)研究結(jié)論

英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用水平和促進(jìn)中介語(yǔ)的良性發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用多種資源和教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成良好的教學(xué)反饋。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)考試在提高學(xué)習(xí)者的注意和促使學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)方面起著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

僅僅掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)而不知道如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)不好一門語(yǔ)言的。在缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)就成了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的重要手段，而學(xué)生語(yǔ)用能力的提高也直接促進(jìn)了其中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)用教學(xué)的必要性，同時(shí)也要不斷提高自己的語(yǔ)用知識(shí)水平和教學(xué)方法。

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中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*收稿日期：2015-11-04

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0122-03