董玉瑛，鄒學軍，劉長宏，崔玉波

(大連民族大學 環(huán)境與資源學院，遼寧 大連 116605)

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環(huán)境學精品資源共享課建設(shè)的探索與實踐

董玉瑛，鄒學軍，劉長宏，崔玉波

(大連民族大學 環(huán)境與資源學院，遼寧 大連 116605)

摘要：基于分析國內(nèi)外教育發(fā)展形勢，論述了將具有廣泛適用領(lǐng)域的校級精品建設(shè)課程“環(huán)境學”建設(shè)成為精品資源共享課的重要意義。從完備優(yōu)質(zhì)的課程基本資源、吸納最新研究成果的課程內(nèi)容設(shè)計、啟發(fā)-激勵-共鳴式的特色教學方法、包容而開放的考核機制、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍、豐富的拓展資源、人性化的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺以及后臺服務(wù)等方面，討論了建設(shè)精品資源共享課的重要因素。分享環(huán)境學省級精品視頻共享課建設(shè)實踐過程的體會，期待把課程資源建設(shè)為應(yīng)用范圍廣泛的學習資源，使其充分發(fā)揮服務(wù)學習型社會的功能。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學；精品資源共享課；建設(shè)實踐；學習型社會

基于網(wǎng)絡(luò)成為人們信息來源的最主要途徑，網(wǎng)絡(luò)學習成為了現(xiàn)今人們學習的一個主要方式。廣泛傳播的慕課是美國著名高等學府斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等高校在搶占世界網(wǎng)絡(luò)學習平臺的寫實[1]。新形勢下加快網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，對推動教育事業(yè)跨越式發(fā)展具有重要作用。從2003年的精品課程建設(shè)開始，中國已經(jīng)建成了一大批精品課程，在此基礎(chǔ)上進一步深化改革，建設(shè)精品資源共享課就成為必然[2]。2012年教育部辦公廳發(fā)布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，明確指出精品資源共享課旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)[3]。本著教育服務(wù)社會的功能，優(yōu)先選擇具有廣泛應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程，盡快實現(xiàn)其從精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級，無疑是十分重要和必要的。

環(huán)境學是環(huán)境科學與工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是相關(guān)學科如化學、生命、農(nóng)學等專業(yè)的重要選修課，更是涵蓋其他文理專業(yè)的重要通識教育課，因此，一般都列為這些學科本科生的必修課。僅大連民族大學就有環(huán)境科學與工程、化學工程、生物工程、食品工程、材料科學等多個專業(yè)開設(shè)該門課程。因此，建設(shè)好這門課程將對提高相關(guān)多個學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的促進作用。同時，也為社會上廣大相關(guān)從業(yè)人員提供了一個通過網(wǎng)絡(luò)分享高等學校優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。

1課程目標和建設(shè)歷程

環(huán)境學的教學目的是使學生了解基本的環(huán)境保護知識，為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)，是構(gòu)成諸多后續(xù)課程的基礎(chǔ)性支撐平臺之一。其集化學、物理、生物、地理、氣象等多學科知識為一身，綜合性、交叉性很強，融合了多學科的基礎(chǔ)性與先進性，是理論與實踐高度結(jié)合的課程[4]。該課程的教學環(huán)節(jié)既要注重基礎(chǔ)理論和基本技能的教育，又要注意樹立“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的現(xiàn)代教學觀念，使學生在知識學習中深植正確的環(huán)境觀，在漸進的課程中強化專業(yè)素養(yǎng)，在主動探究中創(chuàng)造自我發(fā)展方向，在互動成長中培養(yǎng)實踐能力。因此，教學目標由“以分數(shù)為標準” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙悦總€學生知識、方法、能力諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”。

在大連民族大學，環(huán)境學的開設(shè)已有18個年頭，經(jīng)歷了三個階段。第一階段(1999-2006)：課程名稱為“環(huán)境保護概論”，24學時，面向環(huán)境工程專業(yè)。選用的教材是國內(nèi)最早出版的《環(huán)境保護概論》(劉天齊等主編，人民教育出版社出版)。課程教學特點側(cè)重于環(huán)?；A(chǔ)知識、微觀方面的環(huán)境污染成因分析及污染后治理技術(shù)介紹。第二階段(2007-2009)：課程名稱為“環(huán)境學概論”，教學面向環(huán)境工程和環(huán)境科學兩個專業(yè)，分別為24和32學時。選用的教材是高等教育出版社由劉培桐等主編的《環(huán)境學導(dǎo)論》(修訂版)。課程教學特點開始將生態(tài)環(huán)境問題納入到課程教學中來，同時授課中也開始涉及對人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系討論。第三階段(2010-現(xiàn)在)：課程名稱變更為“環(huán)境學”，教學面向環(huán)境工程和環(huán)境科學兩個專業(yè)，分別為24和32學時。2012年開始試用自編教學講義，同時把盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境學導(dǎo)論》、左玉輝主編的《環(huán)境學》作為主要參考書。課程教學的特點為：一是將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域環(huán)境規(guī)劃/管理和微觀的生態(tài)保護/污染防治技術(shù)密切結(jié)合起來；二是要加大教學實踐比例，將認識實習等實踐環(huán)節(jié)與該課程課堂教學融為一體；三是將精細化教育模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，實現(xiàn)將應(yīng)試教育模式向“知識、素質(zhì)、能力”三維一體并重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

環(huán)境學教學內(nèi)容較為廣泛，教學對象包括環(huán)境類本科生、相關(guān)專業(yè)的本科生和公選課學生，因此，不能機械地將相同教學內(nèi)容應(yīng)用于不同專業(yè)的學生，相關(guān)專業(yè)學生的教學內(nèi)容和深度也有別于環(huán)境類專業(yè)的學生。對于環(huán)境科學專業(yè)學生，該課程注重的是環(huán)境問題的發(fā)生和綜合防治方面的講解以及全面介紹環(huán)境科學的概況，使學生對環(huán)境科學所涉及的主要領(lǐng)域有全面的了解，激發(fā)學生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習興趣[5]。對于與環(huán)境相關(guān)專業(yè)和公選課的學生，該課程的主要任務(wù)是使學生掌握環(huán)境科學方面的基礎(chǔ)知識，了解環(huán)境科學中處理問題的思路，提高學生環(huán)境保護的認識與參與意識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來職場從業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。經(jīng)過10余年的建設(shè)，2011年環(huán)境學被立項為校級精品建設(shè)課，2013年被立項為校級精品視頻公開課，2014年被立項為遼寧省精品資源共享課。

2課程建設(shè)主要方面

在環(huán)境學課程建設(shè)中，為了不斷給課程注入鮮活元素，課程組及時地跟蹤該學科的最新理念、最新問題、最新技術(shù)、最新方法、最新成果等。隨著環(huán)境污染新問題的不斷出現(xiàn)，勢必要求在課程內(nèi)容中得到及時反映，這就要求教師聚焦學習解決當代問題的原則和原理，促使教材和所選授課內(nèi)容與時俱進，注重實踐教學，積極運用現(xiàn)代最新教育技術(shù)和方法，以最新的教育理念培養(yǎng)學生。

2.1教學內(nèi)容整合

作為環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課，其課堂教學內(nèi)容包括十章，即通過介紹人類與環(huán)境之間的相互作用，使學生在學科基礎(chǔ)知識學習中體驗、領(lǐng)悟環(huán)境學基本原理，加深和鞏固對環(huán)境學基本理論的理解。認識實習則是通過組織參觀水、氣、固廢處理與處置企業(yè)，現(xiàn)場見習工藝流程和交流亟待解決的問題。整個教學過程中，通過課堂授課、組織討論、學術(shù)講演、課外調(diào)研和參觀實習，使傳授知識與積極思考探索相結(jié)合、書本理論與實際情況相結(jié)合，促使學生系統(tǒng)地掌握環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，理解總結(jié)不同環(huán)境問題的發(fā)生及其防治策略，了解環(huán)境變遷的軌跡和因果關(guān)系。

第一章“緒論”：介紹環(huán)境的概念、類型，環(huán)境的結(jié)構(gòu)、環(huán)境要素及環(huán)境的功能特性，環(huán)境問題及環(huán)境科學的學科體系(知識點：環(huán)境史、污染防治綜合策略、學科體系)。引入案例分析：以國內(nèi)外著名的八大公害事件為案例，講授環(huán)境問題的出現(xiàn)、形成和環(huán)境科學研究的發(fā)展。引導(dǎo)學生思考身邊的環(huán)境問題。

第二章“全球環(huán)境問題”：從森林資源的破壞、荒漠化、全球氣候變化、臭氧層空洞等方面論述環(huán)境問題發(fā)生的機理及對人類生存、社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

第三章“大氣環(huán)境”：從大氣概述、大氣污染源、大氣污染物及其遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、大氣污染類型、大氣污染危害、大氣污染控制等多個層次系統(tǒng)展示人類與大氣環(huán)境相互作用的多樣性和大氣環(huán)境污染防治的復(fù)雜性。以“重慶酸雨形成”“洛杉磯光化學煙霧事件”“實現(xiàn)APEC藍常態(tài)攻略”等為案例分析內(nèi)容，引導(dǎo)學生理解大氣污染控制是一項復(fù)雜的、綜合性很強的系統(tǒng)工程，影響因素很多，須進行全面規(guī)劃，采取區(qū)域性綜合防治措施，通過合理布局，把大氣污染的危害降至最低。

第四章“水環(huán)境”：集中論述水資源、水體污染源和污染物、水質(zhì)指標與水質(zhì)標準、主要污染物的遷移轉(zhuǎn)化、水污染類型、水污染防治與廢水處理技術(shù)。引入案例分析：(1)以“太湖的水體富營養(yǎng)化”為內(nèi)容，通過分析使學生了解水體富營養(yǎng)化的有關(guān)知識；(2)以“吉林化工雙苯廠爆炸對松花江的污染”為內(nèi)容，分析化學污染物質(zhì)對水體的污染；(3)以“日本水俁病事件”為內(nèi)容，分析重金屬污染物對水體的污染和對人類的危害。

第五章“土壤環(huán)境”：介紹土壤污染及其特點和污染類型，尤其是金屬和農(nóng)藥的污染，以及土壤污染的防治措施。引入案例分析：“東北蔬菜大棚中農(nóng)藥的危害與檢測”，理解幾種農(nóng)藥在土壤中的遷移和轉(zhuǎn)化；以“科爾沁沙地現(xiàn)狀調(diào)查、治理與恢復(fù)提案”使學生更深刻思考中國土地沙化與荒漠化的嚴峻形勢以及治理所面臨的問題。

第六章“固體廢物和城市垃圾的處理處置與利用”：在介紹固體廢物相關(guān)概念、特點、處理處置和利用的原則的基礎(chǔ)上，介紹工礦固體廢物利用、處理處置的方法和技術(shù)及城市垃圾的處理處置利用方法。

第七章“生態(tài)和生物多樣性”：就生物多樣性、生物安全、生物污染等問題展開討論(知識點：生物多樣性危害)。 通過“琿春地區(qū)東北虎的保護”和“向海濕地野生生物保護” 案例分析，引導(dǎo)學生討論人與生物的關(guān)系及生物多樣性的保護問題。

第八章“物理環(huán)境”：介紹物理環(huán)境同人類的相互作用，主要探討聲、光、熱、電磁場和放射線等對人類的影響，分析消除這些影響的方法和措施。

第九章“環(huán)境評價與規(guī)劃”：重點地討論不同環(huán)境介質(zhì)要素的環(huán)境影響評價與規(guī)劃方法，舉例說明環(huán)境影響評價與規(guī)劃方法的應(yīng)用。

第十章“資源、人口與可持續(xù)發(fā)展”：在論述可持續(xù)發(fā)展由來和基本理念的基礎(chǔ)上，探討可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐。引入“卡倫堡生態(tài)工業(yè)園建設(shè)”案例討論，引導(dǎo)學生學習循環(huán)經(jīng)濟理念和生態(tài)工業(yè)園區(qū)建設(shè)的思路和方法。

環(huán)境學的課堂內(nèi)容通過整合后，章節(jié)之間盡管內(nèi)容相對獨立，但是統(tǒng)一反應(yīng)了清晰的模塊劃分。各章節(jié)都圍繞環(huán)境問題進行設(shè)計，包含了核心模塊內(nèi)容、應(yīng)用模塊內(nèi)容和前沿模塊內(nèi)容。突出了教學重點和學習思路，既能實現(xiàn)切實啟發(fā)學生的思考和提升創(chuàng)新能力的教學目標，又能兼顧考研等其他環(huán)節(jié)的較高要求。

2.2教學方法和形式

如果只是注重課程設(shè)計、內(nèi)容完善、信息技術(shù)的應(yīng)用等方面，也是很難達到預(yù)期的教學效果。諸多教育的事實表明，真正的學習并不是主要由教師直接地傳授給學生，重要的是源自學生自身對學習的感悟。鼓勵和啟發(fā)學生積極主動地參與教學過程，令學生主體性得到充分的發(fā)揮和拓展，這就需要教師在教學過程中，靈活運用多種教學方法，改變傳統(tǒng)填鴨式的被動學習，積極運用分析案例、啟發(fā)思考、組織討論、引導(dǎo)聚焦的教學方法，創(chuàng)造有利于師生互動交流、教學相長的良好教學氣氛。多模塊生態(tài)型課堂有助于保證好的教學效果，其充分使用現(xiàn)代化教學手段，進一步改善傳統(tǒng)教學中存在的問題，以直觀、生動的具體案例內(nèi)容解決以往理解上的困難，并為師生交互性教與學提供更多的機會；通過案例教學，從正反兩個角度列舉大量的事例，以環(huán)境問題及其解決對策來引領(lǐng)學生的專業(yè)興趣。通過設(shè)置多模塊共存建設(shè)生態(tài)型課堂，可以有效拓寬教學途徑，將學生注意力凝聚在課堂中。同時把課堂精講、問題討論、精品資源、平臺交流、特色考核等多種教學方式協(xié)調(diào)并進，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，并形成學習和研究的習慣，使之成為學生的一種自覺行為。

根據(jù)環(huán)境學課程建設(shè)的實際，結(jié)合課程教學內(nèi)容改革，利用信息化手段，引入情景教學、案例教學、模塊教學，加入污染事實圖片、現(xiàn)場生產(chǎn)視頻等多媒體素材，內(nèi)容力求貼近學生生活，提升課程教學效果，實現(xiàn)理論與實踐有機融合。教學形式有大班教學、專家講座、分組討論、紀念日宣傳、志愿者活動和小組作業(yè)等多元化類型。教學過程以問題為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動，廣泛利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化工具，將教學從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學生自我學習和合作學習，既拓展學生的知識，又提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3考核改革

環(huán)境學多年實施開卷考試，允許學生攜帶教材和其他相關(guān)參考資料。但是題目設(shè)置還是偏重知識點的考察，與平時學習鼓勵多閱讀、多思考、多實踐的強化不能較好的匹配。鑒于傳統(tǒng)考試形式的不足，主要采取了以下的改革措施：

(1)提高平時成績的比例。將推薦書籍讀后感、暑期實踐調(diào)研報告、上課考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂互動與發(fā)表情況等按照一定比例納入到平時成績。

(2)開卷考試題目中加大了知識運用和能力培養(yǎng)方面的考查。名詞解釋題目設(shè)置為相近概念的比較分析，以突出對比方法在準確學習重點內(nèi)容中的有效性；簡述題目設(shè)置為基礎(chǔ)理論與實際問題的相結(jié)合，以強化分析問題的邏輯性；應(yīng)用和論述題目設(shè)置為焦點環(huán)境問題綜合防治，引導(dǎo)學生關(guān)注熱點和焦點環(huán)境問題，學以致用。

(3)開放性考題答案設(shè)定范圍寬泛。之所以設(shè)立開放題，重在充分考慮學生在解答時不必受所謂的標準答案或參考答案的束縛，鼓勵學生在解答中思路的多元化，擺脫唯一答案，肯定學生的創(chuàng)見。只要能完成合理的觀察點闡述即可，充分體現(xiàn)了學術(shù)的自由精神和包容性。同時，也對學生學習過程提出了更高的要求。

考試改革，增加了課程論文、課堂演講、答辯等環(huán)節(jié)，強調(diào)閱讀文獻和積極思考。這些舉措引導(dǎo)學生主動學習，大大拓展了知識面；多種形式的考試改變了傳統(tǒng)相對單一的考試形式，使學生學習的成績能更全面地得到體現(xiàn)。后觀這種大膽嘗試的可喜效果是，課堂互動成為常態(tài)，學生們學習積極性受到鼓勵，對專業(yè)的認可度明顯提升。

3課程建設(shè)的輻射作用

在環(huán)境學課程建設(shè)過程中，將課程教學與專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)(依托認識實習)、本科生配備科研導(dǎo)師(依托創(chuàng)新工作室)、本科生科研創(chuàng)新立項(依托太陽鳥項目)、社會實踐(依托環(huán)境協(xié)會)等活動有機結(jié)合起來，使知識傳授和全人教育并重；將解決環(huán)境問題和面對人生問題的綜合策略植入教學過程，長期積淀、總結(jié)凝練、不斷實踐，以濃縮方法和思維訓練的“精細化教育模式” 詮釋創(chuàng)新教育，實現(xiàn)了對學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)和一體化融合式發(fā)展。在新的教學理念下，教師鼓勵學生嘗試科學與文化捆綁方式開展論文寫作，組織學生申報國家及校級創(chuàng)新項目，注重科研、學研并重，使學生的學習有了新的興趣和方向。

3.1雙語教材建設(shè)卓有成效

在環(huán)境學的課程建設(shè)中，增加了體現(xiàn)學科前沿和時代發(fā)展特點以及雙語的教學內(nèi)容，引入了學術(shù)界的新觀點和新動態(tài)，如對于環(huán)境污染物的最新討論和認識、溫室效應(yīng)的評價和審視、水體富營養(yǎng)化的發(fā)生、影響和預(yù)防等；針對原來寬泛的知識覆蓋面，將不同環(huán)境介質(zhì)性質(zhì)的介紹適當減少，強化并聚焦于不同環(huán)境介質(zhì)中突出環(huán)境問題及其防治策略的討論分析。重視科學與文化的捆綁，突出寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的教學改革特色。

實施雙語教學是中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段[6]。經(jīng)過多年不懈的雙語教學實踐，課程組參加了編寫《語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學系列教材》(大連理工大學出版社，2008)和《環(huán)境與生物技術(shù)》(大連理工大學出版社，2014)等教材，正在將《雙語環(huán)境案例分析講義》進行精編，這些都是學生課程學習中實用的輔助教材。

3.2教學與科研結(jié)合，學生創(chuàng)新成果累累

近年來課程組獲得國家自然科學基金項目、國家863和973子課題共7項，以及多項省部級各類科研和教改項目。發(fā)表和出版了有影響的學術(shù)論文10余篇和論著3部。在促進學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的過程中，指導(dǎo)學生在國家級和省級的各種競賽中取得了好成績，獲得省級大賽三等獎以上近10項，對學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新引導(dǎo)成效顯著。

3.3影音材料使課堂效果和學習效果同步提高

為了促進學生主動學習，除了課堂主要知識點對應(yīng)的教學錄像，課程組還為學生提供了擴充性雙語影音資料，如戈爾演講、美國VOA中涉及到的焦點環(huán)境問題討論與分析等。同時提供視覺與聽覺的信息，以助于學生更好的理解、掌握和使用所學的知識。

課程建設(shè)濃縮反映了完整的教學體系和人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實踐探索，在課堂引入案例分析、演示實驗、專家講座、學生討論、全過程考核和課堂之外的認識實習、科學研究、社會實踐等，環(huán)境學課程已逐步形成了“理論拓實教學、講座拓寬教學、通識拓展教學、實習拓深教學、實踐拓升教學”的系統(tǒng)模式。

3.4依托案例教學推廣信息技術(shù)與教育教學深度融合

教師的教學設(shè)計、課堂教學、課后反思與學生的自主學習、課堂學習、知識拓展與延伸，被稱作信息技術(shù)環(huán)境下三段式教與學。改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的三段式成為信息技術(shù)與教育教學深度融合的案例之一，打破時間和空間上對學習環(huán)境的束縛，學生無論在校內(nèi)、校外都可以享有持續(xù)學習的機會。提出、構(gòu)建和實踐涵蓋三段式主導(dǎo)-主體相結(jié)合的新型教學模式，可影響和轉(zhuǎn)變教師的教學理念，啟發(fā)學生進行深層的學習，不僅僅滿足于事物表面的意義，而是向內(nèi)追求，了解掌握根源。案例教學需要學生去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，同時要學生之間針對彼此的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，不但可取長補短、促進人際交流能力的提高，也能在一定程度上起到一種激勵的效果。

4結(jié)語

面向不同學科和社會開展環(huán)境學教學，加強受眾人群的環(huán)境素養(yǎng)，是提高全民環(huán)境意識的重要手段。環(huán)境學課程涉及很多其他學科知識，是反映環(huán)境規(guī)律與自然規(guī)律、技術(shù)規(guī)律、社會規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律之間協(xié)同作用的科學，是環(huán)境素質(zhì)教育的重要組成部分。環(huán)境學精品資源共享課的建設(shè)以優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體，以課程資源共享為出發(fā)點，以滿足學習者的愿望為目標，以提高教育教學質(zhì)量為宗旨。課程建設(shè)過程中，積極推進實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，在教育內(nèi)容上從單純的環(huán)境問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮環(huán)境與社會和經(jīng)濟的協(xié)調(diào)關(guān)系，在教學形式上從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，在教育行為上從單純的理論知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，更加激發(fā)了學生自覺學習的積極性，使學生的素質(zhì)得以全面提高。

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(責任編輯鄒永紅)

The Explorations and Practices on Construction of Quality Resources Sharing Class of Environics

DONG Yu-ying, ZOU Xue-jun, LIU Chang-hong, CUI Yu-bo

(School of Environment and Resources, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:Based on the analysis of the domestic and international education development, the significance of constructing Environics which is widely used into a quality resource sharing class was discussed. The important factors of constructing a quality resource sharing class were discussed including complete and high quality basic course resources, the design of curriculum content which absorbed the latest research results, innovative teaching mode of inspiration-incentives-resonance, examination system full of openness and inclusiveness, sustainable teaching group, abundant correlation resources, humanized network platform and background services, etc. It is expected to construct curriculum resources as learning resources applied broadly, and serve learning-oriented society by sharing the practice experience of constructing Environics to quality resources sharing class.

Key words:Environics; quality resources sharing class; constructing practices; learning-oriented society

收稿日期：2016-03-08；最后修回日期：2016-03-23

基金項目：遼寧省精品資源共享課立項(2014)；遼寧省教育科學規(guī)劃課題(JG14DB098)；遼寧省教育評價協(xié)會教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題(PJHYYB15053)。

作者簡介：董玉瑛(1968-), 女, 遼寧錦州人, 教授, 博士, 學校優(yōu)秀學術(shù)帶頭人，主要從事環(huán)境化學研究。

文章編號：2096-1383(2016)03-0266-05

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A