心理學理論指導下的英語多媒體課件設計研究

安福杰安福勇

(1.湖南科技學院，湖南 永州 425199；2.北京師范大學，北京 100875)

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心理學理論指導下的英語多媒體課件設計研究

安福杰1安福勇2

(1.湖南科技學院，湖南 永州 425199；2.北京師范大學，北京 100875)

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，多媒體課件成為提高教學質(zhì)量不可缺少的一部分，在英語教學中尤其如此。然而在多媒體課件設計中總是存在著一些問題，比如課件僅是書本的電子化、缺少教師與學習者情感的交流等。文章僅從有意義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論和歸因理論等三方面出發(fā)，結(jié)合實例闡述如何提高外語多媒體課件的設計，促進英語課堂的互動和學習者學習動機的激發(fā)。

關鍵詞：心理學理論；多媒體課件；學習動機

一 引 言

利用多媒體技術可以使教學內(nèi)容以文字、圖形、聲音 、視頻以及動畫等多種媒體形式呈現(xiàn)出來，以增強教學信息的生動性和直觀性，充分調(diào)動學習者的多種感覺器官積極參與，提高學習者的學習效率。利用多媒體進行教學不僅在大學外語教學中經(jīng)常使用，而且越來越多的中、小學青年教師也開始大膽嘗試，根據(jù)學習者的實際情況和自己的教學實際需要制作英語教學多媒體課件，輔助自己教學，以提高教學效率和學習者的學習效果。這對英語電化教學的普及和發(fā)展是很有利的。

二 英語多媒體課件設計的心理學理論依據(jù)

學習者學習新內(nèi)容都符合一定認知規(guī)律，當新內(nèi)容與學習者的認知規(guī)律一致時，學習者就容易形成學習動機，學習效率就會提高；相反，如果新內(nèi)容違背了學習者認知規(guī)律，則不利于學習者學習，學習效率低下，甚至會導致放棄。學習者認知規(guī)律在學習者心里，很難獲得。值得慶幸的是心理學家們在很早以前就通過實驗找到了規(guī)律，并且形成了心理理論。

多媒體課件設計也必須以心理學理論為依據(jù)，重視學習者認知規(guī)律，只有多媒體課件內(nèi)容與學習者的心理產(chǎn)生了共鳴，才能產(chǎn)生學習者與課件的互動，從而提高多媒體課件的設計質(zhì)量及其在教學中的運用效果。本文著重從以下四個心理學理論出發(fā)，闡述在多媒體課件設計中應注意的問題。

（一）有意義言語學習理論

認知學習理論的代表人物之一奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為對于有意義的學習內(nèi)容學習者才能進行有意義的學習。而有意義學習的實質(zhì)就是呈現(xiàn)的符號（即新學習的內(nèi)容載體）所代表的新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中已有的相關概念建立非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系[1,2]。這一理論強調(diào)內(nèi)容的設計要有意義，這樣才能更有利于學習者進行有意義學習，使新舊知識間建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系（即實現(xiàn)同化或順應）。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

建構(gòu)主義學習理論的開創(chuàng)者、前蘇聯(lián)教育家維果茨基通過研究提出了最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認為：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童近期可能達到的發(fā)展水平，該發(fā)展水平表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學習者的發(fā)展[3]。這與克拉申的“可理解性輸入假說”是一致的?？死暾J為，只有當我們給學習者輸入的信息在“i+1”的水平，才能促進學習者的語言能力發(fā)展?！癷+1”就是指語言學習者在目前的發(fā)展水平上即將達到的下一個階段[4]。

（三）信息加工理論

加涅的學習信息加工模式認為，人通過眼耳口鼻皮膚等感覺器官接收外界的刺激，然后通過感覺登記器進行簡單的處理后進入工作記憶進行語義加工。語義加工不僅要對新信息進行處理，有時還不得不調(diào)出長時記憶里的已有信息協(xié)助新信息的加工。進行精加工的信息進入長時記憶供以后使用，同時工作記憶還會向反應發(fā)生器發(fā)出指令，指揮眼耳口鼻等對外界刺激作出反應[5]。

哪些新信息、多少新信息會進入工作記憶、精加工的效率如何等都會影響到學習的效果。

（四）歸因理論

美國加利福尼亞大學教授韋納（B. Weiner）認為，學習者總是試圖解釋事件發(fā)生的原因，而對事件的解釋方式會極大地影響學習者的學習動機。在學習成敗的歸因中學習者的能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的，不可控的因素。努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的。如果把成功歸因于內(nèi)部因素，如能力和努力，則會產(chǎn)生自豪感，提高學習動機，如果歸因于外部因素，如運氣、任務容易等，則會產(chǎn)生僥幸心理。在遇到挫折時，如果歸因于不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如努力程度不夠，則會激發(fā)學習動機，如果歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部的穩(wěn)定的又不可控的因素，如“能力不足”，則會產(chǎn)生絕望感、習得性無助感，從而放棄學習[2]P226。歸因理論告訴我們，歸因的方式對學習動機影響很大。因此，設計多媒體課件時應盡可能恰當?shù)剡\用語言暗示來引導學習者做積極的歸因，以提高其內(nèi)在學習動機。

三 多媒體課件設計中注意的問題

在多媒體課件的設計中，遵從心理學理論并不復雜，只要教師在設計中加以注意，是很容易實現(xiàn)的。依據(jù)以上心理學理論分析，可以總結(jié)得到多媒體課件設計時應該重視以下幾個方面的問題：

（一）學習內(nèi)容設計要有意義

有意義學習理論要求我們在多媒體課件的設計中，應盡可能滿足有意義學習的心理機制，在新知識和學習者已經(jīng)掌握的知識系統(tǒng)之間找到邏輯聯(lián)系，使新舊知識能夠順利同化或順應，以促進學習者掌握新內(nèi)容。例如：在設計過去進行時態(tài)的學習課件時，首先通過動畫展示上次勞動節(jié)“黃金周”的有關活動，復習一般過去時態(tài)。如：A: What did you do last May Day? B: I visited the Great Wall / watched an American movie. 等。然后通過動畫以對話的形式復習現(xiàn)在完成時。如：Have you ever visited the Great Wall? B: Yes. I have visited it twice. 接著把兩者結(jié)合起來，如：I visited the Great Wall last May Day. I had visited it twice before that. 這樣學習者就很容易理解: 過去完成時是用來表示在過去某時間點之前已經(jīng)或者曾經(jīng)做過某事。這就是奧蘇伯爾提出的組合學習模式[2]P168。

（二）注意激發(fā)學習者的學習動機

由歸因理論我們知道學習動機是學習者的內(nèi)部因素，學習動機強則學習者的努力和能力就得到提高，有利于提高學習效率。因此多媒體課件的設計應盡可能激發(fā)學習者的學習動機，以提高學習效果。我們可以從以下三個方面來做：

1.創(chuàng)設問題情境。通過上面的“最近發(fā)展區(qū)”理論分析發(fā)現(xiàn)：當學習者遇到新問題，又可以通過教師的幫助理解所學內(nèi)容、解決遇到的問題時，學習者就會躍躍欲試。這也與克拉申的“可理解性輸入假設”理論相一致。

在我們設計多媒體課件時應該有意識地運用這一理論。例如，在學習過去進行時前，教師可以先播放一分鐘的動畫啞劇（最好是有趣的或懸疑有爭議的內(nèi)容，以激發(fā)學習者表達欲望，以促進學習者發(fā)表自己見解），然后讓學習者運用已經(jīng)學過的現(xiàn)在進行時態(tài)來描述，教師根據(jù)學習者的回答做及時的評定。接著，教師可以說，“But it happened yesterday evening. So how can we describe the cartoon? ”這樣教師就調(diào)動起學習者對新的學習內(nèi)容的期待。

2.學習內(nèi)容“新異性”。根據(jù)加涅的信息加工模型，學習者在學習的過程中需要對經(jīng)過眼、耳進入的信息進行選擇，然后在自己的頭腦中對這些選中的信息進行編碼組合，最后與自己的原有知識結(jié)構(gòu)進行整合。由此可以看出，多媒體課件中依據(jù)教學內(nèi)容設計的學習資源是否具有新異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，關系到能否引起學習者注意，呈現(xiàn)的學習內(nèi)容能否進入學習者的頭腦進行編碼。并且，學習環(huán)境提供的信息量應符合學習者信息加工的最佳水平，這樣便于學習者對選擇的信息進行編碼整合。

英語學習內(nèi)容中很難找到這樣具有懸疑性、與生活常情不符的現(xiàn)象，但為了吸引學習者的注意，提高學習者學習興趣，可以根據(jù)具體情況尋求一些辦法。例如：通過幽默或精美的動畫和圖片來導入新課、新的話題，把學習者的注意力緊緊地抓住，有利于學習內(nèi)容信息進入學習者記憶中進行編碼。另外，在配音上使用夸張的語調(diào)，引起學習者對重音處信息的注意，一方面讓學習者注意到重讀的標法和句子的讀法，另一方面讓學習者明白英語和漢語語調(diào)上的差異，提高其對句子重音的把握等。教師還可以使用謎語來強化學習者對一些知識的掌握。例如學習多義詞bank、crane等的時候，可以通過謎語：Why is a river very rich? Because it always has two banks.(河岸；銀行) Which bird is good at lifting heavy things? A crane.因為Crane有“鶴”和“起重機”兩個意思。如果這個時候再附以生動的圖片，就更能讓學習者留下深刻的印象了，從而促進學習者對單詞的理解和掌握。

3.注意學習情況的反饋。在英語多媒體課件中，及時、鼓勵性的言語反饋是相當重要的。當學習者對問題反應錯誤時，教師可以用Try again!、Come on! You need more practice.等柔和語氣加以鼓勵。當學習者反應錯誤到規(guī)定的次數(shù)時，要引起教師的注意，因為根據(jù)心理學理論，學習者的學習動機會隨著失敗次數(shù)成遞減，當失敗到一定的次數(shù)后，則會產(chǎn)生絕望感、習得性無助感，從而放棄學習，在這個時候我們可以在鼓勵的同時鏈接出相應的提示，如什么地方學習者沒能引起注意，哪個地方不正確，從而幫助學習者成功完成學習任務；當學習者成功地完成了學習任務時，用Well done!、Great!、Smart！Congratulations!等來祝賀，同時給出一定的獎勵標志，如笑臉、紅五角星等圖片。

（三）重視學習效果的測評

當學習了新的內(nèi)容并能夠運用所學的內(nèi)容解決實際問題時，學習者會有成功感和自豪感。由歸因理論可以知道，成功可以激發(fā)學習者的學習動機。因此，在設計多媒體課件時，當一節(jié)完整的內(nèi)容學習完成后，一系列由易到難的測評是非常重要的。先設計較為簡單的測試（學習者水平偏下的都可以通過）；然后根據(jù)成績可以選擇性進行分流測試；成績較好者（達到一定的標準）可以自由選擇：可以選擇較難的試題進行測試也可以繼續(xù)選擇較易的試題進行鞏固；成績不理想者（低于某一個標準）可選擇較易的試題進行再測試，也可以放棄測試，繼續(xù)學習后再測試；對成績介于上述兩者之間者，可以選擇中性的或較易的試題進行測試。把學習者測試的結(jié)果記錄下來，形成曲線，這樣可以使學習者及時了解自己的學習效果。

好的測試設計不僅可以激發(fā)學習者學習動機，還可以幫助學習者把新學習的知識與舊知識同化或順應，從而形成一個良好的知識系統(tǒng)，同時還可以確保學習者進入一個新的“最近發(fā)展區(qū)”，為以后的學習做好準備。

結(jié)束語

英語學習可以看作一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)[6]。學習者語言能力的提高是一系列因素相互作用的結(jié)果。其中，學習者已有的知識結(jié)構(gòu)、學習者學習的愿望、教師和教學材料對學習者發(fā)展的支撐作用等具有核心的作用，這幾者如果匹配得好，可以達到學習效率的最佳化。如同在學習的起點到目標之間選擇了一條最短的路徑。如果我們在英語多媒體課件制作的過程中靈活運用心理學的相關理論，把心理學理論恰當?shù)厝谌氲皆O計的學習資源中，準確把握新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，注意吸引學習者學習的興趣、激發(fā)學習者學習的動機，并且在關鍵時刻為學習者提供及時的學習支撐和學習建議，那么，我們的多媒體課件就可以很好地服務英語課堂教學，而不會限制教師和學習者、學習者與學習者之間互動，產(chǎn)生負面作用。

參考文獻：

[1]張琦.學習理論[M].武漢:湖北教育出版社,1999:189.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007:165-172.

[3]桑切克.教育心理學[M].北京:世界圖書出版公司,2007:52.

[4]Krashen,The Input Hypothesis:Issues and Implications[M]. New York:Longman,1985:2.

[5]加涅.(皮連生,等譯)學習的條件和教學論[M].上海:華東師范大學出版社,1999:80.

[6]Geert.The Dynamic Systems Approach in the Study of L1 and L2 Acquisition:An Introduction[J].The Modern Language Journal,2008,(92):179-198.

（責任編校：宮彥軍）

中圖分類號：G203

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0139-02

收稿日期：2015－04－10

基金項目：湖南省教育科學信息技術教育研究基地項目（ [2012]32號）階段性研究成果。

作者簡介：安福杰(1978－)，男，湖北襄陽人，講師，研究方向為遠程教育、信息技術與課程整合。