周 玲

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

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英語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的重要性及策略研究

周 玲

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

摘 要：語言不僅僅是一個傳遞信息的工具，更是文化的載體，是思想溝通的媒介。文化決定著語言內(nèi)在的規(guī)律。因此，在英語教學(xué)的過程，應(yīng)采取科學(xué)有效的方式，進(jìn)行英語國家的文化導(dǎo)，將語言教學(xué)與文化教學(xué)相融合，以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者運用英語語言的能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化導(dǎo)入；重要性；策略

一 英語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的重要性

語言的形成是一個復(fù)雜的過程，是一個地區(qū)的群體為了生活和生產(chǎn)的需要，創(chuàng)造出來的一種特有的溝通交流的方式。不同地區(qū)的語言存在差異，而這種差異是由于不同地區(qū)的地理、歷史、生活習(xí)俗、宗教信仰的差異而形成產(chǎn)生的。一個地區(qū)的語言與當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)在聯(lián)系非常緊密，兩者相互依存、相互影響。語言不是一直不變的，是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，文化影響著語言的變化，對語言起著制約作用，也為語言表達(dá)提供大量潛在的可能性。而語言又會反過來對文化產(chǎn)生影響。[1]

目前，我國的英語教學(xué)整體水平不斷提升，從最初的只重視英語閱讀和寫作，到現(xiàn)如今形成了聽、說、讀、寫、譯的模塊式的系統(tǒng)性英語教學(xué)模式，注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。然而，想要讓英語學(xué)習(xí)者真正學(xué)好英語這門語言，就必須要在英語教學(xué)中加強對文化的導(dǎo)入，讓英語學(xué)習(xí)者通過了解漢語和英語的文化背景的差異，來形成跨文化的思維意識，從而更加準(zhǔn)確的把握英語這門語言，能夠深入理解，掌握英語的精髓。如果英語學(xué)習(xí)者沒有領(lǐng)會到中英文化的差異和這個差異產(chǎn)生的背后的深層原因，而單純的通過練習(xí)和背誦來學(xué)習(xí)英語，在短期內(nèi)可能會有明顯的效果，但很快會遇到瓶頸，因為英語學(xué)習(xí)者無法深入理解英語這門語言，思維轉(zhuǎn)換不到位，會阻礙英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在實際的語言操作的過程中也會容易因為不了解英語國家的文化習(xí)慣而產(chǎn)生口誤，出現(xiàn)交流障礙。

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，熟練掌握英語這門語言成為了一個基礎(chǔ)技能。在這樣的時代背景下，我國人們的英語整體水平不斷提升，然而由于我國英語教學(xué)的理念和條件的限制等外部因素的影響，人們普遍缺乏英語思維，只有將文化教學(xué)導(dǎo)入英語教學(xué)中，才能培養(yǎng)更多的擁有中英跨文化交流能力的高素質(zhì)人才，能夠適應(yīng)全球化趨勢，跟上時代的步伐，提升國際競爭力。

綜上所述，從微觀的視角來說，英語教學(xué)過程中進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入，對提升英語學(xué)習(xí)者的英語水平和跨文化交流能力有著重要的意義。從宏觀的層面來說，英語教學(xué)過程中進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入，對于儲備跨文化交流的專業(yè)人才、適應(yīng)全球化趨勢有著不可忽視的作用。[2]

二 英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入存在的問題與困境

（一）教學(xué)理念存在偏差

受長期的應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)的應(yīng)試趨勢明顯，許多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也主要是為了應(yīng)付考試。從義務(wù)教育階段的升學(xué)考試，到大學(xué)階段的英語四六級、專業(yè)八級，出國留學(xué)的托福、雅思，再到職稱英語考試。考試的目的本來是為了檢驗學(xué)習(xí)成果，幫助英語學(xué)習(xí)者提升英語水平，可長期存在的英語應(yīng)試大環(huán)境使英語教學(xué)理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的本末倒置。許多英語教師為了幫助英語學(xué)習(xí)者應(yīng)付考試，提高應(yīng)試效率，在英語教學(xué)的過程中往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，對于英語學(xué)習(xí)的文化導(dǎo)入部分往往簡單帶過，并沒有進(jìn)行重點強調(diào)，有的甚至完全忽略了英語學(xué)習(xí)的文化導(dǎo)入。

（二）教學(xué)方法單一

在英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的方式方法上，許多英語教師所運用的模式比較單一。主要都是采用灌輸式的課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，或者教師放，學(xué)生看。許多英語教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時，就是單純的將英語國家的文化介紹給學(xué)生，且常常是在課堂教學(xué)的過程中穿插一兩個小小的歷史人物介紹或者小小的文化事件的介紹，讓學(xué)生只能片面淺層的了解英語國家文化，常常聽得云里霧里，更不用說將文化與語言相融合。英語學(xué)習(xí)是需要英語學(xué)習(xí)者課后花費大量的精力去積累和強化的學(xué)科，僅靠英語教師課堂上的內(nèi)容是不足以學(xué)好英語的。然而，這種教學(xué)模式?jīng)]有起到引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語國家文化知識的作用，既難以引發(fā)學(xué)生對英語國家文化背景的興趣，也沒有教授給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中將英語語言知識與英語國家文化知識進(jìn)行融會貫通的方法與技巧。[3]

（三）教學(xué)條件有限

將英語語言與文化融會貫通并傳授給英語學(xué)習(xí)者，本身就是一個難度較高的轉(zhuǎn)換過程。這就對教學(xué)條件提出了較高的要求，然而，雖然我國的英語教學(xué)整體水平不斷提升，從最初的只重視英語閱讀和寫作，到現(xiàn)如今形成了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)理念和集聽、說、讀、寫、譯為一體的模塊式的系統(tǒng)性英語教學(xué)模式，然而對于文化系統(tǒng)有效的導(dǎo)入，我國的英語教學(xué)的整體條件依然不盡如人意。

1.英語教師的整體水平有限。從主觀的層面來說，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者將文化融入到英語的學(xué)習(xí)和運用中，這就要求英語教師在擁有系統(tǒng)全面的英語語言技巧層面的知識的基礎(chǔ)上，還擁有深厚的英語國家文化背景知識，只有英語教師具備了中英跨文化交流的能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對英語語言知識與英語國家文化知識進(jìn)行融會貫通，并運用到現(xiàn)實交流當(dāng)中。然而，由于我國應(yīng)試教育理念由來已久，許多英語教師在受教育階段，受到應(yīng)試教育氛圍的影響，自身在英語學(xué)習(xí)的過程中就忽視了英語國家文化背景知識的積累，因此也就不具備對英語語言知識與英語國家文化知識進(jìn)行融會貫通的能力。[4]

2.英語教材缺乏系統(tǒng)的文化導(dǎo)入內(nèi)容。將英語國家文化背景知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，整理成為一個個知識點，并與英語聽、說、讀、寫的相關(guān)知識內(nèi)容相結(jié)合，這是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，不是一個或者幾個英語教師就可以完成的，需要相關(guān)教育部門組織專門的英語教研組，從各個地區(qū)抽調(diào)人才，花費幾年的時間才可能做出一些成果。近年來，雖然將英語國家文化背景知識導(dǎo)入英語教學(xué)這一教學(xué)理念已經(jīng)逐漸得到英語教師的認(rèn)可，但目前市面上基本沒有系統(tǒng)地將英語國家文化背景知識導(dǎo)入英語教學(xué)的教材，這導(dǎo)致許多英語教師在英語教學(xué)的過程中缺乏好的教材作為支撐，無法很好地開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

3.英語教師缺乏英語國家文化背景知識的培訓(xùn)。雖然目前從學(xué)校管理到英語教師個人，都非常重視在職培訓(xùn)。然而，目前的英語培訓(xùn)主要是提供一些教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和交流，或者將教師外派出國學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)英語國家的英語教學(xué)理念和方法，另一方面感受當(dāng)?shù)匚幕瑓s沒有進(jìn)行系統(tǒng)的英語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)。英語教師去一個英語國家學(xué)習(xí)和交流，雖然能夠幫助英語教師積累英語國家文化背景知識，但學(xué)習(xí)和交流往往只有三個月到一年的時間，而且只是去一個城市，無法對英語國家文化進(jìn)行全面深入的了解，而英語教師還要將這種體驗性的文化背景知識融入到英語教學(xué)中，受英語教師自身教學(xué)水平的限制，這種融入的合理性和準(zhǔn)確性難以保證。

三 英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)過程的啟發(fā)性和引導(dǎo)性

英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念，英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，想要真正學(xué)好英語，形成跨文化交流的能力，需要極大的發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者的主觀能動性，同時英語學(xué)習(xí)者也要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，英語教師在英語教學(xué)的過程中，要注重以傳授方法和技巧為主，而不是歸納考試重點，同時也要注重英語國家文化知識背景的導(dǎo)入，從更深層的視角去挖掘英語作為一門語言的功能和意義，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，并主動去探索英語語言與英語國家文化之間的相互作用的關(guān)系，從而提升自身的英語整體水平。

（二）采用多樣化的英語教學(xué)方法

在終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，以灌輸為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需求，在英語教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入，要注意采用多樣化的教學(xué)方法。除了對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語國家文化背景知識如歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行簡要介紹，還要使用其他的教學(xué)方法，幫助學(xué)生把握語言和文化的關(guān)系，摸索出高效的學(xué)習(xí)方法。首先，英語教師應(yīng)采取比較法，對中英文化的差異進(jìn)行對比分析，并將這種文化差異延伸出來的語言結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行描述，讓學(xué)生深入認(rèn)識到語言是文化的載體的內(nèi)涵，對中英的習(xí)語、禁忌語、委婉語等方面進(jìn)行專項對比，讓學(xué)生把握英語語言的運用技巧，在實際交際的過程中能夠準(zhǔn)確拿捏，避免不必要的尷尬和沖突。此外，除了語言的差異，中西方人在非語言交際方面也存在很大的差異，如面部表情、手勢等，英語教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，也要對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行非語言交際訓(xùn)練，讓英語學(xué)習(xí)者能夠同步提升，而不是學(xué)成了“僵尸英語”。其次，英語教師應(yīng)采取模擬法，通過模擬英語對話的場景，對學(xué)生進(jìn)行真實的對話訓(xùn)練，幫助學(xué)生體會英語國家的文化內(nèi)涵。

（三）積極開展課外活動

英語學(xué)習(xí)需要積累、訓(xùn)練和體會，僅僅依靠課堂上的時間，想要學(xué)好英語是不可能的。但課后自主訓(xùn)練存在很多不穩(wěn)定的因素，一些英語學(xué)習(xí)者對于自主學(xué)習(xí)缺乏主動性，一些英語學(xué)習(xí)者也有學(xué)習(xí)英語的主動性，但對于課后英語訓(xùn)練，許多學(xué)生找不到方法，尤其是在文化導(dǎo)入這一塊。好的英語教師，不僅要強化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率和效果，還要有計劃的開展課外活動，通過QQ、微信等通訊工具與英語學(xué)習(xí)者保持溝通與交流，共享英語國家文化背景知識資料，組織英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外活動，并監(jiān)督英語學(xué)習(xí)者課后的學(xué)習(xí)情況，隨時為英語學(xué)習(xí)者答疑解惑。課外活動的形式相對于課堂教學(xué)，形式更加多樣，如組織英語學(xué)習(xí)者觀看英文電影、聯(lián)系外國友人與英語學(xué)習(xí)者一起喝茶聊天等等，在這個過程中通過更加生活化的方式體會到中西方文化的差異以及文化與語言的聯(lián)系。英語教師在組織課外活動時，要注重發(fā)揮課外活動的兩個功能。一方面，課外活動是課堂的延伸，英語教師組織的課外活動主題和內(nèi)容要與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，只是課外活動形式更加靈活，與生活聯(lián)系更加緊密，能夠使英語學(xué)習(xí)者對于課堂內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解和體會，從而對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。另一方面，課外活動是對學(xué)生課后自主強化英語進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到用英語進(jìn)行交流和溝通比死記硬背更加有效，同時能夠提升自身對于英語語言和英語國家文化背景知識的相關(guān)性的理解，從而領(lǐng)悟到課后自主學(xué)習(xí)英語的科學(xué)有效的方法。同時，課外活動也能夠讓學(xué)生逐漸感受到用英語進(jìn)行交流溝通的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。

（四）相關(guān)部門積極編寫新教材

教育相關(guān)部門提出了英語教學(xué)的重要性，同時也強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的重要意義。在這個基礎(chǔ)理念的指導(dǎo)下，相關(guān)部門還應(yīng)積極整合教育資源，引導(dǎo)英語教學(xué)品質(zhì)的提升。目前，英語教材的編輯出版是出版業(yè)的熱門，不同系列的英語教材層出不窮，也有許多教材將英語國家文化背景知識作為自學(xué)板塊，放在每個章節(jié)的后面，通過小故事形式的進(jìn)行展開。但對英語國家文化有系統(tǒng)性講述、且與英語語法、詞匯、專項訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的高品質(zhì)的系列教材或者資料幾乎沒有。相關(guān)部門應(yīng)認(rèn)識到這個問題，并積極申請科研立項，組織優(yōu)秀的英語教育工作者，進(jìn)行對英語國家文化有系統(tǒng)性講述且與英語語法、詞匯、專項訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的高品質(zhì)的系列教材的編輯工作，或在現(xiàn)有的高品質(zhì)英語教材的基礎(chǔ)上，開展英語國家背景文化的相關(guān)配套資料的編輯工作。只有擁有好的教材和資料，才能為英語教師在英語教學(xué)的過程中進(jìn)行英語國家背景文化知識的導(dǎo)入提供參考依據(jù)，實現(xiàn)英語國家背景文化知識與英語教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，對提升英語學(xué)習(xí)者對英語的認(rèn)識起到積極的作用，為英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)跨文化交流的能力提供基礎(chǔ)保障。

（五）搭建英語國家文化背景知識的培訓(xùn)平臺

提升英語教師跨文化交流的能力和相關(guān)教學(xué)水平，是我國英語教育相關(guān)部門不可忽視的任務(wù)。我國英語教育相關(guān)部門應(yīng)積極搭建英語國家文化背景知識的培訓(xùn)平臺，為英語教師提供系統(tǒng)的英語國家文化背景知識的培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)英語教師掌握英語教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入的方式方法，使英語教師不僅能夠積累文化背景知識，還能掌握科學(xué)有效的、豐富多樣的、貫穿了課上和課下的英語國家文化背景知識的導(dǎo)入方法。不僅能提升自我的跨文化交流、融會貫通的能力，還能夠?qū)⑦@種能力傳遞給自己的學(xué)生。

總而言之，很多英語學(xué)習(xí)者普遍缺乏英語思維，只有將文化教學(xué)導(dǎo)入到英語教學(xué)中，才能為我國發(fā)展培養(yǎng)更多的擁有中英跨文化交流能力的高素質(zhì)人才。英語教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新英語教學(xué)方法和積極開展課外活動，而相關(guān)職能部門也應(yīng)積極編寫新教材和搭建英語國家文化背景知識的培訓(xùn)平臺，以實現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的融合和英語學(xué)習(xí)者運用英語語言的能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑君.中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容和策略[J].教育實踐與研究,2010,(12).

[2]謝凌云.關(guān)于新課標(biāo)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入問題的探討[J].科教文匯(中旬刊).2010,(10).

[3]仲召平.小學(xué)英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入[J].新課程(小學(xué)), 2012,(10).

[4]趙亮.外語教學(xué)中文化導(dǎo)入研究綜述[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2011,(3).

（責(zé)任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0164-03

收稿日期：2016－03－28

作者簡介：周玲（1983－），女，河南固始人，平頂山學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)與教學(xué)法。