李萍

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000）

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小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的現(xiàn)狀分析

李萍

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000）

摘要：教師職業(yè)道德失范行為是指小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，出現(xiàn)的違反職業(yè)道德倫理、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害的行為。我國(guó)目前普遍存在小學(xué)教師辱罵學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生，收取賄賂等現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生的人格形成，身體健康發(fā)展等產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這些問題，我國(guó)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）完善小學(xué)教師聘任制度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的考察（2）完善小學(xué)教師管理和評(píng)價(jià)制度（3）改變小學(xué)教師教育觀念，樹立教育信仰（4）提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職業(yè)道德失范；現(xiàn)狀；解決措施

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的引路人，是學(xué)生靈魂的工程師。教師的職責(zé)是教書育人，教師不僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成健全的人格，使其身心得到健康的發(fā)展，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。然而近幾年小學(xué)教師虐待學(xué)生、有償補(bǔ)課、向家長(zhǎng)索要錢財(cái)?shù)嚷殬I(yè)道德失范行為層出不窮，引起了國(guó)家和社會(huì)的重視，同時(shí)也應(yīng)該引起小學(xué)教師的反思和重視。

一、小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)普遍存在著有的小學(xué)教師體罰甚至變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，例如就讀于廣州市白云區(qū)金沙街沙鳳小學(xué)的小輝，就因?yàn)樵谂抨?duì)午睡的時(shí)候，對(duì)插隊(duì)的同學(xué)說了句不要插隊(duì)，他和幾個(gè)同學(xué)就遭到老師的掌摑。小學(xué)生正處于人格形成的初級(jí)時(shí)期，教師任何言語(yǔ)行動(dòng)傳達(dá)的信息，小學(xué)生都會(huì)無選擇的接受。老師不明是非任意打罵學(xué)生，不僅給學(xué)生的身體帶來傷害，而且給小學(xué)生的心理造成更大的傷害，扭曲小學(xué)生的是非觀，給小學(xué)生的成長(zhǎng)造成混亂。

有的小學(xué)教師不僅對(duì)學(xué)生實(shí)施行為暴力，而且還對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力。在課堂上，學(xué)生回答不出老師的問題時(shí)，老師通常會(huì)說笨蛋，蠢材，白癡等含侮辱性的詞語(yǔ)來形容學(xué)生，當(dāng)有些平時(shí)不愛回答問題或?qū)W習(xí)差的學(xué)生舉手回答問題時(shí)，教師會(huì)說真奇怪，你怎么會(huì)回答問題，今天吹的是哪的風(fēng)啊等類似帶有否定性的話。語(yǔ)言暴力有時(shí)候比行為暴力對(duì)小學(xué)生的傷害更嚴(yán)重，學(xué)生經(jīng)常聽到老師說自己笨、白癡之類的話，學(xué)生自身就會(huì)認(rèn)為自己笨，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)自己失去信心，有的學(xué)生會(huì)因此厭惡老師，厭惡學(xué)習(xí)，成為老師和家長(zhǎng)眼中的壞孩子。

更為嚴(yán)重的是，有的教師在家長(zhǎng)會(huì)上公開向?qū)W生的家長(zhǎng)索要錢財(cái)，或者有的教師哪個(gè)家長(zhǎng)送禮，就把哪個(gè)學(xué)生調(diào)到前排，上課時(shí)常提問問題，而是對(duì)那些家長(zhǎng)沒有送禮的學(xué)生，老師不管不問，甚至教師還任意對(duì)他們發(fā)脾氣，有事沒事就挑他們的毛病。在這樣的教育環(huán)境下，在這樣的低素質(zhì)的老師教育下，中國(guó)未來的花朵怎么能得到健康的發(fā)展，身心怎能不受到摧殘。

二、小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的原因分析

針對(duì)我國(guó)目前存在的這些問題，我對(duì)原因進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的分析：

（一）小學(xué)教師聘用和管理機(jī)制不完善，小學(xué)教師自身素質(zhì)低。

我國(guó)對(duì)小學(xué)教師的考察和聘用制度不完善，小學(xué)教師的門檻低，要想成為小學(xué)教師，只要考取小學(xué)教師資格證就可以，缺乏對(duì)小學(xué)教師道德品質(zhì)、文化素質(zhì)以及人性好壞的考察，同時(shí)也沒有確定對(duì)小學(xué)教師考察的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在我國(guó)很多地區(qū)，小學(xué)教師是沒有教師資格證的，這些教師專業(yè)化水平低，自身素質(zhì)低，職后也沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教學(xué)水平得到不到提升。吳康寧認(rèn)為體制混亂致使教師在“面臨與解決特定問題時(shí)陷入無章可循、有章難依或隨意擇章的境地，結(jié)果產(chǎn)生失范行為?！盵1]在學(xué)校管理制度里，沒有明確規(guī)定小學(xué)教師的職業(yè)道德行為，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題沒有給出明確的解決方法，對(duì)違反教師職業(yè)道德失范行為也沒有明確的懲罰說明，這就導(dǎo)致小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，往往隨心所欲的解決遇到的學(xué)生問題，從而發(fā)生職業(yè)道德失范行為。 同時(shí)，在傳統(tǒng)文化思想的影響下，小學(xué)教師的教育觀念以嚴(yán)師出高徒，師道尊嚴(yán)等觀念為主，認(rèn)為教育學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)厲，在必要的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生施以棍棒教育，依法執(zhí)教意識(shí)薄弱，教育觀念落后。

（二）教師工作環(huán)境差，職業(yè)怠倦。

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在父母的溺愛下長(zhǎng)大，性格上都有自己的個(gè)性，習(xí)慣以自我為中心，喜歡我行我素，相對(duì)來說比較難管理。家長(zhǎng)方面，溺愛自己孩子，給孩子充分的自由和民主，不能及時(shí)和教師溝通孩子的教育問題，在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不能及時(shí)給孩子一個(gè)正確的指導(dǎo)和教育，家長(zhǎng)和教師在教育學(xué)生方面沒有做到協(xié)調(diào)一致，從而導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)問題上反復(fù)犯錯(cuò)，這樣長(zhǎng)期下來小學(xué)教師就會(huì)對(duì)學(xué)生失去耐心，而且小學(xué)教師每年都重復(fù)同樣的工作，這樣以來小學(xué)教師就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒?！懊绹?guó)著名教育格爾克在一個(gè)關(guān)于教師態(tài)度的為期4年的研究中發(fā)現(xiàn)，厭煩是大多數(shù)教師在他們從事學(xué)校教學(xué)工作之后所列舉出來道德諸多問題中最重要的問題，”[2]可見小學(xué)教師對(duì)自己工作缺乏積極性和熱情。學(xué)校方面，對(duì)小學(xué)教師的管理和評(píng)價(jià)制度相對(duì)嚴(yán)格，例如每天小學(xué)教師都要在考勤表上簽到，每月只能請(qǐng)一天的事假，日常課堂管理嚴(yán)格，對(duì)小學(xué)生的常規(guī)和紀(jì)律考化嚴(yán)格，相反，小學(xué)生的自制力低，活潑好動(dòng)，喜歡探索周圍的事物，常常給班級(jí)扣分，而小學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)著重強(qiáng)調(diào)教師所帶班級(jí)的日常紀(jì)律考化和班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。而且，小學(xué)生的教育效果不明顯，教師的職業(yè)自豪感低，這些因素導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)怠倦，也就是“事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)薄弱，缺乏為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，表現(xiàn)在懶于看書學(xué)習(xí)、工作應(yīng)付了是、不認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律等?！盵3]另一方面，小學(xué)教師的工作環(huán)境差，教師與教師之間關(guān)系不和諧，教師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張，沒有一個(gè)寬松的工作氛圍，久而久之小學(xué)教師心理會(huì)產(chǎn)生壓抑， 煩悶，悲憤等情緒，從而導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為發(fā)生。

（三）小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇差，社會(huì)地位低。

小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇是指小學(xué)教師通過勞動(dòng)依法享有的工資，福利和補(bǔ)貼等物質(zhì)報(bào)酬，小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇影響著其工作積極性。然而在我國(guó)很多地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，還存在著拖欠小學(xué)教師工資的現(xiàn)象。而且小學(xué)教師和非教師職業(yè)的同齡人以及公務(wù)員相比工資低，小學(xué)教師的工資往往和職稱掛鉤，職稱不同，同樣的工作量，收入的工資卻不一樣，小學(xué)教師的工作付出和工資收入不成正比，且工資的漲幅小。小學(xué)教師的生活得不到保障，小學(xué)教師生活沒有安全感，所以就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)教師強(qiáng)迫小學(xué)生購(gòu)買課余材料，有償補(bǔ)課，向家長(zhǎng)索要錢財(cái)?shù)嚷殬I(yè)道德失范行為。由于小學(xué)教師面對(duì)的受教育對(duì)象是小學(xué)生，教授的課程知識(shí)水平低，教育效果不明顯，和中學(xué)相比較，小學(xué)相對(duì)來說不受社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，小學(xué)教師沒有獲得足夠的尊重，小學(xué)教師的地位同樣不如中學(xué)教師的地位高。

三、 小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的解決措施

（一）完善教師聘任和考察制度，加強(qiáng)對(duì)教師道德素質(zhì)的考察。

首先，嚴(yán)格實(shí)施非師范畢業(yè)生沒有資格考取小學(xué)教師資格證的政策。同時(shí)，各地政府和社會(huì)加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，必須保證在校工作的所有小學(xué)教師都持有小學(xué)教師資格證，嚴(yán)格落實(shí)持證上崗。在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，著重加強(qiáng)對(duì)考生道德品質(zhì)的考察，可以通過增加考察道德素質(zhì)的一些與生活相聯(lián)系的開放性題目，或者設(shè)置一些類似在考場(chǎng)內(nèi)放置一些紙屑等廢物，通過觀察考生的反應(yīng)和細(xì)節(jié)動(dòng)作，來初步斷定考生的道德素質(zhì)。改變只要考上小學(xué)教師在編，一輩子就是鐵飯碗的傳統(tǒng)思想，對(duì)小學(xué)教師的教師資格證采取幾年考察一次，同時(shí)在全國(guó)取消教師在編，采取合同制，以此激勵(lì)小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。“馬卡連柯認(rèn)為教師的言談舉止、舉手投足都要時(shí)刻注意為人師表，為學(xué)生做榜樣。”[4]小學(xué)教師只有不斷提高自身的各方面素質(zhì)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能給小學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，才能促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中，思想境界不斷提升，奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，職業(yè)道德失范行為就會(huì)減少。

（二）完善小學(xué)教師管理和評(píng)價(jià)制度。

鄧小平同志說“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法做好事，甚至走向反面。”[5]而我國(guó)目前關(guān)于小學(xué)教師管理和評(píng)價(jià)的制度存在著缺陷，很多規(guī)定不合理，我認(rèn)為應(yīng)該考慮到小學(xué)教師工作的特殊性，小學(xué)教師的管理規(guī)章制度應(yīng)該合乎小學(xué)教師的利益，管理規(guī)章應(yīng)人性化，在對(duì)小學(xué)教師的管理上應(yīng)采取寬容、靈活、民主的管理方式，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)和小學(xué)教師溝通，了解小學(xué)教師在工作中遇到的困惑和需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的工作氛圍，提高小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，避免小學(xué)教師的職業(yè)怠倦。同時(shí)，小學(xué)教師的職業(yè)道德失范行為應(yīng)具體化，2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。道德規(guī)范對(duì)小學(xué)教師職業(yè)行為的規(guī)定很寬泛，我認(rèn)為應(yīng)該明確規(guī)定嚴(yán)禁小學(xué)教師用像廢物，蠢材這種帶有侮辱性的類似詞語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暴力，對(duì)哪些行為屬于體罰學(xué)生給出明確的說明，比如嚴(yán)禁用腳踹學(xué)生，嚴(yán)禁用手等其他工具敲打?qū)W生的身體，嚴(yán)禁用粉筆扔學(xué)生，嚴(yán)禁罰學(xué)生抄寫任何作業(yè)三遍以上等等，讓小學(xué)教師明確自己哪些行為不能做，避免小學(xué)教師對(duì)一些道德職業(yè)行為模棱兩可。另一方面，我認(rèn)為對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)道德行為應(yīng)賞罰分明，可以實(shí)行小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為進(jìn)檔案的方法，教室走廊全面實(shí)施監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)督舉報(bào)小學(xué)教師的職業(yè)道德失范行為，增強(qiáng)小學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師有職業(yè)道德失范行為，將錄入檔案并終身伴隨。根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為程度不同，懲罰不同，對(duì)于變相體罰學(xué)生的小學(xué)教師，一旦發(fā)現(xiàn)立即辭退并且永遠(yuǎn)取消其當(dāng)教師的資格。

（三）改變小學(xué)教師教育觀念，樹立教育信仰。

“昆體良認(rèn)為，首先，教師必須在道路上是值得學(xué)習(xí)的榜樣，他既不能允許學(xué)生失德，更不能允許自己失德。其次，教師要以父母般的感情對(duì)待自己的學(xué)生，既愛護(hù)備至，又嚴(yán)格要求?！盵6]小學(xué)教師是小學(xué)生靈魂的工程師，小學(xué)教師應(yīng)改變教師權(quán)威不可侵犯，教育學(xué)生可以施以棍棒的傳統(tǒng)思想，小學(xué)教師應(yīng)該是充滿愛心的天使，應(yīng)該寬容理解小學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)誤或者調(diào)皮的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)和小學(xué)生溝通，了解小學(xué)生這么做的動(dòng)機(jī)是什么，了解小學(xué)生的想法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每位孩子都是純真的天使，而不只是教師眼中的搗蛋鬼，不能只是一味的苛責(zé)，每位小學(xué)教師都應(yīng)該做小學(xué)生的良師益友。信仰是一種價(jià)值判斷，是一種相信“精神高于物質(zhì)”的內(nèi)心的力量，沒有信仰的人，一定缺少審美價(jià)值判斷，容易被環(huán)境左右，從而走向功利、走向享樂主義的人生道路。教育需要信仰，沒有信仰，教育只是一種教學(xué)技術(shù)。每位小學(xué)教師應(yīng)樹立自己的教育信仰，在教育教學(xué)活動(dòng)過程中留心觀察每位小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，包括在禮貌、助人為樂等方面，采用鼓勵(lì)、表現(xiàn)的好發(fā)放小獎(jiǎng)品或者在其課本上蓋小印章的方法，激勵(lì)小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓小學(xué)生尤其是平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生找到自信，感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，教師要努力做到公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生。小學(xué)教師職后，學(xué)校應(yīng)多提供小學(xué)教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使進(jìn)修的概率覆蓋每一位小學(xué)教師，從而使小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身各方面素質(zhì)，不斷更新自己的教育觀念。

（四）提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇。

在小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的原因分析中提到，小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇低。我認(rèn)為應(yīng)該提高小學(xué)教師的工資，使其工資遠(yuǎn)高于公務(wù)員的工資，給教師發(fā)放高額工資，且教師的工資應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)水平的提高而不斷提高。另一方面，在住房方面，增加住房公積金的補(bǔ)貼或者小學(xué)教師購(gòu)買學(xué)區(qū)房的價(jià)格要低于市場(chǎng)價(jià)格。同時(shí)可以增加小學(xué)教師冬季取暖費(fèi)、餐費(fèi)、避暑費(fèi)、交通補(bǔ)助費(fèi)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼等補(bǔ)貼費(fèi)用，提高小學(xué)教師的績(jī)效工資和班主任費(fèi)，使小學(xué)教師的生活完全有保障，且保證小學(xué)教師的生活水平不低于或高于非教師職業(yè)的同齡人的平均生活水平，這樣即使取消小學(xué)教師在編，采用合同制，也不會(huì)使小學(xué)教師缺乏職業(yè)安全感，而且調(diào)動(dòng)起小學(xué)教師的工作積極性，提高了小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，使小學(xué)教師樂于獻(xiàn)身于教育事業(yè)，保證了小學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量，減少了小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的發(fā)生，使中國(guó)未來的花朵茁壯健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李萍（1991.10-），女，漢族，山東省青島市黃島區(qū)，在讀研究生，云南師范大學(xué)，教育學(xué)原理。

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0252-02