譚玉玲

（重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)，重慶 404100）

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新課改下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

譚玉玲

（重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)，重慶 404100）

摘要：在新課改下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行，但在從傳統(tǒng)向新課改轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，因傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位等因素，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更多還是從語(yǔ)言輸入角度來(lái)進(jìn)行，甚至忽視了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。在分析當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改理念而提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的現(xiàn)象

新課改對(duì)英語(yǔ)教育的理念提出新的要求，更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的全新教育理念。新課改注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在著以下的現(xiàn)象：

（一）教師過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)法的講授和練習(xí)。

新課改給英語(yǔ)教學(xué)理念帶來(lái)了巨大的變革，但仍有一些教師延續(xù)傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)法教學(xué)方式，在語(yǔ)法知識(shí)上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使語(yǔ)法教學(xué)變成枯燥的語(yǔ)法規(guī)則傳授，讓學(xué)生從心理上覺(jué)的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜難以理解，條條框框太多，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果收獲甚微。

（二）教師過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

在新課改理念影響下，有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒(méi)有做好合理評(píng)估，認(rèn)為只要多在語(yǔ)言訓(xùn)練上下功夫，學(xué)生就能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法授課的重視度被縮小。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏實(shí)踐性。

不少學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)的很好，但遇到實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用上就會(huì)用的很亂，考試結(jié)果不盡人意。原因是教師不注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)與運(yùn)用的分離，違背了新課標(biāo)以學(xué)生為主，運(yùn)用與實(shí)踐相結(jié)合的原則。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，掌握好語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用之間的度，如何上好語(yǔ)法課，如何讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)法又能正確靈活的運(yùn)用，是英語(yǔ)教師需要深思的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成特點(diǎn)

首先，初中英語(yǔ)語(yǔ)法具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)。就現(xiàn)階段而言，初中英語(yǔ)還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在教學(xué)層面上更為注重的是基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。比如，在初中時(shí)態(tài)教學(xué)方面，大綱要求學(xué)生必須掌握包括一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去完成時(shí)在內(nèi)的八種時(shí)態(tài)。在語(yǔ)氣教學(xué)方面，初中生也應(yīng)掌握祈使和陳述兩種語(yǔ)氣。而這些都屬于基礎(chǔ)語(yǔ)法范疇，如果根基不打牢，那么在學(xué)生日后的書(shū)面表達(dá)及口頭交流方面必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)法下手的局面。

其次，容量較大。新課標(biāo)共計(jì)列出了包括名詞、數(shù)詞、連詞、倒裝等在內(nèi)的23項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目。而在這其中除了過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、動(dòng)詞的-ing及-ed形式、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句及主語(yǔ)從句之外，其余基礎(chǔ)為初中畢業(yè)之時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求

三、合理優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議

（一）確立正確主體，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一講到底，滿堂灌輸，教學(xué)過(guò)程中著重語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解，學(xué)生沒(méi)有任何參與活動(dòng)，完全是被動(dòng)的聽(tīng)和做筆記。這種教學(xué)方式雖然在短時(shí)間使學(xué)生掌握了語(yǔ)法規(guī)則，卻是建立在學(xué)生一味的機(jī)械模仿上的，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，不能將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力。教師下了大力氣教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻枯燥無(wú)味，最終學(xué)生仍很難準(zhǔn)確得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，是和新課標(biāo)的要求背道而馳的。所以這就對(duì)教師提出了更高的要求，即教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師從單邊傳授的主體變?yōu)閹熒p活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自我積極探索發(fā)現(xiàn)直至內(nèi)化的形式。例如，新課標(biāo)教材是以話題為主線，當(dāng)課文中出現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師要避免直接提出語(yǔ)法點(diǎn)，而是從課文出發(fā)，設(shè)置具體的英語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)入角色。在反復(fù)大量的“粗輸入”過(guò)程中，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，給學(xué)生體會(huì)新的語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)會(huì)，理解語(yǔ)法現(xiàn)象的具體應(yīng)用情景。在學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法現(xiàn)象有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生創(chuàng)造新的句子，進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)的使用，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生所造的句子給予適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)，最終歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這種教學(xué)方法以學(xué)生的自主探索發(fā)現(xiàn)為主，加深了語(yǔ)法的記憶理解和掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作中，學(xué)生的興趣比較高，能有效避免語(yǔ)法教學(xué)陷入死板枯燥的怪圈。

（二）實(shí)行階段式學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生興趣。

在初中這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者，通常將學(xué)習(xí)語(yǔ)言的注意力首先放在其所表在的意義之上，對(duì)于語(yǔ)言的規(guī)則及形式大多不會(huì)太過(guò)注重，因此，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程之中，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行趣味性教學(xué)尤為重要。而對(duì)于不同年級(jí)的初中生，實(shí)行趣味教學(xué)的方法和程度也應(yīng)有所側(cè)重。比如對(duì)于剛正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的七年級(jí)來(lái)說(shuō)，就可運(yùn)用畫(huà)圖、游戲等形式，激發(fā)他們的興趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)之目的。而相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不斷增多的八年級(jí)，教師可運(yùn)用當(dāng)下流行的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以便為其營(yíng)造出較為生動(dòng)、直觀的課堂氛圍，而聲畫(huà)合一的視聽(tīng)刺激，則可以在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。相較于七、八年級(jí)而言，九年級(jí)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)已形成了自我認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)還承擔(dān)著升學(xué)的壓力。在這個(gè)階段，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自我發(fā)展之上，進(jìn)行多加鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在輕松的氛圍當(dāng)中傳授相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，這樣不只做到了與以人為本相結(jié)合，而且也能使知識(shí)在最快的時(shí)間之內(nèi)得到應(yīng)用。

（三）語(yǔ)法教學(xué)趣味化。

猜謎語(yǔ)、聽(tīng)音樂(lè)、講故事、畫(huà)圖畫(huà)、做游戲等是學(xué)生們從小就喜歡的方式，可到了中學(xué)以后，這些學(xué)生們喜歡的方式卻因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，被家長(zhǎng)老師拋棄了。如果在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師能夠適當(dāng)?shù)睦眠@些方法，必定能夠取得事半功倍的效果。例如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)猜游戲，將全班每?jī)扇朔殖梢唤M，其中一人做動(dòng)作，教師問(wèn)“Whatishe/shedoing？另一人用句型He/Sheis…”猜測(cè)動(dòng)作的意思。而在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)時(shí)，教師可以以Tom’Yesterday為話題，并準(zhǔn)備一些單詞，如：ring，brush，open，listen，puton，wash，read，study，have，go，take，Play，begin，do，eat等，接下來(lái)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生說(shuō)出故事開(kāi)頭，并且要求學(xué)生繼續(xù)編故事。因?yàn)榻處熢诠适麻_(kāi)頭已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，所以學(xué)生很快就會(huì)積極地思考，繼續(xù)故事情節(jié)。而在繼續(xù)故事的過(guò)程中，學(xué)生必然要用到過(guò)去進(jìn)行時(shí)，這正好鍛煉了學(xué)生應(yīng)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)的能力。這種以游戲開(kāi)頭的講授方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常有趣而不是枯燥乏味，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0271-01