萬(wàn)繼紅

（重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)南桐小學(xué)，重慶 400800）

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如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

萬(wàn)繼紅

（重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)南桐小學(xué)，重慶 400800）

摘要：小學(xué)班主任在管理過(guò)程中往往會(huì)存在障礙，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于未能與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而影響了其日常管理工作的開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者立足于日常管理工作以及小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，試探性地提出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的措施，希望對(duì)廣大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用，以期推動(dòng)小學(xué)班主任管理工作的良好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理過(guò)程；學(xué)生；和諧關(guān)系

小學(xué)班主任能否與小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，對(duì)于日常教學(xué)以及日常管理工作的開(kāi)展都有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對(duì)其的影響可謂極為深遠(yuǎn)，因此小學(xué)班主任需要以身作則，給小學(xué)生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。就目前情況來(lái)看，小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系已經(jīng)成為廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

和諧是當(dāng)代社會(huì)的主題，是社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。和諧的關(guān)系體現(xiàn)在小學(xué)班主任和學(xué)生之間則包含以下內(nèi)容：

（一）師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)民主和諧。

班主任和學(xué)生在人格上是平等的，所以學(xué)生要尊敬老師，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性以及想法，要多采用鼓勵(lì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，讓他們積極參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化。

（二）在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生交流。

班主任既要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，也要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，多與學(xué)生進(jìn)行全方面的溝通，真正成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，讓學(xué)生既能保持自己的個(gè)性，也能獲得全面的發(fā)展。

（三）師生之間要相互理解，互相包容。

只有師生相互理解，才能使師生之間的感情更加深厚。當(dāng)學(xué)生理解了老師的苦心，他們才能從心底接受老師的教誨，并且加強(qiáng)自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自主提高；教師理解學(xué)生的需求，才能做到因材施教，更有針對(duì)性地提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生相互理解、相互包容既是建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)也是保障。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

（一）小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通。

由于小學(xué)生心智尚不成熟，對(duì)于不明白的問(wèn)題就會(huì)向教師請(qǐng)教，而且許多問(wèn)題并非與學(xué)習(xí)相關(guān)，許多教師則缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對(duì)于學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”不會(huì)耐心解答，沒(méi)有熱情；有的學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師也沒(méi)有給予其耐心的引導(dǎo)，而是態(tài)度嚴(yán)厲地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這無(wú)疑使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)教師的畏懼，長(zhǎng)此以往，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的有效溝通就會(huì)愈加貧乏，勢(shì)必對(duì)小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）班級(jí)管理制度不規(guī)范。

許多小學(xué)班主任在開(kāi)展日常管理工作時(shí)，往往處于一個(gè)主導(dǎo)者的地位，缺乏平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，進(jìn)而使得許多學(xué)生存在畏懼的心理，對(duì)于班主任日常管理工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)提出，影響了班級(jí)管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了依賴的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動(dòng)接受即可，這無(wú)疑制約了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）班主任自身發(fā)展觀過(guò)于片面。

班主任片面地以成績(jī)區(qū)分學(xué)生，忽視對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這無(wú)疑影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于班主任缺乏合理性的評(píng)價(jià)定然會(huì)存在負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

（一）了解學(xué)生個(gè)性化特征，努力成為學(xué)生朋友。

小學(xué)生和小學(xué)教師接觸時(shí)間是最多的，教師和學(xué)生最好以朋友的關(guān)系相處，幫助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生交流基本都是通過(guò)問(wèn)答形式進(jìn)行的，這樣的方法會(huì)使老師與學(xué)生之間的距離拉遠(yuǎn)，心靈上也會(huì)產(chǎn)生隔膜，不利于和諧師生關(guān)系的發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，可以和他們親切無(wú)障礙地溝通，彼此交換意見(jiàn)。這樣老師可以及時(shí)了解到學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的情況下進(jìn)行明確的指導(dǎo)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育和心理教育，幫助學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。在日常的班級(jí)管理工作中，老師要走進(jìn)學(xué)生的小圈子，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，同時(shí)了解學(xué)生的思想變化和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想。此外，教師要經(jīng)常主動(dòng)地上門走訪，多了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭情況，以了解學(xué)生生活中的實(shí)際困難，解決學(xué)生的實(shí)際苦難，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作有效開(kāi)展。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)事物的好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的辨別是非的能力。作為小學(xué)教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)教育方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要積極主動(dòng)地去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。此外，老師要讓學(xué)生積極展示自己的才能，給予學(xué)生大膽實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展有著重要的意義，而且對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)了一些班主任與小學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，最終總結(jié)出上述幾種構(gòu)建和諧關(guān)系的有效途徑。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)生心理特點(diǎn)，探討了小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建存在的問(wèn)題，試探性地提出了幾項(xiàng)改進(jìn)措施，希望能夠?qū)V大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G625.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0273-01