鮑秀茹

（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)風(fēng)水溝鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-153-01

小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)理念提倡“人本主義教育”。如何上好“以人為本”的數(shù)學(xué)課呢？下面，結(jié)合實(shí)際談一下自己的看法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

通常我們所說(shuō)的備課都是指?jìng)浣滩?，然而要想成為一名?yōu)秀的教師，光備教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)趥浣滩牡耐瑫r(shí)還要學(xué)會(huì)“備學(xué)生”、“備教法”。那怎么樣“備學(xué)生”，“備學(xué)生”的目的又是什么呢？所謂“備學(xué)生”是指我們要了解學(xué)生的基本學(xué)情，清楚地掌握他們現(xiàn)在的知識(shí)能力水平，知道他們對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的薄弱點(diǎn)在哪里，然后再去有針對(duì)性的制作課件，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初次以外，還可以在課件休息時(shí)和學(xué)生聊聊天做做游戲，在了解了學(xué)生們的愛(ài)好的同時(shí)，也拉近了師生間的距離。然后再將同學(xué)們喜歡的東西帶進(jìn)課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，“備教材”依舊是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，我們要認(rèn)真研讀教材，小學(xué)課本表面上的知識(shí)都是很簡(jiǎn)單的，但是作為一名教育中工作者，我們的任務(wù)不只是把課本上的知識(shí)教會(huì)就可以了，我們還有一個(gè)更重要的使命是：幫助學(xué)生掌握解題技巧、構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并提高其知識(shí)能力水平。這就要求我們要深層挖掘課本里所隱含的知識(shí)，向橫向和縱向兩個(gè)方面延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。但在延伸的同時(shí)要適度，我們所傳授的知識(shí)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不宜過(guò)難，這也是我們?cè)谡n前需要“備學(xué)生”的一個(gè)重要原因。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)講究數(shù)形結(jié)合，所以我們給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講《1-5的加減法》時(shí)，我們可以告訴學(xué)生“1個(gè)蘋果加上1個(gè)蘋果，放到一起就是兩個(gè)蘋果，所以我們可以得到1+1=2”再舉幾個(gè)類似的例子以后，我們就可以向?qū)W生提問(wèn)：“那么同學(xué)們猜一猜2加2等于多少呢？”學(xué)生思考之后一定可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出正確答案。這種方法就屬于舉一反三，同時(shí)也是對(duì)課本知識(shí)的一種延伸。但我們?cè)谙胍由斓臅r(shí)候絕對(duì)不能問(wèn)學(xué)生：“那么1加1為什么等于2呢？”像這種偉大的數(shù)學(xué)家們都解決不了的問(wèn)題，很明顯超出了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以類似這樣的“延伸”在課堂上是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

二、創(chuàng)設(shè)情境引入新知

提到創(chuàng)設(shè)情境”，有的讀者可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，“為什么一定要先創(chuàng)設(shè)情境再引入新知呢，這樣多浪費(fèi)時(shí)間?。恐苯娱_(kāi)門見(jiàn)山地講不就可以了嗎？走那些形式干什么呢？”很多教師都認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)就是在走形式，所以從不重視甚至直接省掉。但筆者要說(shuō)的是，當(dāng)我們和一個(gè)陌生人見(jiàn)面時(shí)，第一印象很重要，這可能會(huì)影響到我們對(duì)這個(gè)人的品質(zhì)的判斷。而對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭也很重要。如果開(kāi)頭很精彩，能夠引起學(xué)生的興趣或求知欲望，那么學(xué)生可能整節(jié)課都會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)。相反，如果一節(jié)課的開(kāi)頭就開(kāi)門見(jiàn)山地講解新知識(shí)，這樣的課堂就會(huì)顯得很枯燥，一節(jié)沒(méi)有生氣的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不能達(dá)到讓學(xué)生自主探究的效果。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)設(shè)情境”的目的就是為了吊學(xué)生的胃口，增加他們的求知欲望。

那具體怎么來(lái)吊學(xué)生的胃口呢？舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在教三年級(jí)學(xué)生《年、月、日》時(shí)，我們可以這樣設(shè)置情境：教師問(wèn)：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”提到過(guò)生日，這是學(xué)生們喜歡的話題，所以他們肯定會(huì)積極回答老師的問(wèn)題，接著教師隨機(jī)的提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生的年齡以及他們分別都過(guò)了幾個(gè)生日，然后總結(jié)說(shuō)：“剛才老師提問(wèn)到的學(xué)生答大分都是今年幾歲就過(guò)了幾個(gè)生日，可是老師認(rèn)識(shí)的一個(gè)小朋友就沒(méi)有你們幸運(yùn)了，他今年已經(jīng)13歲了，可是他卻只過(guò)了3個(gè)生日，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”教師的問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生們由于平時(shí)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況，所以一定很好奇，迫不及待的想知道問(wèn)題的答案，而這時(shí)，聰明的老師一定不會(huì)直接說(shuō)出原因，而是趁熱打鐵讓學(xué)生們結(jié)組討論，自主探究。學(xué)生們現(xiàn)在都還處于興奮狀態(tài)，所以一定會(huì)積極地參與到討論中去，最終通過(guò)合作交流得出正確的答案。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不但親身體驗(yàn)了將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的過(guò)程，還油然而生了一種問(wèn)題得到解決以后的成就感，而這種成就感是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的催化劑。

三、課程講解中穿插生活實(shí)例

現(xiàn)在許多學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)誤的意識(shí)，那就是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是毫無(wú)用處的，正是這種“數(shù)學(xué)無(wú)用論”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。然而事實(shí)是我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如當(dāng)今社會(huì)各大營(yíng)銷商直接都存在著不同程度的競(jìng)爭(zhēng)，為了不被市場(chǎng)淘汰，他們都采取了各種營(yíng)銷手段， 拿移動(dòng)公司來(lái)說(shuō)，他們會(huì)為客戶提供不同種類的資費(fèi)套餐來(lái)滿足廣大消費(fèi)者的不同需求。在制定這些套餐之前，他們肯定要計(jì)算一下這樣的業(yè)務(wù)是否能夠保證盈利，而對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自身的情況來(lái)決定最終選取那哪種業(yè)務(wù)，當(dāng)然具體哪一種套餐是最適合自己的，我們也是可以通過(guò)以往的月平均通話時(shí)長(zhǎng)計(jì)算出來(lái)的，如果消費(fèi)者選取了不恰當(dāng)?shù)奶撞?，可能就?huì)令自己的經(jīng)濟(jì)遭受不必要的損失。在課堂上多舉一些這樣生活中的實(shí)例給學(xué)生，就會(huì)使他們覺(jué)得原來(lái)數(shù)學(xué)在生活中也是很有用處的，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在“人本主義教育理論”提出以后，作為教育工作者的我們就應(yīng)該意識(shí)到：我們的使命不只是將單純的數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。畢竟人類所進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了滿足我們的生活需求，并為我們的生活所服務(wù)的。

四、作業(yè)的布置

同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生的知識(shí)能力水平高低不一，為了達(dá)到“人人學(xué)數(shù)學(xué)”的目的，我們?cè)跒閷W(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)就一定要分出層次，可以簡(jiǎn)單地分為“基礎(chǔ)題”和“提升題”兩大類，然后由學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)選取做哪一種類型的作業(yè)，作業(yè)分層最直接的目的就是為了滿足不同程度學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

教學(xué)是一個(gè)水到渠成、自然生長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)充滿希望的等待的過(guò)程，讓我們?cè)谡n堂上多一點(diǎn)耐心，增加對(duì)學(xué)生主體情感的關(guān)注度，上好每一節(jié)具有“以人為本”特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課。