劉鑫

摘 要： 在現(xiàn)行的人教版高中語文教材中，文言文篇幅所占分量較大，無疑已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重中之重。它知識豐富，難度較大。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材特點，采用不同方法進行教學(xué)，使學(xué)生讀其文，通其意，曉其理，感其情，最終達到文言文的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方式

作家余秋雨說：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊?！蔽难晕氖钦Z文的溯源，是中國文學(xué)的瑰寶，更是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的源泉。

在現(xiàn)行的人教版高中語文教材中，文言文篇幅所占分量大，五本必修教材中文言文課文共有20篇，占了四分之一的篇幅；選修教材《中國古代詩歌散文選讀》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經(jīng)典研讀》都是文言文。文言文教學(xué)無疑是高中語文教學(xué)的重中之重。它難度大，數(shù)量多，涉及的文學(xué)體裁非常多，字詞句知識越來越豐富，無論是教還是學(xué)都面臨很大困難。因此，如何才能優(yōu)質(zhì)高效地進行文言教學(xué)是值得每一位語文教師認真思考，努力探索的課題。

一、讀其文，感其情——通過誦讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感

文言文因時代的變遷，在學(xué)生眼里變成了枯燥乏味、難以理解的“硬骨頭”，更有學(xué)生認為文言文與當下社會“格格不入”。文言文的生澀與拗口成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一大屏障。如何讓學(xué)生有效進入學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)就顯得格外重要。所以，誦讀應(yīng)當被擺在學(xué)習(xí)文言文的首要位置。誦讀是學(xué)生最直接、最快速，也是最感性地接觸文本的方式。引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行朗讀，進而培養(yǎng)他們的語感，讓學(xué)生能夠從眼到口到心地理解所讀文章的大致內(nèi)容，讓已有文言知識在誦讀過程中能有所對應(yīng)和體現(xiàn)，勢必會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有興趣、有精力、有成就感。

我們以收錄于高中人教版語文必修五第二單元的李密的《陳情表》為例。此文感情深沉，表達懇切，堪稱千古名篇。在理解了具體內(nèi)容之后，必須深入體味作者的感情，并落實到語句中。文中的句句都飽含深情，起伏跌宕之間，抒發(fā)“祖孫二人，更相為命”的胸懷。不要把這種抒發(fā)簡單地看做“不事魏晉”的托詞。祖孫二人的關(guān)系，既有當下的孝敬意義，又有歷史的倫理價值。其中，不乏人際關(guān)系的“真”與“善”的統(tǒng)一，親戚朋友中“情”與“理”的交融。

只有在誦讀的過程中，學(xué)生通過積累，才能培養(yǎng)出文言語感，從而把握文意。

二、通其意，曉其理——通過字詞句學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)

《高語文課程標準》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，是一項特別重要的內(nèi)容。

首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當明確教學(xué)重點。文言文文本中的實詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點教師一定要確定，切忌細大不捐。只有這樣，才會讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實踐中。

其次，教師要學(xué)會運用多種方法。教無定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實現(xiàn)教學(xué)目標。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。

串講法。一看到這三個字，部分老師可能都會認為這是最無趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實，這樣的方法目標明確，重難點一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。

在教學(xué)過程中，多數(shù)老師都會設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂？”，之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點的文言知識。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測學(xué)生字詞掌握情況時，效果確實最好。

合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識點冗雜的現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識點、重難點內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無疑也增加了學(xué)生的課下負擔。

任何一種教學(xué)方法都是有利有弊的，需要教師靈活應(yīng)用。

當然，文言文的教學(xué)不能拘泥于課本，利用課外的文言作品和一些有趣的課外學(xué)習(xí)活動才能提高學(xué)生的文言文認知能力。教無定法，在遵循教學(xué)的三維目標背景下，認真研究，合理利用有效的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中，讀其文，通其意，曉其理，感其情。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）.