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      讀其文,通其意,曉其理,感其情

      2016-03-11 08:28劉鑫
      考試周刊 2016年6期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)高中語文教學(xué)方式

      劉鑫

      摘 要: 在現(xiàn)行的人教版高中語文教材中,文言文篇幅所占分量較大,無疑已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重中之重。它知識豐富,難度較大。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材特點,采用不同方法進行教學(xué),使學(xué)生讀其文,通其意,曉其理,感其情,最終達到文言文的有效教學(xué)。

      關(guān)鍵詞: 高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方式

      作家余秋雨說:“在歐洲,作為古代經(jīng)典最醒目的標志,是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多,只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好,那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑,而一代接一代傳遞性的誦讀,便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊?!蔽难晕氖钦Z文的溯源,是中國文學(xué)的瑰寶,更是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的源泉。

      在現(xiàn)行的人教版高中語文教材中,文言文篇幅所占分量大,五本必修教材中文言文課文共有20篇,占了四分之一的篇幅;選修教材《中國古代詩歌散文選讀》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經(jīng)典研讀》都是文言文。文言文教學(xué)無疑是高中語文教學(xué)的重中之重。它難度大,數(shù)量多,涉及的文學(xué)體裁非常多,字詞句知識越來越豐富,無論是教還是學(xué)都面臨很大困難。因此,如何才能優(yōu)質(zhì)高效地進行文言教學(xué)是值得每一位語文教師認真思考,努力探索的課題。

      一、讀其文,感其情——通過誦讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感

      文言文因時代的變遷,在學(xué)生眼里變成了枯燥乏味、難以理解的“硬骨頭”,更有學(xué)生認為文言文與當下社會“格格不入”。文言文的生澀與拗口成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一大屏障。如何讓學(xué)生有效進入學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)就顯得格外重要。所以,誦讀應(yīng)當被擺在學(xué)習(xí)文言文的首要位置。誦讀是學(xué)生最直接、最快速,也是最感性地接觸文本的方式。引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行朗讀,進而培養(yǎng)他們的語感,讓學(xué)生能夠從眼到口到心地理解所讀文章的大致內(nèi)容,讓已有文言知識在誦讀過程中能有所對應(yīng)和體現(xiàn),勢必會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有興趣、有精力、有成就感。

      我們以收錄于高中人教版語文必修五第二單元的李密的《陳情表》為例。此文感情深沉,表達懇切,堪稱千古名篇。在理解了具體內(nèi)容之后,必須深入體味作者的感情,并落實到語句中。文中的句句都飽含深情,起伏跌宕之間,抒發(fā)“祖孫二人,更相為命”的胸懷。不要把這種抒發(fā)簡單地看做“不事魏晉”的托詞。祖孫二人的關(guān)系,既有當下的孝敬意義,又有歷史的倫理價值。其中,不乏人際關(guān)系的“真”與“善”的統(tǒng)一,親戚朋友中“情”與“理”的交融。

      只有在誦讀的過程中,學(xué)生通過積累,才能培養(yǎng)出文言語感,從而把握文意。

      二、通其意,曉其理——通過字詞句學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)

      《高語文課程標準》有明確規(guī)定:了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法,注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識,是一項特別重要的內(nèi)容。

      首先,在教學(xué)前教師應(yīng)當明確教學(xué)重點。文言文文本中的實詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點教師一定要確定,切忌細大不捐。只有這樣,才會讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容,長此以往,學(xué)生就會有所積累,并能夠較好地應(yīng)用到實踐中。

      其次,教師要學(xué)會運用多種方法。教無定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實現(xiàn)教學(xué)目標。下面,我們就分析目前課堂上的一些做法。

      串講法。一看到這三個字,部分老師可能都會認為這是最無趣的教學(xué)方法,課堂是老師的“一言堂”。但其實,這樣的方法目標明確,重難點一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。

      在教學(xué)過程中,多數(shù)老師都會設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段,然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂?”,之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點的文言知識。這種看似“保守”的做法,在筆者課后檢測學(xué)生字詞掌握情況時,效果確實最好。

      合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組,然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí),課堂展示。由一組講,其余組質(zhì)疑和討論,分歧較大時,由教師詮釋回答。這樣的做法,課堂是熱鬧的,也能保證大部分學(xué)生參與課堂,打造以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上,學(xué)生興趣很濃厚,積極性也很高,但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識點冗雜的現(xiàn)象。

      “導(dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案,其中有基本知識點、重難點內(nèi)容、拓展探究等板塊,由學(xué)生課前使用,作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會讓學(xué)生提前介入文本中,在課堂上也會格外關(guān)注自己所不了解的地方,在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣,導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用,幫助學(xué)生鞏固知識,自己歸納整理。這樣的形式,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,無疑也增加了學(xué)生的課下負擔。

      任何一種教學(xué)方法都是有利有弊的,需要教師靈活應(yīng)用。

      當然,文言文的教學(xué)不能拘泥于課本,利用課外的文言作品和一些有趣的課外學(xué)習(xí)活動才能提高學(xué)生的文言文認知能力。教無定法,在遵循教學(xué)的三維目標背景下,認真研究,合理利用有效的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中,讀其文,通其意,曉其理,感其情。

      參考文獻:

      [1]普通高中語文課程標準(實驗).

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