寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠高級中學(xué) 馬曉華 楊連國

人的一生離不開閱讀，只有閱讀的人生才是最精彩的。進(jìn)入高中階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡單地定位在識字、閱讀、分析課文的基礎(chǔ)上了，而是逐步拓展到文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和審美情趣在閱讀中得到潛移默化的影響。這就要求語文教師樹立大語文教育觀，在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，高度重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。那么如何才能開展綠色閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來考慮，具體可分為三個階段。

一、個性愛好探究性閱讀階段

第一階段適用于高一，強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等進(jìn)行培養(yǎng)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”因此，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿讀，樂讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)生活需要的一部分，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中這樣做。

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。

2.開展形式多樣的課外閱讀活動

各種相關(guān)活動的作用在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地閱讀，以個人閱讀心得為內(nèi)容，語文課安排5分鐘口語訓(xùn)練，定期舉辦辯論會、征文比賽、讀書報(bào)告會等讀書交流活動。課外閱讀活動還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流閱讀心得，進(jìn)行合作式的閱讀。讀書交流活動的形式豐富多彩，可以是專題性的活動，如朗誦會、故事會；也可以結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)，如語文節(jié)、團(tuán)員讀書讀報(bào)活動等。這些活動能使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營造讀書氛圍

優(yōu)雅的校園讀書氛圍是學(xué)生喜愛讀書的前提，教師可以讓每個角落、每一面墻壁都成為學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的地方。比如，在教學(xué)樓走廊用玻璃鑲嵌上名人名言、科學(xué)家的故事、成語故事等，而且內(nèi)容可每月更換，使校園里洋溢著濃濃的書香氛圍。

這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從廣闊的閱讀中吸取營養(yǎng)，使語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)甚至是一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀階段

高中生面對的是高考，所以閱讀就帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀還不夠，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成為自覺；引導(dǎo)學(xué)生的視線到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

我們可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。學(xué)生在閱讀的活動中，解放童真?zhèn)€性，張揚(yáng)生命活力，拓展思維空間，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高語文素養(yǎng)。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的重要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：一是明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性，綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；二是自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主 獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合提煉和重組；三是討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；四是交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑困難、互動合作、注重總結(jié)。有目的的提高學(xué)生的閱讀水平，總之在教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。

語文閱讀與語文素養(yǎng)是一個大課題，需要我們廣大教育工作者認(rèn)真思考，進(jìn)一步采取切實(shí)可行，行之有效的方式方法，加以改進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力有一個更大的飛躍，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到更全面的提高。