楊珠民

摘 要：在小學數(shù)學教學中，問題情境教學是較為有效的教學方式之一，因此小學數(shù)學老師應(yīng)該加強對問題情境教學方法的認識和應(yīng)用，從而提高小學數(shù)學的教學實效。對小學數(shù)學的問題情境教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；教學實效

在小學數(shù)學教學中開展問題情境教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生對數(shù)學知識的求知欲望，所以小學數(shù)學老師就要完善課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高教學實效。數(shù)學的學習應(yīng)該從提出問題開始，只有當學生提出了問題，學生才會主動進行思考，才能進一步提高學生對于數(shù)學的理解，提高學生的數(shù)學水平。所以問題情境教學在小學數(shù)學教學中的有著極為重要的地位。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習興趣

數(shù)學一直都是一門有趣的課程，只是在實際的教學中，由于教師的教學方法不當，從而使數(shù)學課堂枯燥無趣，無法有效提高學生對于數(shù)學的學習興趣，所以在小學數(shù)學課堂上，教師應(yīng)該加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習興趣。例如，在進行時鐘的學習時，教師就可以帶一個時鐘到課堂上進行教學，再通過列舉相關(guān)的生活情境來進行講解教學，并且借助這些生活情境來提出問題，如：同學們，你們知道每天早上上課的時間是幾點嗎？如上課時間是早上8點半，那么時鐘里面的三根針的擺向是怎樣的呢？（這個時候，教師就可以將時鐘擺成8點半的時候）然后，教師再繼續(xù)提出問題，如時鐘上每根針的長度都是不一樣的，那么每根針所代表的是什么呢？

由于在實際生活中，我們是需要看時間的，那么通過實際生活的場景來進行導入教學，提出這樣的問題，并且開展問題情境教學，可以更好地激發(fā)學生的求知欲望，提高學生對于時鐘的學習興趣。那么在提這些問題后，教師就可以讓學生進行思考，然后再進行回答，不管學生能不能將答案講出來，在學生思考后，教師都要將所提問題的答案講解出來，提高學生對時鐘的認識。如短的那根針是代表小時，中間長度的那根針是代表分，最長的那根是代表秒。然后再對學生開展更加仔細的教學。從而更好地提高學生對于時鐘的認識和理解，有效地提高小學數(shù)學的教學實效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學效率

1.結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學中，學生是不斷地學習新知識的，所以在小學數(shù)學教學中，教師就要結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能確保學生在學習新知識時不會與所學的舊知識產(chǎn)生認知沖突。例如，在學習負數(shù)時，那么負數(shù)與正數(shù)相反，數(shù)字越大，數(shù)值就越少，如，正數(shù)98要比正數(shù)97大，但是負數(shù)98則比負數(shù)97少，那么在學習負數(shù)時，學生就會與之前所學習的正數(shù)產(chǎn)生認知沖突，所以在進行負數(shù)教學時，教師可以結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而更好地提高學生對于正負數(shù)的正確理解。例如，錢是自己的就用正數(shù)來表示，錢是給別人就是用負數(shù)來表示，所以我們向別人借錢就用負數(shù)來表示。如，我們自己擁有98塊錢肯定是要比擁有97塊錢要多，但是如果我們向別人借錢，借98元，那么我們就要還98元，那么我們就付出了98元，就是-98，但是如果我們借97元，那么我們就需要還97元，就是付出97元，就是-97元。那么我們是得到了98元要比得到97元要更高興，付出97元要比付出98元更高興，那么從這個情境中，我們就可以有效地提高學生對于正負數(shù)的認識。而在創(chuàng)設(shè)這個情境后，教師就可以提出這樣的問題：在這個情境中，正數(shù)代表什么？負數(shù)代表什么？那么學生就可以通過這個情境，更好地認識正負數(shù)，從而提高自己的數(shù)學水平。

2.結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學與生活是息息相關(guān)的，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師就可以通過結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來提高教學實效，提高學生對于數(shù)學的了解程度。例如，在進行長方形教學時，教師就可以直接將長方形的形狀通過多媒體展現(xiàn)在學生面前，然后告訴學生這個就是長方形，接著再列舉生活中的長方形，并用多媒體展現(xiàn)出來，如我們的黑板、書本的封面等。然后教師再提出這樣的問題：除了我所列舉出來的實物外，生活中還有哪些事物是長方形的？請列舉出來。那么在列舉生活中的長方形時，學生就會對比教師所列舉的例子，在對比的過程中，學生就會逐漸地發(fā)現(xiàn)長方形的特點，如長方形的每個角都是九十度，還有長方形的對邊都是相等。所以，為了更好地提高小學數(shù)學的教學實效，提高學生的數(shù)學水平，教師就可以結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

為了更好地提高學生對于數(shù)學的思考，提高學生的發(fā)散思維，那么在小學數(shù)學課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。例如，在學習角的度量時，教師就可以提出這樣的問題：同學們，在生活中，你們遇到的最大的角是多少度？由于量角器的最大角度是180度，那么可能大部分的學生都會說是180度，但是在生活中還有比180度更大的角，那么學生就需要擺脫已學知識的禁錮，發(fā)散自己的思維，從而更好地提高自己對于數(shù)學的更深認識。所以，在小學數(shù)學課堂上，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境來提高數(shù)學的教學實效，提高學生的數(shù)學水平。

小學數(shù)學其實是一門有趣的課程，因此為了更好地提高小學數(shù)學的教學實效，小學數(shù)學老師應(yīng)該加強問題情境在教學中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]趙玉香.小學數(shù)學課堂中“情境—問題”教學模式的構(gòu)建[J].新課程：小學，2015（09）：231.

[2]黃柏森.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程：上，2015（09）：95.

編輯 薛直艷