王　悅

吉林省白城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

新課改背景下高中地理課堂教學(xué)研究

王悅

吉林省白城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

在新課改下，高中地理課堂教學(xué)研究賦予了新的生命。老師怎樣在地理課堂進(jìn)行教學(xué)，就成了新課程改革的核心問題和熱點(diǎn)問題。有效的教學(xué)方法能使學(xué)生快速有效果地完成課堂任務(wù)，使學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)。本文從新課改下的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試總結(jié)了一些提高高中地理課堂教學(xué)效率的方法。

新課改；高中地理；課堂教學(xué)

在新課改背景下，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中地理也面臨著一系列的改革。因?yàn)槭芤酝虒W(xué)模式的限制，所以改革在實(shí)施的過程有不少阻力。這就要求高中教師在地理教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)心得教學(xué)方法。樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高地理課堂教學(xué)效率。

一、掌握地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一門學(xué)科之前都應(yīng)該對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解。知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心，教學(xué)要圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。高中地理新課程主要以探究活動(dòng)居多，老師一遇到探究性活動(dòng)的時(shí)候，沒有讓在學(xué)生掌握知識(shí)基本概念和原理就提出問題讓學(xué)生探究。教師往往沒有考慮有沒有談?wù)摰谋匾吞岢鰡栴}讓學(xué)生分組討論，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生仍舊處于被動(dòng)地位。這樣的討論往往對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)沒有任何幫助，甚至是零效果的。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。

高中地理教學(xué)在課堂上應(yīng)該僅僅圍繞基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生理解地理知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生在理解的同時(shí)加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在頭腦中形成地理教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)造和原理，會(huì)讓以后的學(xué)習(xí)都能在該框架內(nèi)增加新的知識(shí)，這樣就會(huì)掌握得比較牢靠。學(xué)生掌握好地理基本概念機(jī)構(gòu)就可以在以后的學(xué)習(xí)中觸類旁通。

如在地理必修三第一章《地理環(huán)境的地域分異規(guī)律》教學(xué)中，在之前的教學(xué)中學(xué)生在腦海中應(yīng)該形成了全球氣候帶機(jī)構(gòu)圖。那么這次教學(xué)就會(huì)比較容易，老師就可以提出問題：由于氣候影響導(dǎo)致陸地環(huán)境有什么差別？學(xué)生就可以進(jìn)行小組探究得到問題的答案。學(xué)完自然地理地域分異規(guī)律后，學(xué)生會(huì)在之前形成的氣候帶的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)陸地自然帶和氣候帶對(duì)應(yīng)的整體結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高中地理課堂的時(shí)間是有限制的，那么要想在有限的時(shí)間達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)好的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受用終身，教學(xué)就應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，就能掌握課本上的知識(shí)還能拓展到課外。探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效方法。學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整合和分類，對(duì)不同知識(shí)有著不同分析，能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以開發(fā)學(xué)生智力。掌握好探究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為掌握好系統(tǒng)知識(shí)提供捷徑。是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)地理是一門對(duì)生活有用的學(xué)科，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理教材中往往會(huì)出現(xiàn)于生活有關(guān)的問題，但地理課本上并沒有給出答案，需要學(xué)生進(jìn)項(xiàng)探索談?wù)摰贸鰡栴}的答案。例如地理必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中引申：我們的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？該內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了非常好的素材，學(xué)生就會(huì)結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際情況分析問題討論問題：我們家長(zhǎng)在哪里、有什么特征、該怎樣發(fā)展呢？經(jīng)過小組談?wù)摵?，得到合適的答案，這種問題運(yùn)用探究式地理教學(xué)方法再合適不過了。

三、提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，由此說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，直接影響到地理課堂教學(xué)的效率。所以教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，一定要制造一種和諧的課堂氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)生才能有積極性學(xué)習(xí)地理知識(shí)。老師只有讓學(xué)生有興趣理解地理知識(shí)了，才能讓學(xué)生感受到地理課程的意義，也讓學(xué)生感受到地理課可以給他們帶來(lái)無(wú)限趣味，讓學(xué)生覺得地理有意思是非常重要的。例如在地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》中，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的自然景觀都不一樣，森林、沙漠、山地應(yīng)有盡有，這樣都很復(fù)雜繁瑣，可以通過表格的繪制來(lái)反應(yīng)中國(guó)地形的豐富多彩。如此具有線條美和幾何美，學(xué)生怎會(huì)不感興趣呢。老師還可以組織學(xué)生自己制作地形圖，學(xué)生學(xué)在自己動(dòng)手的時(shí)候不僅到了世界地形的特點(diǎn)，還能切實(shí)感受到世界風(fēng)光的美好。在教學(xué)過程中老師還可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以帶給學(xué)生直觀的感受，可以讓學(xué)生仿佛置身于世界美好風(fēng)光之中，以多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要傳授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。

在教學(xué)的整個(gè)過程中教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)積極性才能掌握好知識(shí)。綜上所述，在高中地理學(xué)習(xí)中，這就要求高中教師在地理教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)心得教學(xué)方法。新課改下，現(xiàn)在的高中地理已經(jīng)不同于以往的高中地理。在課堂教學(xué)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率，將傳統(tǒng)模式中老師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體地位。

［1］徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，2008.

［2］劉慧靜.新課改背景下高中地理教師教學(xué)行為研究［D］.河南大學(xué)，2012.

［3］劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，07：127+129.