楊柳

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430000）

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傳媒專業(yè)核心課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方式改革研究——以《網(wǎng)站設(shè)計制作》類課程為例

楊柳

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430000）

摘要：《網(wǎng)站設(shè)計制作》類課程為高職傳媒專業(yè)的核心課程，屬于傳媒專業(yè)所需的“采、寫、編、攝、播”五項核心技能中的“編”這個環(huán)節(jié)，本文從該類課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式的改革兩個方面入手，結(jié)合高職院校專業(yè)課程改革的思路，探討這類課程的教學(xué)實施方案及創(chuàng)新，并提出了在教學(xué)中的具體做法，以求能帶給學(xué)生更大的益處。

關(guān)鍵詞：傳媒專業(yè)；核心課程；教學(xué)方式改革

傳媒專業(yè)是近10年來因文化事業(yè)的大力發(fā)展而相繼開設(shè)的。作為高職教育中的一個新興專業(yè)，在課程體系和教學(xué)方法上普遍較多借鑒了本科的教育模式，使得課程安排缺乏實踐性，無法體現(xiàn)高職教育的特點。為了使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，近年來各校紛紛進行了教學(xué)和課程的改革。

高職院校課程改革正處在快速發(fā)展的時期，目前來看，高職院校中課程設(shè)置較為簡單，課堂教育方式往往局限于單純的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生練習(xí)的模式。如此很容易導(dǎo)致課程之間的體系結(jié)構(gòu)不清晰，層級設(shè)計不明確，最終無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)。此外，還容易造成在簡單職業(yè)培訓(xùn)中實行高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由此將無法在課程學(xué)習(xí)的過程中，真正實現(xiàn)高職院校高技能、高素質(zhì)的“雙高”培養(yǎng)目標(biāo)。

《網(wǎng)站設(shè)計制作類課程》包括（PHOTOSHOPFLASHDRE AMWEAVER）軟件課程和一門綜合實訓(xùn)《網(wǎng)站設(shè)計與制作實訓(xùn)》課程，后來今年加入Axure原型設(shè)計軟件，是傳媒專業(yè)五項核心專業(yè)技能中的“編”模塊中的核心課程?！熬帯钡膬?nèi)涵包括編輯、編排，即包括內(nèi)容文字的編輯、編排，也包含傳統(tǒng)媒體和新媒體的版式的編輯、編排。這類課程涉及到美學(xué)和計算機軟件的相關(guān)知識。通過這類課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握策劃、設(shè)計、建立、編排網(wǎng)站的工作技能。如果平時的教學(xué)中僅是把這些課程分開來上，沒有相互的關(guān)聯(lián)性，即使學(xué)生學(xué)了也不知道如何綜合應(yīng)用到實際工作中。因此需要專門的綜合實訓(xùn)部分。核心課程的設(shè)置也必須要針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程服務(wù)專業(yè)的角度出發(fā)，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。我認為主要從以下幾個方面來進行探討。

一、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面

《網(wǎng)站設(shè)計制作類課程》，作為傳媒專業(yè)核心技能“編”的一項重要組成部分，即包括了PHOTOSHOP、FLASH、DREAM WEAVER、Axure原型設(shè)計幾門軟件基礎(chǔ)課和一門綜合實踐課。如果在有限的教學(xué)時間段里，把每個軟件的功能都講解得面面俱到，讓學(xué)生全部掌握并能靈活應(yīng)用確實存在一定難度。因此，應(yīng)當(dāng)基于傳媒專業(yè)的應(yīng)用需要，根據(jù)高職院校的課時安排，對各類軟件的功能進行分析，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，從而制定系統(tǒng)的教學(xué)安排。具體而言，在備課和講課的過程中，應(yīng)通過以下方面來完成對教學(xué)內(nèi)容的選?。?/p>

（一）結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特點，有針對性的設(shè)置課程內(nèi)容

在日常單門軟件的授課過程中，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件功能的使用的同時也應(yīng)強調(diào)該功能在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及跟其他相關(guān)軟件的互通指出。為此，我們可以根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計制作的實際情況，在教學(xué)的過程中，對軟件常用的工具和命令進行調(diào)整和刪減。例如Flash中的動作命令的編寫，只要了解就行。在實際教學(xué)中，也可打破書本章節(jié)的安排，根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的需要來安排實際的教學(xué)。

（二）根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計課程內(nèi)容，讓學(xué)生能用之所學(xué)，為之所用

在現(xiàn)實的教學(xué)中，能以專業(yè)的項目化實訓(xùn)形式安排教學(xué)的教材較少。因此，可以按照專業(yè)項目所需，在書面教材內(nèi)容為輔的基礎(chǔ)上，以項目化手段具體安排教學(xué)。例如：不必在把所有的軟件工具介紹完后，再進行實例操作。可以以項目驅(qū)動的形式，先因要完成一個項目，再來看會用到哪些工具。可能根據(jù)針對性，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課的同時也要注意在項目完成的過程中，其他先關(guān)知識的滲透融合。比如：PHOTOSHOP、FLASH中的鋼筆工具應(yīng)用的比較。

二、在教學(xué)方式方面

為了有效的完成“編”技能核心課程的學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)方法手段方面，對于基礎(chǔ)軟件課（PHOTOSHOPFLASHDREA MWEAVER）采用：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)機房和伽卡他卡電子教室來進行授課

在教學(xué)的過程中，教師可以通過演示操作、視頻教程播放、PPT課件演示、優(yōu)秀作品案例賞析等多途徑，促使學(xué)生增強對知識的基本認識，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)操作過程中，教師可以在自己的顯示器上查看或控制任何一位學(xué)生的操作，同時，學(xué)生也可以在自己的顯示器上看到教師的操作，此外，教師與學(xué)生還能夠雙向傳遞必要的文件(設(shè)計素材、作業(yè)等)。這既能讓教學(xué)過程得以順利進行，也能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，并讓他們在實際操作的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用案例教學(xué)

采用這種教學(xué)方式，應(yīng)選取具有專業(yè)針對性的案例作品，既要能體現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，又要具有專業(yè)的實際應(yīng)用性特點。例如，在講解如何進行圖形設(shè)計，如何使用色彩填充工具時，可以選取諸如網(wǎng)站標(biāo)志、平面圖案、字體設(shè)計這樣的實例進行教學(xué)。這種教學(xué)方式，既能讓學(xué)生掌握軟件工具的使用方法，同時也結(jié)合了其它的專業(yè)課程，更好的幫助學(xué)生做出好的作品。

（三）任務(wù)驅(qū)動法

這種教學(xué)方式主要安排在教學(xué)進度中期，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不再滿足于完成單純的模仿任務(wù)，此時，教師可以根據(jù)教學(xué)進度及內(nèi)容，結(jié)合實際情況設(shè)計一些設(shè)計主題。例如，在講解色彩填充工具時，可以讓學(xué)生設(shè)計“網(wǎng)站標(biāo)志”；讓學(xué)生根據(jù)“雙十一”活動，設(shè)計“電商網(wǎng)站招貼”等。此外，還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如由教師對一類主題一般采用的元素及可能使用到的工具先進行分析講解，然后讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的工具，從構(gòu)圖、素材、內(nèi)容、色彩等方面完成作品。

（四）綜合實踐課程

對于綜合實踐課程，我們選擇與武漢本土運作得比較好的網(wǎng)站企業(yè)《得意生活網(wǎng)》來合作，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入到企業(yè)來上。這種校內(nèi)校外、課堂企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣。

另外我們也開通微信和QQ群等方式，加強學(xué)生與老師的聯(lián)系與互動。同時也錄制教學(xué)短片給學(xué)生課下復(fù)習(xí)所用。

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)從“教程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)程”。這一過程的轉(zhuǎn)變，是弱化關(guān)注教師有意呈現(xiàn)的東西，而更多地強調(diào)學(xué)生所學(xué)習(xí)、吸收的東西。由此必然削弱教師作為知識、技能的權(quán)威者角色功能，而是強調(diào)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和組織者，成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一個部分。同時，“學(xué)程”也更加注重學(xué)生的差異化，促使不同學(xué)習(xí)個體按照自身情況，進行不同內(nèi)容、不同進度的學(xué)習(xí)。這樣，對于學(xué)生而言，無論是正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還是非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們所獲得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，都能在完善的制度支持下得到認可。

課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)為如何通過工具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。軟件只是一種工具，通過教學(xué)過程是教會學(xué)生使用軟件不是最終目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)意識到，在高職院校專業(yè)課程的不斷改革中，我們應(yīng)該基于專業(yè)的角度，一方面需要考慮專業(yè)課程的整體性，另一方面，更要關(guān)注到專業(yè)課程改革的科學(xué)性、可行性及嚴密性。在專業(yè)課程的改革進程中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計，進一步體現(xiàn)教學(xué)工作的藝術(shù)創(chuàng)造性，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生營造因材施教的教學(xué)氛圍。

參考文獻：

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