谷濤

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究

谷濤

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057）

語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法能力是提高交際能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期處于一種耗時(shí)低效的狀態(tài)，學(xué)生感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)苦澀無(wú)味，收效甚微。為改變這一現(xiàn)狀，文章提出了利用母語(yǔ)遷移教學(xué)策略和任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)策略。

語(yǔ)法教學(xué)；母語(yǔ)遷移；任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的三要素之一，是語(yǔ)言賴(lài)以形成和發(fā)展的要素，是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，也是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。Widdowson認(rèn)為，語(yǔ)法是人們對(duì)于詞匯的變化規(guī)則及用詞造句規(guī)則系統(tǒng)的總稱(chēng)。Louis Alexander所說(shuō):“任何語(yǔ)言的準(zhǔn)確性最終來(lái)自語(yǔ)法本身?！闭抡癜钪赋觯骸罢Z(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯與語(yǔ)法體系，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?！痹S國(guó)璋先生指出，語(yǔ)法是“制約句子里詞與詞的關(guān)系的準(zhǔn)則。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法是該語(yǔ)言里這些制約規(guī)則的總和，它使詞在規(guī)則的制約下組成為語(yǔ)言社團(tuán)所接受的句子?！焙鷫痒虢淌谡f(shuō)：“我們應(yīng)該把語(yǔ)法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

1　母語(yǔ)遷移法

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。長(zhǎng)期以來(lái)，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用都被視為一種干擾。然而，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面存在共性，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞的分類(lèi)、詞的作用、簡(jiǎn)單句的五種基本句型、倒裝句等方面的共同點(diǎn)為在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用母語(yǔ)進(jìn)行正遷移奠定了基礎(chǔ)。對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析、中介語(yǔ)理論框架內(nèi)研究英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象有利于教師改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

“遷移”（transfer）是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。已習(xí)得的知識(shí)或者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)起積極的正面的促進(jìn)作用，則屬于正遷移。已習(xí)得的知識(shí)或者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)起消極的負(fù)面的阻礙作用，則屬于負(fù)遷移。

2　英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)正遷移

2.1詞類(lèi)方面的正遷移

漢英語(yǔ)言根據(jù)詞在句子中的語(yǔ)法功能都可以分為：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞、數(shù)詞、代詞；且這些詞類(lèi)在句子中的語(yǔ)用功能大致相同。例如：名詞和代詞都可充當(dāng)主語(yǔ)賓語(yǔ)和定語(yǔ)，副詞做狀語(yǔ)副詞都用來(lái)修飾動(dòng)詞和形容詞；形容詞做定語(yǔ)，動(dòng)詞在句子中作謂語(yǔ)，是主語(yǔ)的說(shuō)明部分，是說(shuō)話(huà)人要傳遞的主要信息。教師在講解時(shí)，將兩種語(yǔ)言對(duì)照，便于學(xué)生借助母語(yǔ)詞匯方面的知識(shí)來(lái)改善語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

2.2分句成分和分句基本類(lèi)型的正遷移

分句是指在語(yǔ)義上結(jié)成一定主謂關(guān)系的詞組序列。漢英分句構(gòu)成都大致分為主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六大成分。漢語(yǔ)中的句子按句子成分分兩類(lèi)：?jiǎn)尉浜蛷?fù)句；單句包括主謂成分，復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單句按一定語(yǔ)義邏輯組合而成的復(fù)雜的句子。英語(yǔ)中的分句即為漢語(yǔ)中的單句。

基本句型即為分句結(jié)構(gòu)的幾種基本“格局”，也就是千變?nèi)f化的句子的雛形。正是這有限的分句結(jié)構(gòu)雛形及其轉(zhuǎn)換形式，能夠衍生出無(wú)限的實(shí)際使用中的句子。漢英兩種語(yǔ)言都有五種基本句型：主-動(dòng)-賓（SVO）結(jié)構(gòu)：如：I want a return ticket.主-動(dòng)-賓-賓（SVoO）；結(jié)構(gòu)（該句型中謂語(yǔ)動(dòng)詞又叫做“雙賓語(yǔ)及物動(dòng)詞”）：如：Mary lent me her car.主-動(dòng)-賓-補(bǔ)（SVOC）結(jié)構(gòu)（該句型中謂語(yǔ)動(dòng)詞又叫做“復(fù)雜賓語(yǔ)及物動(dòng)詞”）：如：We made him our spokesman.主-動(dòng)結(jié)構(gòu)（該句型中謂語(yǔ)動(dòng)詞為不及物動(dòng)詞）：如：Everybody laughed.主-動(dòng)-補(bǔ)（SVC）結(jié)構(gòu)（該句型中謂語(yǔ)動(dòng)詞通常為連系動(dòng)詞）如：My brother has become an engineer。英漢兩種語(yǔ)言通過(guò)并列與從屬兩種手段，將五種基本句型加以擴(kuò)大，生成千變?nèi)f化表達(dá)各種各樣思想的復(fù)雜的句子。

3　英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移

漢英語(yǔ)言分屬于不同的語(yǔ)系，因此兩種不同的語(yǔ)言在語(yǔ)言思維模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯及表達(dá)習(xí)慣上都會(huì)存在差異。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，要意識(shí)到漢語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的干擾，將漢語(yǔ)的負(fù)遷移降至最低。

3.1詞匯方面的負(fù)遷移

漢英兩種語(yǔ)言在詞匯方面存在顯著差異，英語(yǔ)中有介詞；名詞分可數(shù)與不可數(shù)有單復(fù)數(shù)變化；形容詞有比較級(jí)與最高級(jí)的變化：這些是漢語(yǔ)中沒(méi)有的。學(xué)生在習(xí)得這些語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)無(wú)所參照，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：an office secretary（在元音因素前用an而不是a）；This meeting is important to us.（此處應(yīng)該用us賓格，而不是主格或者所有格）；This marketing plan will help improve your products and services.（產(chǎn)品和服務(wù)，按照英語(yǔ)句子語(yǔ)義應(yīng)該為復(fù)數(shù)形式）。在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于這些差異，要引起學(xué)生的有意注意，并通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)加以強(qiáng)化，以促進(jìn)知識(shí)的理解吸收與內(nèi)化。

3.2思維與句子結(jié)構(gòu)表達(dá)方面的負(fù)遷移

英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法形式豐富多變，即有時(shí)（Tense）、體（Aspect）、態(tài)（Voice）、式（Mood）的變化。時(shí)（Tense）是個(gè)語(yǔ)法范疇，它表示時(shí)間區(qū)別的動(dòng)詞形式。

體（Aspect）表示動(dòng)作或過(guò)程在一定時(shí)間內(nèi)處于何種狀態(tài)的動(dòng)詞形式。英語(yǔ)動(dòng)詞有兩個(gè)體：進(jìn)行體（Progressive Aspect）和完成體（Perfective Aspect）；英語(yǔ)動(dòng)詞有兩種語(yǔ)態(tài)：主動(dòng)態(tài)（Active voice）和被動(dòng)態(tài)（Passive Voice），分別表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系。式（Mood）：英語(yǔ)動(dòng)詞有3種表示不同語(yǔ)氣的動(dòng)詞形式：陳述式、祈使式和虛擬式。而漢語(yǔ)動(dòng)詞則少有或沒(méi)有這些曲折變化。漢語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞也無(wú)需與主語(yǔ)保持一致，漢語(yǔ)句式糅雜，可通過(guò)語(yǔ)義意合，體現(xiàn)為動(dòng)詞可疊加使用（連動(dòng)式）；英語(yǔ)中定語(yǔ)從句的位置在先行詞的右邊，狀語(yǔ)位置靈活，這些語(yǔ)言思維差異所導(dǎo)致的句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式的差異，一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度。針對(duì)漢語(yǔ)這方面的負(fù)遷移，教師要提醒學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，在錯(cuò)誤中提高，正如錯(cuò)誤分析的創(chuàng)導(dǎo)Corder（1971）所說(shuō):“出錯(cuò)是不可避免的，這是學(xué)習(xí)過(guò)程不可少的部分?！币龑?dǎo)學(xué)生為“用”而學(xué)、在“用”中學(xué)、活學(xué)活用、減少母語(yǔ)負(fù)遷移的消極影響。

4　任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)執(zhí)行任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)的一種語(yǔ)法教學(xué)方法。

4.1任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵

廣義任務(wù)派認(rèn)為：任務(wù)可分為“學(xué)習(xí)任務(wù)”（enabling tasks）和“交際任務(wù)”（communicative tasks）。那些以語(yǔ)言?xún)?nèi)容為主的活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)性任務(wù)（enabling tasks），包括語(yǔ)言點(diǎn)的講授（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production），語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)性任務(wù)是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，以保證“交際任務(wù)”的順利完成。任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則就是:互動(dòng)性原則，真實(shí)性情境原則，注重任務(wù)實(shí)施過(guò)程原則，重視學(xué)習(xí)者已有知識(shí)原則，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用相銜接原則。應(yīng)根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷、語(yǔ)碼復(fù)雜性與理解密度、任務(wù)交際強(qiáng)度等來(lái)劃分任務(wù)等級(jí)。

4.2任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式

以英語(yǔ)一般時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)為例來(lái)探討任務(wù)教學(xué)模式：（1）前期任務(wù)（Pre-task）：介紹題目和任務(wù)；教師首先用五個(gè)一般過(guò)去時(shí)的句子講述一個(gè)親身經(jīng)歷的故事，以導(dǎo)入課堂，引出該課學(xué)習(xí)的主題是一般過(guò)去時(shí)（The past tense）；然后按照五人一組進(jìn)行分組，每小組都拿到五張展示不同運(yùn)動(dòng)的圖片；（2）執(zhí)行任務(wù)（Task cycle）:具體任務(wù)：a，每組每個(gè)同學(xué)根據(jù)所抽取到的圖片說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞，b，補(bǔ)充時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)造句：例如：Play-played-played；I played basketball with my roommates yesterday afternoon.每組組員之間可以相互糾正語(yǔ)法使用的錯(cuò)誤并相互提問(wèn)；c，每組五名同學(xué)共同總結(jié)歸納不同的動(dòng)詞變形規(guī)則；在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立完成任務(wù)的計(jì)劃（Planning）和報(bào)告（Report）教師只充當(dāng)助手，起引導(dǎo)作用，提醒學(xué)生既要注意語(yǔ)言的形式，也要注意語(yǔ)言的語(yǔ)用意義。學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題并解決問(wèn)題，任務(wù)本身也給學(xué)生提供了使用和提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、精確性、復(fù)雜性的機(jī)會(huì)。（3）語(yǔ)言焦點(diǎn)（Language Focus）：分析（Analysis）和練習(xí)（Practice）；前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)歸納語(yǔ)法點(diǎn)并設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，并針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題組織一些專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，從而提高學(xué)生交際能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5　結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械傳授和學(xué)習(xí)上，而應(yīng)將語(yǔ)言形式、意義和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在對(duì)比分析母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的異同在基礎(chǔ)上，克服母語(yǔ)的消極干擾，發(fā)揮母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間共性的積極作用，借助母語(yǔ)來(lái)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)；并指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中自覺(jué)地內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。

［1］許國(guó)璋.論語(yǔ)法［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1986（1）:1-10.

［2］胡壯麟.功能主義縱橫談［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］羅明禮.高中英語(yǔ)新課程改革背景下語(yǔ)法教學(xué)策略探究［J］.教育與教學(xué)研究，2001（2）:109-112.

［4］陳敏.任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用［D］.華中師范大學(xué)，2010.

［5］廖明霞.母語(yǔ)正遷移在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用［D］.華中師范大學(xué)，2007.

［6］章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程［M］.上海：外語(yǔ)教育出版社，2003.

Research on English grammar teaching

GU Tao
（Huizhou Economicsand Polytechnic College，Huizhou，Guangdong，China516057）

Grammar is the basic rule of language using and embodies language with structures and forms.Grammar learning plays an essential role in language acquisition.Grammar ability is the foundation of comprehensive language ability.However，Traditional grammar teaching is highly inefficientand students find itboring and show little interest.To improve Grammar teaching and learning，thispaper puts forward two strategies:mother language transferand task-based teaching.

grammar teaching；mother language transfer；task-based grammar teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.039】

H319

A

2095-7661（2016）01-0127-03

2015-12-24

谷濤（1987-），女，湖南常德人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系教師，武漢大學(xué)在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教育與翻譯研究。