侯煒征

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安　223003)

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教與學雙重維度下高職英語情感教學策略研究

侯煒征

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安223003)

摘要：目前，高職院校英語教師所關(guān)注的焦點依然停留在知識層面，缺乏情感上的溝通與交流，學生的情感需求無法滿足，致使學習效果依舊不容樂觀。然而，情感教學卻是英語課堂上至關(guān)重要的一部分，教師在傳授知識的同時，必須考慮情感因素的滲透，注重學生的學習態(tài)度及情感需求，以此改善“輕情感，重知識”的局面，達到有效提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語;情感教學;策略

教學的兩個基本要素即教師與學生，二者相互影響，密不可分，他們之間所形成的和諧而穩(wěn)定的關(guān)系很大程度上依賴于情感因素的維系。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，更好的優(yōu)化教學過程，師生之間應該相互配合，通過積極的情感因素抑制消極的情感因素，真正實現(xiàn)教師易教，學生樂學的理想目標，因此從教與學雙重維度去探究高職院校英語課堂如何開展情感教學勢在必行。

一、基于學生“學”維度下英語情感教學策略分析

(一)明確目的，激發(fā)動機

所謂動機是指促使人行動的內(nèi)在力量與動因，良好的動機對于英語學習來說至關(guān)重要。高職院校絕大多數(shù)學生學習英語的目的和動機主要體現(xiàn)在過級和就業(yè)，只有少部分同學表示出于對文化的興趣或是為了交流和溝通。當然，無論出于何種動機，對學生的英語學習來說都有不同程度的促進作用，但目標和動機明確的同學，英語成績往往更好。所以教師要不斷激勵學生在聽說讀寫譯五個方面綜合發(fā)展，為將來出國或與外國人更好的溝通做好準備，即便以后在國內(nèi)發(fā)展，教師也可以從獎學金、升學、就業(yè)等方面激發(fā)學生英語學習動機。

(二)端正態(tài)度，認真學習

在經(jīng)濟全球化的時代背景下，英語作為多個國家的官方語言其國際地位不容忽視。然而對于現(xiàn)如今的中國學生來說，學好英語更加重要。因此，為了更好的掌握這門語言，學生必須端正態(tài)度，從心理上認可并接受它，從而下定學好英語的決心，這樣才能更好地與異國朋友交流，了解他們的文化，為將來從事外貿(mào)工作打下堅實的基礎。正所謂態(tài)度決定一切，在教師的引導下，只有學生端正了學習態(tài)度，才能離學好英語更進一步。

(三)降低焦慮，緩解壓力

在教學過程中，適當?shù)慕箲]和壓力可以幫助學生集中注意力，全身心投入到學習當中，但過度焦慮會使學生產(chǎn)生學習倦怠或?qū)W習恐懼。就英語而言，大多數(shù)學生主要表現(xiàn)出認知、考試及批評三種焦慮類型。針對認知焦慮，教師除了營造輕松的氛圍外，可以適當控制教材難度，通過小組合作的方式讓學生釋放壓力，分享體驗?？荚嚱箲]多來自于考試失敗后產(chǎn)生的恐懼心理。教師除了適當調(diào)整試卷難度外，平時也要多加強幫助和引導。批評焦慮主要來自于教師的負面評價，所以教師面對學生時要注意用詞，尊重學生的人格與自尊，并對學生的表現(xiàn)做綜合評價，多鼓勵，少批評，從而有效降低學生的學習焦慮及心理壓力。[1]

(四)堅定信念，樹立自信

高職院校大多數(shù)學生對英語學習毫無信心，無論是筆試還是口語對他們來說都是挑戰(zhàn)。對比發(fā)現(xiàn)，自信的學生善于發(fā)現(xiàn)并抓住練習的機會，通過不斷交流與溝通提升自我聽說水平；自卑的學生往往缺乏學習的動機和動力，遇到一點挫折便會心灰意冷，產(chǎn)生抵觸情緒，導致錯失很多表現(xiàn)和鍛煉的機會。為此，無論是課堂發(fā)言還是課后作業(yè)，教師都要多加贊美和表揚那些不善言表，性格內(nèi)向，膽小自卑的學生，使其放下一旦出錯便會遭到批評和嘲笑的思想包袱，只有經(jīng)歷錯誤，才能體驗進步，隨著成功經(jīng)驗的不斷增加，學生會信心倍增。

(五)培養(yǎng)興趣，點燃熱情

興趣是決定英語學習效果最重要的因素之一。如果學生對英語學習產(chǎn)生興趣，他就會投入極大的熱情并為之付出努力。然而，興趣在某種程度上取決于需求，當學生認識到英語的重要性時，他便會產(chǎn)生興趣，認真學習。為此，教師可以安排學生觀看與本課主題相關(guān)的視頻片段，或在課間播放英文歌曲，讓學生在輕松的環(huán)境下進入學習狀態(tài)；課后教師也可以安排一些英語競賽，如演講比賽，歌曲比賽，短劇比賽等等，通過合作與競爭的方式激發(fā)學生的學習熱情，進而達到寓教于樂的目的。

(六)加強合作，增進情誼

高職院校的英語教學多以小組討論，合作競爭的方式進行，這樣既能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，又能提高學生的積極性。小組合作式學習為更多的同學提供了表現(xiàn)的機會，大大降低了學生的緊張情緒，在輕松愉悅的氛圍中，學生之間既能加強溝通，又能增進情誼。為此，教師要樹立親和友善的形象，作為榜樣發(fā)揮示范作用，努力營造和諧輕松的學習環(huán)境。通過小組討論完成合作任務，既可以交流思想，消除分歧，又可以培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，加深對所學知識的印象，最終實現(xiàn)人人參與，共同進步的目標。[2]

二、學生心目中英語教師的理想狀態(tài)

(一)性格品行優(yōu)良

高職院校大多數(shù)學生英語基礎較弱，所以他們希望英語教師可以耐心、細心并關(guān)心學生，平易近人，溫柔親和。學生希望能在課堂上感受到教師的熱情、尊重及一視同仁、一絲不茍的態(tài)度，這樣才有利于點燃他們內(nèi)心求知的渴望。

(二)專業(yè)知識豐富

扎實的專業(yè)功底及豐富的專業(yè)知識是成就教師個人魅力的重要組成部分，教師在充分準備的基礎上，結(jié)合自身的專業(yè)背景才能準確無誤地為學生答疑解惑，贏得他們的信任，在提升個人魅力的同時，也讓學生漸漸產(chǎn)生了學習的興趣。

(三)教學模式得當

傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式已無法滿足學生學習英語的需要，壓抑沉悶的學習氛圍不僅抑制了學生的主觀能動性，更挫傷了其積極主動性。所以教師要在充分考慮學生實際需要的基礎上，通過對教學內(nèi)容、教學方法及言語表達等方面的斟酌考量，探究創(chuàng)造輕松活躍、和諧愉悅課堂氛圍的教學方式。[3]

三、基于教師“教”維度下英語情感教學策略分析

(一)發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高教學能力

情感的遷移性可以使教師更好的引導并督促學生學習。因此，為了得到學生的支持與認可，教師必須深度剖析自身特點，最大程度發(fā)揮個人優(yōu)勢，面對自己的缺點和不足要虛心向別人請教，不斷更新專業(yè)知識，從而進一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。然而，盡管有的教師專業(yè)能力較強，但其教學效果不佳，因為學生很難適應其跳躍性的思維方式。所以，教師首先要在授課前充分了解學生的基礎情況，然后有的放矢的認真?zhèn)湔n；其次要精心組織課堂教學，加強師生間的互動與交流；最后要不斷總結(jié)經(jīng)驗，多聽取學生的反饋，做到教學相長。

(二)尊重關(guān)心學生，構(gòu)建和諧關(guān)系

國外的一位學者曾說過，教育成功的秘密武器就是尊重學生，這也是拉近師生關(guān)系的重要條件之一。高職的學生無論成績好與壞都期盼得到教師的尊重和肯定，因此，作為英語教師要像對待自己的孩子一樣傾聽他們對英語學習的一些意見和建議，同時要深入到學生當中，設身處地的考慮學生的感受，對學習進步的同學多給予鼓勵和認可；遇到犯錯的同學也要耐心傾聽，面帶微笑細心糾正。無論課上還是課下，教師都要積極主動的參與到學生活動中間，增加與學生見面的機會，拉近師生之間的距離。尊重學生必須做到主動溝通、真誠相待、公平公正，在平等互助的條件下構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系才能讓學生產(chǎn)生強大的學習動力。

(三)給予正面評價，提高參與意識

英語教師的一些消極評價是導致學生焦慮的主要來源，嚴重的話會使一些自卑的學生失去信心甚至放棄學習英語。有些教師常使用這樣的一些負面評價 “We have mentioned it just now, can’t you remember?”, “It’s so easy, don't you know?”原本緊張的學生聽見這樣的評論會更加灰心喪氣。相反，教師應該多給予一些耐心和鼓勵，如 “Don't worry, I believe you can make it.”, “You did a good job.”, “You are making a great progress.”, 這樣既維護了學生的自尊心，又增強了其自信心。同時，英語課堂上因為時間有限不能一一提問，這樣就導致被提問的學生緊張焦慮，沒被提問的學生就無所事事。為此，教師應該在教學過程中通過信息化教學手段創(chuàng)設合作式學習情境，在輕松和諧的氛圍中以小組或團隊的形式討論問題，既降低了焦慮情緒，又加強了彼此間的了解，從而順利完成學習任務。[4]

英語教學在高等職業(yè)教育過程中起著重要作用，而情感教學則是優(yōu)化教學效果的有效途徑。英語教師要能夠深入了解學生，尊重學生，加強與學生的溝通和交流，將積極的情感因素滲透在教學的組織和內(nèi)容中，為其營造輕松和諧的學習氛圍，這樣既可以提高教學質(zhì)量，又可以激發(fā)學生的學習熱情。總之，作為英語教師，要不斷幫助學生克服焦慮情緒，提升自信，增強學習的動力，從而達到成績提高，全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]項茂英.情感與大學英語教學[M].天津:天津教育出版社, 2007(7):36-37.

[2]楊麗華,謝勁暄.情感因素在高職院校英語教學中的應用[J].當代教育論壇, 2008(4):25-26.

[3]汪曉鶯.高職高專院校英語教學情感策略研究[J].職業(yè)圈, 2007(18):38-39.

[4]李津.高職院校大學公共英語情感教學的探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報, 2009(3):19-20.

責任編輯：劉雪琪

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)02-0045-02

作者簡介：侯煒征(1982-)，男，黑龍江牡丹江人，講師，碩士，研究方向為英美文學、英語教育。

基金項目：本文系2015年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目(基金資助)“生源多樣化背景下高職院校大學英語情感教學現(xiàn)狀及策略研究”(編號：2015SJB724)階段性研究成果。

收稿日期：2016-02-16