翟　莉

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061)

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農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略

翟莉

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061)

[摘要]農(nóng)村初中留守兒童因留守處境易在學(xué)習(xí)、心理健康和社會性發(fā)展等方面產(chǎn)生諸多問題。教師，特別是班主任應(yīng)遵循無病假設(shè)原則、助人自助原則、家校合作原則等教育原則，對初中留守兒童進行教育。在班級教育管理過程中，教師應(yīng)給予留守兒童親情化教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；滲透全人教育思想，關(guān)注留守兒童身心健康；開展多樣化班級活動，構(gòu)建良好班集體；豐富家校聯(lián)絡(luò)渠道，家校聯(lián)手以促進留守兒童健康成長。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中留守兒童；班級教育；親情化教育；全人教育

近年來，我國的農(nóng)村留守兒童的規(guī)模龐大?！叭珖修r(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬?！盵1]農(nóng)村留守兒童的社會現(xiàn)象伴隨著我國城市化進程而出現(xiàn)。大量青壯年農(nóng)村人口作為農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，成為進城務(wù)工者，他們將子女留在老家，由此形成了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童群體。“農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方進城到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工，而留在老家的那些孩子?！盵2]

農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為當今社會、政府、學(xué)校、家庭等普遍關(guān)注的熱點問題。2014年10-11月進行，筆者參與了國培2014安徽中西部農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)項目，在來自安徽省各地近200名學(xué)員中，就農(nóng)村初中留守兒童的班級教育管理問題進行了訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所占比例較大，一般達到50%以上，有些地區(qū)甚至達到80%。本文就農(nóng)村初中留守兒童的教育問題展開分析，并對其班級教育原則與策略提出建議。

一、農(nóng)村初中留守兒童的教育問題

初中生的年齡一般在十二三歲到十五六歲之間，處于少年期，是學(xué)生從童年期到青年期過渡的時期。這個時期的兒童身心發(fā)展迅速，加上留守的處境，在生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等方面容易產(chǎn)生諸多問題。以下著重從初中留守兒童的學(xué)習(xí)、心理健康和社會性發(fā)展方面分析初中留守兒童易出現(xiàn)的教育問題。

(一)學(xué)習(xí)問題

初中處于我國九年義務(wù)教育階段的后段，從某種意義上來說，初中階段是學(xué)生個人學(xué)業(yè)發(fā)展過程中承上啟下的關(guān)鍵時期。然而，現(xiàn)實中，很多初中留守兒童存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)業(yè)成績不良的問題。在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性，經(jīng)常遲到早退、拖拉作業(yè)甚至逃學(xué)、曠課。在進入初中教育階段后，留守兒童在校率急劇下降，“留守兒童在完成初中教育方面存在比較明顯的問題”。[3]

究其原因，一方面，“‘留守兒童’家庭環(huán)境的惡化是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)下降的重要原因”[4]。在學(xué)業(yè)督促和輔導(dǎo)方面的缺乏是留守兒童家庭教育環(huán)境不良的主要表現(xiàn)。留守兒童的父母雙方或一方遠在他鄉(xiāng)，造成親子教育的缺失、父母監(jiān)管和照顧的缺位，取而代之的往往是隔代監(jiān)護(如爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護)或上代監(jiān)護(叔伯等親戚或朋友監(jiān)護)。另一方面，打工的鄉(xiāng)土文化一定程度上造成了初中留守兒童學(xué)習(xí)動力不足，職業(yè)生涯期望值不高。近些年來，大量農(nóng)村人口進城務(wù)工，由勞動力輸出換來“可觀”的勞動報酬，使得很多農(nóng)村地區(qū)逐漸形成了“不讀書也可打工掙大錢”的鄉(xiāng)土文化。在這種文化環(huán)境中，不少初中留守兒童不愿在艱苦的學(xué)業(yè)中付出努力，而是怕學(xué)、厭學(xué)，甚至形成新的“讀書無用論”思想，希望早日進入職場，打工掙錢，由此造成其學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)業(yè)成績不良的現(xiàn)象。

(二)心理健康問題

“心理健康是一種心理上的完全康寧或完好狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，一個人充滿生命活力，有積極的內(nèi)心體驗(主觀幸福感)、良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的潛能與社會功能?！盵5]有研究顯示：“留守初中生與非留守初中生在心理健康水平上存在顯著差異，留守初中生出現(xiàn)更多的孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向和身體癥狀?！盵6]

初中生多處于青春期。在這個特殊時期，身體迅速生長、第二性征出現(xiàn)、自我意識發(fā)展等“突如其來”的變化往往給學(xué)生帶來不安、緊張和各種心理沖突。因此，初中生極需要父母及時有效地進行生活上的呵護、思想上的引導(dǎo)、行為上的規(guī)范和調(diào)節(jié)。然而，對于初中留守兒童而言，其父母恰恰在這樣的成長關(guān)鍵期“不在場”。 “與父母分離，缺少父母的關(guān)愛和情感交流是導(dǎo)致留守兒童安全感下降的一個重要因素?！盵7]因此，初中留守兒童較之非留守兒童，更易出現(xiàn)緊張、焦慮、憂郁、孤獨、心煩意亂、沖動多怒等負面情緒，缺乏心理安全感。

(三)社會性發(fā)展問題

初中生處于一個身心急劇變化的時期，其社會性發(fā)展方面也經(jīng)歷著諸多變化?！吧鐣园l(fā)展是指兒童在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的行為模式、情感、態(tài)度和觀念以及這些方面隨著年齡而發(fā)生的變化?！盵8]一般認為，個體社會性發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)中包括自我意識、社會性情感、社會認知、人際關(guān)系發(fā)展、社會適應(yīng)性、道德品質(zhì)等內(nèi)容。這些成分不是完全獨立的，而是相互作用、相互影響，構(gòu)成了社會性發(fā)展的多維度、多層次結(jié)構(gòu)。下面以初中留守兒童的自尊水平和社會適應(yīng)性為例，分析初中留守兒童的社會性發(fā)展問題。

一般來說，初中生開始追求獨立、擺脫他人，內(nèi)心體驗中出現(xiàn)了明顯的成人感，出現(xiàn)了自我意識方面的強烈變化，表現(xiàn)為自我價值感增強、自制力和堅持性有一定發(fā)展等。然而，因為特殊的家庭環(huán)境，初中留守兒童得不到父母足夠的心理支持和親子教育，所以在社會性發(fā)展方面，很多初中留守兒童產(chǎn)生了自卑拘謹?shù)乃枷牒托袨?，樂群性差，害怕與人交往。他們往往會因留守處境而感到無法控制自己的命運，不能成為生活的主人，造成自尊水平下降。在社會適應(yīng)性發(fā)展方面，研究數(shù)據(jù)顯示：留守兒童與非留守兒童相比，在人際交往、行為表現(xiàn)、情緒控制、心理支援和生活信心等五個社會適應(yīng)性分量表中，“人際關(guān)系和行為表現(xiàn)這兩個分量表上留守兒童和非留守兒童的差異不明顯，在其他社會適應(yīng)性方面，非留守兒童都明顯的高于留守兒童”[9]1201?？傊?，“留守兒童在自尊…以及社會適應(yīng)性上都處于明顯的劣勢”[9]1201。

二、初中留守兒童班級教育原則

針對初中留守兒童教育的現(xiàn)狀和問題，作為個體社會化重要場所的學(xué)校應(yīng)關(guān)注留守兒童這一特殊的學(xué)生群體，力求發(fā)揮學(xué)校教育的正向功能。在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，“班級不僅是以社會化學(xué)習(xí)為中心的社會關(guān)系體系,而且也是一種為社會需要培養(yǎng)未來人才的社會組織”[10]。教師，特別是班主任應(yīng)關(guān)心班級里的留守兒童，遵循科學(xué)有效的教育原則，為初中留守兒童的身心健康發(fā)展營造良好的成長環(huán)境。教師在初中留守兒童的班級教育管理過程中，應(yīng)遵循的原則主要有以下幾個方面：

(一)無病假設(shè)原則

無病假設(shè)原則指的是教師不能將留守兒童視作是問題兒童、問題學(xué)生。這個原則既是留守兒童教育的邏輯起點，也是非常重要的實踐原則之一。教師對初中留守兒童的處境和教育問題應(yīng)該有理性的認識，即留守兒童是一個社會弱勢群體，因父母呵護的不足和親情教育的缺失等原因，他們在生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展等方面較之于非留守兒童，易處于困境，也容易產(chǎn)生諸多問題。但就某一位具體的初中留守兒童而言，其“留守”的處境并不必然帶來種種問題。積極樂觀、自立自強、身心發(fā)展良好的初中留守兒童的案例在現(xiàn)實生活中也有一定比例。

即使初中留守兒童受學(xué)習(xí)、行為、心理等問題的困擾，教師也不能簡單地將其看作是問題學(xué)生?！皢栴}學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。”[11]這個概念的界定說明了，問題學(xué)生的問題是具有相對性的，是和同年齡段的學(xué)生相比而言的，同時只有在其他人的幫助下才能解決的。

應(yīng)該認識到：有很多成長過程中的問題是帶有普遍性的，并非是留守兒童特有的問題，也不是其“留守”的處境造成的問題。處在青春期的初中生，往往因身心發(fā)展的劇變產(chǎn)生焦慮、緊張、迷茫、叛逆等等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會伴隨著青春期的到來而出現(xiàn)，也會隨青春期的結(jié)束而漸漸消失。因此，班主任和任課教師應(yīng)避免簡單地將初中留守兒童視作問題學(xué)生，而是應(yīng)該實事求是、理性客觀地分析初中留守兒童遭遇的問題，應(yīng)該審視問題的性質(zhì)，考慮諸如“留守兒童出現(xiàn)的問題是否具有相對性(相對于同一年齡段的非留守兒童)”“是不是留守的處境造成的”等等。

現(xiàn)今社會，不少人將留守兒童標簽化，似乎留守兒童就是問題兒童、問題學(xué)生，這是錯誤看法，也是很危險的趨勢。眾所周知教育領(lǐng)域內(nèi)的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即教育工作者對學(xué)生的期望、看法等會通過種種途徑傳遞給學(xué)生，積極的期望帶來學(xué)生積極的變化，反之亦然，從而出現(xiàn)“期望的自我實現(xiàn)”。倘若教師“戴著有色眼鏡”看待初中留守兒童，那么，留守兒童將會感受到教師的“另眼相看”，容易產(chǎn)生消極的自我評價，失去自信心和自我價值感，其結(jié)果往往是教師的消極“預(yù)言”變成現(xiàn)實。這是每一個有責(zé)任感的教師都不愿看到的。

(二)助人自助原則

助人自助原則包含著兩層含義，指的是：一方面初中留守兒童困難的解決需要借助一定的外力；另一方面，其困難的解決最終需要依靠留守兒童自己。在班級教育過程中貫徹這一原則，意味著教師要盡可能地為初中留守兒童創(chuàng)造良好的外部條件，同時，始終以初中留守兒童為主體，激發(fā)和推動初中留守兒童的主體性，使其能夠自助、自強。

教師要認識到自己是學(xué)生發(fā)展過程中的“重要他人”，是學(xué)校情境中促進初中留守兒童健康成長的責(zé)任人。教師，特別是班主任老師要將對留守兒童的關(guān)愛和教育看做是自己本職工作的一部分，而不是額外工作。在班級教育管理中，班主任應(yīng)有高度的責(zé)任感和高尚的師愛，走進初中留守兒童的內(nèi)心世界，積極建立良好的師生關(guān)系，做好溝通學(xué)校與家庭、與社會的橋梁角色，去幫助留守兒童解決生活上、學(xué)習(xí)上和心理上等困擾。

外部力量的幫助無疑是初中留守兒童走出困境強大的支持和推動力量，但更重要的是初中留守兒童自己主觀能動性的發(fā)揮。初中生自我意識已經(jīng)有了明顯的進步，認識能力和情感飛速發(fā)展，理想、信念和價值觀開始形成。在班級教育過程中，教師不能忽視初中留守兒童自己的力量。初中留守學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下，正確辯證地看待自己的處境，那么，留守生活將帶給他們堅強、獨立和自信等精神財富。

教師，特別是班主任要激發(fā)和推動初中留守兒童主觀能動性的發(fā)揮，賦予他們一定的責(zé)任，使留守兒童感到自己有責(zé)任也有能力安排好自己的生活和學(xué)習(xí)，同時在具體的班級教育管理活動中，有意識地賦予留守兒童一定的選擇權(quán)(如，提供機會讓學(xué)生參與班級事務(wù)的策劃和問題的解決、由學(xué)生決定家訪的具體形式和內(nèi)容等)。當教師賦予初中留守兒童責(zé)任和選擇權(quán)時，將會提升其心理控制感。而心理控制感的提升將有助于留守兒童建立積極的生活態(tài)度，提高他們的生活質(zhì)量?！啊睦砜刂聘小母拍顏碓从赗otter的社會學(xué)習(xí)理論,它是指可以用來解釋為什么有些人會積極主動的應(yīng)付困難處境而另外一些人則表現(xiàn)出消極態(tài)度的一種內(nèi)心狀態(tài)?！盵12]

(三)家校合作原則

家校合作原則指的是在初中留守兒童班級教育過程中，學(xué)校要緊密聯(lián)系留守兒童的家庭，謀求家校充分合作，共同關(guān)愛留守兒童。留守兒童問題是一個艱巨的社會問題，解決這個問題，必須借助政府、社會、學(xué)校、家庭各方力量的整合。各方力量中，學(xué)校在初中留守兒童成長過程中應(yīng)承擔(dān)起主力軍的作用，而班主任老師作為留守兒童除父母親屬之外接觸最多的人，又是留守兒童教育的核心力量。初中班主任應(yīng)利用多種渠道，了解班級中留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為、心理等情況，因材施教，促進留守兒童身心健康成長。

正如蘇霍姆林斯基所說“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合”，班主任要在學(xué)校和留守兒童家庭之間通過各種形式建立密切的聯(lián)系，架起溝通的橋梁。不僅如此，班主任老師作為農(nóng)村地區(qū)文化水平最高的群體成員，要引導(dǎo)初中留守兒童的父母和監(jiān)護人建立正確的家庭教育觀，強化留守兒童父母的教育和監(jiān)護職責(zé)，使留守兒童父母在兒童成長關(guān)鍵期發(fā)揮應(yīng)有的不可替代的積極作用。

三、初中留守兒童班級教育策略

(一)給予留守兒童親情化教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師，特別是班主任是幫助初中留守兒童走出學(xué)習(xí)、心理等困境最有效的資源。在初中留守兒童所得的親子關(guān)愛、親子教育不足的情況下，教師要本著對學(xué)生的愛心，主動關(guān)心留守兒童的生活起居、學(xué)習(xí)動態(tài)和心理發(fā)展等各方面情況，給予自己班級的留守兒童親情化教育，積極走進學(xué)生的精神世界。

蘇霍姆林斯基說：“用心靈來認識你的學(xué)生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西?！碑斀處煂α羰貎和谏钌腺N心地噓寒問暖、在學(xué)業(yè)上耐心地為其解疑答惑并細心地排除他們的心理困擾，教師就是在付出一種教育者的大愛。留守兒童將會體會到師長的慈祥和關(guān)愛，拉近與教師的心理距離，建立良好和諧的師生關(guān)系。作為學(xué)校人際關(guān)系中非常重要的一種形式，良好的師生關(guān)系會增強初中留守兒童的心理安全感和人格尊嚴感?！皫熒P(guān)系是留守生活影響兒童自尊的調(diào)節(jié)變量，良好的師生關(guān)系可以緩解留守對于自尊的負效應(yīng)?！盵13]

(二)滲透全人教育思想，關(guān)注留守兒童身心健康

全人教育是體現(xiàn)以人為本的教育思想?！叭私逃龑鹘y(tǒng)教育只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標提出批評，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個真正的人、一個具有尊嚴和價值的人，一個作為人的人，……”[14]

當前，不少農(nóng)村初中學(xué)校仍在施行應(yīng)試教育。當學(xué)校和教師只關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得和考試排名時，就在遠離基礎(chǔ)教育的使命、背離“全人教育”的育人理念?；A(chǔ)教育的使命并非選拔精英、甄別學(xué)生，而是為每一位學(xué)生的德、智、體、美等諸方面的發(fā)展奠定一生的基礎(chǔ)。初中教育是奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)的重要階段，既要教給學(xué)生必要的知識和技能，也要培養(yǎng)其穩(wěn)定而積極的情緒和情感，使之建立正確的人生觀、世界觀，學(xué)會做事、做人。這就要求初中教師建立“全人教育”思想，通過課堂教學(xué)、班級活動等途徑，使留守學(xué)生“在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展”。

對于處在青春期的留守兒童，教師還應(yīng)特別關(guān)注他們的生理、心理、性道德、性法紀的教育。比如，利用班級集體活動，在初中班級開展安全常識教育、青春期心理輔導(dǎo)，或是人際交往訓(xùn)練等。這些教育活動雖與學(xué)科成績關(guān)系不大，卻是初中留守兒童健全人格發(fā)展亟需的精神食糧?？傊處熞浴叭私逃睘槟繕?，引導(dǎo)留守學(xué)生正確認識自己、他人和世界，促進學(xué)生健康個性的形成。

(三)開展多樣化班級活動，構(gòu)建良好班集體

班級活動是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的主要途徑之一。學(xué)生的社會化過程正是在活動和實踐中形成和發(fā)展起來的。對于初中留守兒童而言，豐富多彩的班級活動更具有現(xiàn)實意義。在文藝體育活動、辯論賽、讀書會和各種社會實踐活動中，留守兒童既可以排遣父母不在身邊的孤單寂寞，感受到集體的溫暖，又可以施展和發(fā)展自己的興趣和才華，得到多方面的能力鍛煉，獲得自信心和樂觀的人生態(tài)度。這些都有利于初中留守兒童良好個性的形成。

除此之外，豐富多彩的班級活動有助于形成具有支持性心理氣氛的班集體。支持性班級心理氣氛的典型特征便是，學(xué)生身處班級心情愉悅，并有良好的生生關(guān)系、師生關(guān)系等人際關(guān)系。在豐富有意義的班級活動中，班級成員加強了互動，增加了彼此了解，易于形成團結(jié)友愛、人際關(guān)系和諧的班集體。具有支持性心理氣氛的班集體將有利于留守兒童“積極情感的培養(yǎng)，并能增強對自身的積極看法”[13]，從而提高初中留守兒童的自尊水平。而高自尊的留守兒童將“很好地緩解不利環(huán)境帶來的心理壓力，在困境中保持輕松愉快的心情”[9]1207。

需要強調(diào)的是，在班級活動的策劃、準備、組織和實施中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、輔助者和合作者的角色，切莫忽視了初中生自主性的發(fā)揮。班主任應(yīng)敢于并擅于放權(quán)給學(xué)生，在班級活動的內(nèi)容、程序、方法和形式等各方面讓學(xué)生自己擔(dān)起責(zé)任，使學(xué)生通過自身的實踐活動提升心理控制感和責(zé)任感。

(四)豐富家校聯(lián)絡(luò)渠道，家校聯(lián)手創(chuàng)造良好成長環(huán)境

父母是留守兒童的法定監(jiān)護人，在孩子成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。留守兒童的諸多問題歸根究底就是因為其缺少父母的細致關(guān)愛。因此，學(xué)校要將幫助初中留守兒童營造良好的家庭成長環(huán)境看做是教育工作的重要內(nèi)容。教師，特別是班主任，應(yīng)本著高度的責(zé)任感和同理心，拓寬家校聯(lián)絡(luò)溝通的渠道，提高家校合作的實效。

一方面，班主任可以運用傳統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)方式，如家訪、家長會、“家長熱線”、“給家長的一封信”等來了解初中留守兒童的家庭情況，引導(dǎo)其父母和看護人進行科學(xué)的家庭教育。另一方面，班主任應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的通訊手段，如QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻、博客、微信等，實現(xiàn)遠程對話，增強學(xué)校與留守兒童父母以及留守兒童與父母定期和不定期地交流。“父母與留守兒童的經(jīng)常性的通訊聯(lián)系會提高其自尊水平。”[15]親子交流便于家長了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況，滿足子女情感需要，及時為孩子排憂解難。父母都疼愛自己的孩子，留守兒童家長并不缺少對孩子的愛，缺少的是如何讓孩子感受到父母之愛的方法。在這種情況下，教師，特別是班主任應(yīng)當利用自己教育人的學(xué)識和人格魅力，去引導(dǎo)和幫助留守兒童家庭進行科學(xué)有效的家庭教育，促成留守兒童家庭和學(xué)校形成教育合力，為留守兒童營造良好的成長空間。

如何針對初中留守兒童教育的現(xiàn)狀和問題開展班級教育管理工作？這是擺在每一位初中教師，特別是班主任面前的教育新課題和新挑戰(zhàn)。希望本文提出的農(nóng)村初中留守兒童班級教育原則與策略能夠?qū)V大初中教師有所啟示。

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(責(zé)任編輯何旺生)

Class Educational Principles and Strategies of Middle School Children Left Behind in Rural Areas

ZHAI Li

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

Abstract：The middle school students left behind in the rural areas may easily develop many problems such as learning, mental and social development due to their living conditions. Teachers, especially the headteachers, should educate the students with educational principles such as sick-leave-free principle, helping others and self-help principle and school-parent collaboration principle. During the education and management of the class, teachers should treat students with natural affection, build harmonious relations between teachers and students permeated with the whole-person educational thought. Also, teachers should pay close attention to childrens’ mental health by organizing various class activities, establishing a good class team. Lastly, communication channels between parents and the school should be enriched to jointly promote healthy development of children.

Key words：children left behind in rural areas; class education; education with natural affection; whole-person education

[中圖分類號]G631

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2016)01-0044-05

[作者簡介]翟莉(1978-)，女，安徽涇縣人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，從事教育基本理論和教育社會學(xué)研究。

[基金項目]合肥師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目(2013jcjy01)、合肥師范學(xué)院教師教育研究中心規(guī)劃項目(2015jsjy07)階段性成果

[收稿日期]2015-05-22