蔡莉莎，吳恒玉

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學院 電子工程系，海南 瓊?！?71400 )

?

“模擬電子技術(shù)”課程教學改革的探索與實踐

蔡莉莎，吳恒玉

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學院 電子工程系，海南 瓊海571400 )

摘要：“模擬電子技術(shù)”在電類課程中具有重要地位。針對“模擬電子技術(shù)”教學過程存在的難學、難教等問題，基于CDIO工程教育模式在課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行項目化改革，同時對教學的組織與實施過程進行探索與實踐。

關(guān)鍵詞：CDIO；模擬電子技術(shù)；教學改革；教學內(nèi)容；教學實施

“模擬電子技術(shù)”是電子信息工程、應用電子、汽車電子技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎課。學習該門課程可以為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定專業(yè)基礎?！澳M電子技術(shù)”與其他基礎課程有一定的區(qū)別，它具有完整的理論體系、較強的實踐操作性，學生學習該課程后，能獨立完成簡單電路安裝、調(diào)試、分析、設計等[1]。因此，換種角度說，“模擬電子技術(shù)”兼具有專業(yè)核心課程的性質(zhì)，在整個專業(yè)課程體系中起承上啟下的作用。然而“模擬電子技術(shù)”涉及知識點多，對理論部分要求較高。學生學習該門課程時，掌握大量理論知識，卻不知如何在工程中應用，這種理論知識與實際運用的分離，使部分學生產(chǎn)生畏難情緒，學習積極性不高，學習效果差[2]。

CDIO(Conceive(構(gòu)思)、Design(設計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(運作))工程教育理念，以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習?；贑DIO的教學模式集中體現(xiàn)了“做中學”和“基于項目的教育和學習”原則，該模式讓學生主動參與理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程。遵循“做中學”原則設計實訓項目，使學生在項目實踐中增強解決實際問題的能力，并在解決實際問題的過程中領(lǐng)悟理論知識的精髓，在合作中共同進步。本文基于CDIO工程教學模式對“模擬電子技術(shù)”進行教學改革[3]。

1教學目標與設計思路

1.1教學目標

通過該課程的學習，學生了解電路的基本概念，能分析電路的工作狀態(tài)，掌握簡單電路的參數(shù)計算方法，能夠畫出功放電路的波形圖，能夠識別常見元器件的類型，能選擇不同元器件完成電路設計。經(jīng)過該課程的學習，學生能夠熟練使用常見儀表，能夠使用網(wǎng)絡資源檢索電路的相關(guān)知識，具有電路測試方案的設計能力和對測試數(shù)據(jù)的分析能力、排除電路故障的能力、簡單電路設計的能力[4]。通過趣味案例激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)造欲，樹立自信，通過項目設計訓練學生思考問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生互助、協(xié)作的團隊精神。

1.2設計思路

目前高職院校學生的理論水平較為薄弱，不喜歡純理論知識的講解[5]。學生對實際生活中常見的電路比較感興趣，希望能夠動手實踐?；贑DIO工程教育模式對“模擬電子技術(shù)”進行教學改革探索，讓學生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習模擬電子技術(shù)。將教學過程與工程實踐項目相結(jié)合，利用理論知識解決工程實踐中出現(xiàn)的問題，通過解決實際問題強化理論學習內(nèi)容，著重強調(diào)學生的實際動手能力與工程實踐能力。教師在教學過程中將多門課程知識有機聯(lián)系起來，運用多種教學手段引導學生，充分調(diào)動學生的學習主動性，在“學中做、做中學”，達到理論教學與工程實踐相輔相成的目的。教師以項目為邏輯主線組織教學內(nèi)容，以項目為知識學習與技能訓練的載體，以完成實際項目的思路和操作為教學主線將多個知識點有機融合。將理論體系所包含的內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容進行重構(gòu)，從實際工作任務出發(fā)，以典型的電子產(chǎn)品為載體。該課程共設計了13個項目35個DIY電路，項目之間是遞進和包容的關(guān)系，同時在設計時充分考慮學生的認知規(guī)律，即項目任務由簡單到復雜、由易到難依次排列。

2教學內(nèi)容與學時安排

課程內(nèi)容的設計強調(diào)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合，淡化理論，夠用為度，加強應用技能、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。該課程采用項目化教學，將“模擬電子技術(shù)”的12個知識點融入DIY電路，綜合應用相關(guān)知識設計5個DIY電路。本課程教學模塊的分配如表1所示。

表1　教學模塊分配表

3教學的組織與實施

通過案例導入、思考與討論、動手實踐、總結(jié)與知識點學習、考核評價等5個模塊開展教學活動。以聲光控延時小夜燈為例介紹教學的組織過程。教師給出聲控燈的DIY電路，學生分析電路，并動手實踐。在學生看到實踐成果后，教師講解三極管的工作狀態(tài)、共射極放大電路等知識點，同時對學生所做的聲控燈進行評價。到此任務并沒有完成，教師給出聲控燈的參考電路，要求學生對該電路進行改造，將其改造成聲光控燈。學生通過查閱資料、討論、請教老師等方式進行電路改造。成功后，教師乘勝追擊，提出更高的要求——聲光控延時小夜燈的設計與制作，并讓學生動手嘗試。嘗試過程中，教師不給任何建議與意見，讓學生自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并相互討論。請學生走上講臺介紹自己所設計的電路及原理，與其他同學分享。教師對不同電路的工作原理進行補充講解并分析不同方案的優(yōu)缺點。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生發(fā)散思維，可以鍛煉學生查閱資料、分析電路的能力。在動手實踐環(huán)節(jié)，不僅采用軟件仿真方式，而且讓學生使用實驗室已有的硬件資源搭建實際電路，使教學內(nèi)容更為接近實際工程。

4教學方法與教學手段

本門課程主要采用“教學做”一體化的教學模式和靈活多樣的教學方法。任務驅(qū)動法、項目驅(qū)動法、問題探究法、現(xiàn)場演示法等教學方法交錯使用、相互融合。充分發(fā)揮信息技術(shù)和資源的作用，有效使用多媒體、仿真軟件、實驗室硬件資源庫、網(wǎng)絡資源等。給學生布置提高任務時，學生在教師不給予任何提示的情況下可以通過網(wǎng)絡資源查找相關(guān)電路，了解電路工作原理，通過論壇了解解決問題的方法。學生通過查閱資料對知識點有一定的認識后，教師再對相關(guān)知識點補充講解，學生對知識的理解更透徹，電路設計的能力、獨立解決問題的能力都有大幅度的提高。

5考核方式及教學效果

本課程采用過程考核。考核涵蓋項目任務的全過程，主要從電路制作、回答問題、實驗報告及違章操作等4個方面進行，每個方面占25%。項目考核是百分制，課程成績?yōu)楦黜椖砍煽兊钠骄帧Ｆ谀┏煽?70%的課程成績+30%的平時分。

由于該課程采用過程考核方式，不是一次考核結(jié)果決定學生的成績，因此要求學生整個學習過程都要全身心投入。經(jīng)過兩年的課程教學改革實踐，學生的學習積極性較高，學習效果較好，成績大幅度提高，使用網(wǎng)絡資源查找資料的能力也有所提高，參加省級或國家級比賽時也取得了較好的成績。學生對該課程組教師的教學評價較好，好評率在90%以上。

參考文獻：

[1] 劉艷,朱昌平,宋鳳琴,等.模擬電子技術(shù)實驗教學中的學生實踐能力培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理,2010,27(2):110-112.

[2] 于軍. 基于CDIO模式模擬電子技術(shù)課程教學改革與實踐[J].教育與職業(yè),2014(8):129-131.

[3] 江帆,張春良,王一軍,等.CDIO開放教學模式研究[J].教學研究,2012,35(2):27-32.

[4] 胡少峰.關(guān)于《模擬電子技術(shù)》的項目教學法探索[J].讀與寫,2015(1):89-91.

[5] 包宋鍵.模擬電子技術(shù)教學改革實踐與探索[J].教育教學論壇，2015，16(4)：156-159.

[6] 宋正基.模擬電子技術(shù)一體化教學改革的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2014(7):168.

〔責任編輯： 盧蕊〕

Exploration and practice of the teaching reform for Analog Electronic Technology

CAI Lisha, WU Hengyu

(Electronic Engineering Department, Hainan College Of Software Technology, Qionghai 571400, China)

Abstract:Analog Electronic Technology has an important position in electrical courses. In terms of the difficulties in teaching and learning Analog Electronic Technology and other issues, this thesis puts forward the project-centered teaching reforms based on CDIO Engineering Education Model as follows: teaching contents, teaching methods, assessment methods and other aspects as well as the exploration and practice of teaching organization and implementation process.

Key words:CDIO; Analog Electronic Technology; teaching reform; teaching content; teaching practice

作者簡介：蔡莉莎(1984—)，女，海南?？谌?，副教授，碩士，主要從事電子技術(shù)、人工智能等研究；吳恒玉(1965—)，男，遼寧撫順人，教授，主要從事電子技術(shù)、通信技術(shù)等研究。

基金項目：2015海南省高等學校教育教學改革研究項目(Hnjg2015-89)

收稿日期：2015-08-08

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)01-0107-03