林冰（揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽(yáng) 52200）

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以就業(yè)為導(dǎo)向善用教學(xué)方法發(fā)揮德育課實(shí)效

林冰
（揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽(yáng) 52200）

［摘要］隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，如何培育出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才是擺在德育教師面前的一大難題。借著德育教改的浪潮，學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的溝通，根據(jù)企事業(yè)單位的需求，營(yíng)造良好的德育氛圍，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)道德。本文將從對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展德育教學(xué)過(guò)程的思考，談?wù)勅绾我跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，靈活選擇教學(xué)方法，以提高德育教學(xué)的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］德育教學(xué)方法素質(zhì)教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視中職教育，迫切需要加快發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，以實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。而護(hù)理教育又是職業(yè)教育的重要組成部分，護(hù)理專業(yè)人才遍布各個(gè)范圍。如今，護(hù)士已不僅僅要學(xué)會(huì)打針?biāo)退幉⑴浜厢t(yī)生進(jìn)行其他檢查、手術(shù)等基本護(hù)理，而且同時(shí)還要對(duì)患者的精神、心理等其他方面護(hù)理。這意味著社會(huì)對(duì)護(hù)士的需求越來(lái)越高。因此，中職護(hù)理教育勢(shì)必然要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”來(lái)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以培育出適合社會(huì)需要的技能型、素質(zhì)型人才。

1　以就業(yè)為導(dǎo)向　發(fā)揮德育課實(shí)效

《廣東中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這在很大方面促進(jìn)了中職德育教育的發(fā)展。但在實(shí)踐過(guò)程中，中職德育教育仍沿襲傳統(tǒng)的“課堂灌輸”的教學(xué)模式，德育教育仍被邊緣化。這使得德育教學(xué)存在著脫離學(xué)生實(shí)際脫離社會(huì)脫離企業(yè)等問(wèn)題，由此而培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)、企事業(yè)單位所要求的職業(yè)人存在一定的差距。

因此，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，德育教學(xué)工作的中心即是在摸清中職生的特點(diǎn)并了解企事業(yè)單位需求的基礎(chǔ)上注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習(xí)慣以及增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感等方面，培養(yǎng)企事業(yè)單位所需要的合格人才。這是中職學(xué)校德育工作和中職學(xué)校各項(xiàng)工作的根本點(diǎn)。

揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑闹攸c(diǎn)專業(yè)是護(hù)理專業(yè)，每年為周邊地區(qū)培育了許多優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才。但是，據(jù)調(diào)查了解以及醫(yī)院等事業(yè)單位的反饋得知，高素質(zhì)的技能型人才仍是缺乏。這也在一方面促成了醫(yī)療糾紛的發(fā)生。為了培育出適應(yīng)社會(huì)需求的護(hù)理專業(yè)人才，營(yíng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系，學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的反饋及調(diào)查，推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作，同時(shí)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)水平，在專業(yè)課教學(xué)中滲透德育教育，在德育課教學(xué)中滲透專業(yè)教育。

2　善用教學(xué)方法　發(fā)揮德育課實(shí)效

鐘啟泉先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是‘教師很辛苦，學(xué)生很痛苦’”。這個(gè)問(wèn)題也突出地表現(xiàn)在中職德育教學(xué)中。職業(yè)教育的最終受益者是學(xué)生，重要的主體也是學(xué)生。因此，如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)即是師生們共同努力的方向。而從教師的角度來(lái)看，重點(diǎn)即是根據(jù)教學(xué)對(duì)象做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育課的實(shí)效。

2.1情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在哲學(xué)與人生課程中講述人際關(guān)系和個(gè)人目標(biāo)的時(shí)候，可以選取合適的醫(yī)患關(guān)系案例，把學(xué)生分成小組扮演患者和醫(yī)護(hù)人員，相互體驗(yàn)各自角色的難處、請(qǐng)求，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受并從患者角度提出理想中的醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)怎么做才可以減少醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧關(guān)系，對(duì)比自身離理想中的醫(yī)護(hù)工作者還有多大的差距，在校期間還需學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及提高哪些方面的能力。通過(guò)情景體驗(yàn)、討論、分析，讓學(xué)生用哲學(xué)的觀念正確看待醫(yī)患關(guān)系，意識(shí)到生命的可貴，在臨床工作中能“急患者之所急，想患者之所想”，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)。

2.2討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性。如筆者在進(jìn)行職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)中提出“你現(xiàn)在是一名護(hù)士。當(dāng)你在路上看到有個(gè)人倒在地上抽搐的時(shí)候，你會(huì)怎么做”的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)：“你要去幫忙，那最后人家反說(shuō)是你害的。你又要怎么做？”“如果你不去幫忙，其他人會(huì)說(shuō)白衣天使不救人，不配當(dāng)‘白衣天使’？”“想要幫助他人又能保護(hù)自己，可以怎么做？”讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中思考道德、職業(yè)道德存在的意義，明白醫(yī)務(wù)人員的天職是救死扶傷，明白護(hù)士應(yīng)以服務(wù)、撫慰患者為責(zé)任和義務(wù)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生明確自身的職業(yè)道德特征，以恪守職業(yè)道德來(lái)提升道德素質(zhì)，提醒自己不要成為“缺德”之人。這樣遠(yuǎn)比教師強(qiáng)調(diào)道德很重要的效果要好。而學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中又能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，這同時(shí)也是為成為一名護(hù)士打好基礎(chǔ)。因?yàn)樽o(hù)士在工作中需向患者說(shuō)明病情、操作的目的及后果等，面對(duì)不同的患者又需要用不同的語(yǔ)言和表達(dá)方式。

以“營(yíng)造和諧的人際關(guān)系”需關(guān)心他人為例，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才提出要有“人文關(guān)懷”的理念，借用“90后護(hù)士救跳樓患者受傷，肌腱被玻璃割斷”的新聞引導(dǎo)學(xué)生討論思考怎樣避免病患的這類行為。筆者還以網(wǎng)民提出醫(yī)護(hù)人員若對(duì)病患多點(diǎn)關(guān)注，可以提前發(fā)現(xiàn)病患的情緒及不正常行為，及時(shí)采取心理輔導(dǎo)或其他措施作為總結(jié)，讓學(xué)生理解“人文關(guān)懷”理念的重要性。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和未來(lái)職業(yè)的情況來(lái)選取教學(xué)方法，教學(xué)效果更為顯著。

2.3啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。筆者在教學(xué)過(guò)程中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)存在以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)被動(dòng)，需要教師點(diǎn)出哪些是重難點(diǎn)，他們才愿意去掌握。二是自信心不夠，不敢大膽提出質(zhì)疑。三是對(duì)理論化知識(shí)的理解能力較弱。針對(duì)這樣的情況，在哲學(xué)與人生課程的教學(xué)中常采用此種教學(xué)方法如以“科學(xué)思維與創(chuàng)新能力”為例，筆者提出“船上有75頭牛，有32只羊，那這條船上的船長(zhǎng)的年齡是多大”的問(wèn)題。許多學(xué)生看到這道題的時(shí)候都知道答案。但因?yàn)楸救瞬粩嘧穯?wèn)答案，于是學(xué)生由確定轉(zhuǎn)為不確定，找出各種各樣的答案。筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題一是為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)到自身缺乏自信，不敢堅(jiān)定自己的看法，由此鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，在培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)需提高敢于合理質(zhì)疑問(wèn)題的能力；二是從豐富的答案中指明學(xué)生思維活躍，能從多方面進(jìn)行思考來(lái)解決問(wèn)題。這是學(xué)生運(yùn)用了科學(xué)思維中的發(fā)散性思維并實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目的。采取這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生在充分發(fā)揮思考的氛圍下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，既輕松有趣又有實(shí)效。

總之，新時(shí)代的德育教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，力求創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于某一種教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)靈活選擇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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