呂珠源

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)是奠定學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與人文理解能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而該課程教授過(guò)程中的閱讀教學(xué)是其重點(diǎn)組成部分。隨著新課程教學(xué)的大力推廣，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的弊端在逐漸暴露和落后于時(shí)代。因此，教師應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感朗讀教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);情感朗讀;有效性分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-208

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.075

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)模式，需要教師在實(shí)際的課程教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自主性與對(duì)知識(shí)的渴求欲望投入到閱讀課程中來(lái)。隨著新課程教學(xué)改革的提出，各種各樣的新型教學(xué)方式層出不窮。情感朗讀就是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的常用教學(xué)方式。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所具有的教學(xué)效果。

一、有效閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)信息與建立基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師重視教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力激發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，追求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解以及教學(xué)效果的有效性研究也是理所當(dāng)然。只有保證了教學(xué)課程的有效性才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生在閱讀中獲取和篩選對(duì)自己有用的信息。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學(xué)課程中加以重視與注意。

（一）教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)參差不齊

面對(duì)同一篇優(yōu)秀的閱讀文本，不同的教師所表現(xiàn)出的教學(xué)效果千差萬(wàn)別，最為關(guān)鍵的原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)有差異。平庸的教師采用固定不變的教學(xué)流程，將一篇優(yōu)美的課文也講得黯然失色，所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)高的教師，能夠突破教學(xué)環(huán)境局限性，充分調(diào)動(dòng)身邊可利用的教學(xué)資源與靈活的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而教學(xué)能力平庸的教師則為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解加上了人為的阻力。

（二）教學(xué)方式的僵化與單一性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果與教師教學(xué)方式的單一性之間有著緊密的聯(lián)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師卻忽略了教學(xué)方式的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏特色，阻礙教學(xué)效果的順利推進(jìn)。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性也是一個(gè)重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這些因素都是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意的原因。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性

朗讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感知，以實(shí)現(xiàn)良好閱讀效果的教學(xué)方式。學(xué)生在對(duì)文本朗誦的過(guò)程實(shí)際上是與作品內(nèi)容同化和順化的過(guò)程，將文章的思想情感納入自己的認(rèn)知體系，所以朗讀教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生與作者的思想感情不斷內(nèi)化的過(guò)程。

朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文能力起步的初級(jí)階段。而朗讀這一教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師所采用。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到潛移默化的提升。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，必須將文本的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己可以理解的元素再將其表達(dá)出來(lái)。而將這些元素的內(nèi)化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師對(duì)文本講解的刺激強(qiáng)度。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，在教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的情況下，很容易讓學(xué)生對(duì)荷花嬌艷欲滴的形象有一個(gè)切實(shí)的感受。特別是作者運(yùn)用“有的……有的……有的……”這種排比句式，既加強(qiáng)了對(duì)荷花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)又規(guī)整了語(yǔ)言的表達(dá)形式。所以，朗讀教學(xué)過(guò)程可以演變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生接受能力和記憶能力最好的時(shí)期，因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的誦讀過(guò)程中了解語(yǔ)言的表達(dá)形式，并運(yùn)用語(yǔ)言熟練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與對(duì)文本的理解能力。

朗讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的感知理解能力。朗讀教學(xué)是學(xué)生理解文本內(nèi)容的第一步。因此，教師必須督促學(xué)生在對(duì)文本的反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言背景與學(xué)習(xí)素材，以加深對(duì)文章內(nèi)容的深層把握，從而將對(duì)文本內(nèi)容的感性理解逐漸上升為理性層面。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡偏小，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以持續(xù)的保持注意力，而朗讀教學(xué)則是能夠很好地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)注度的操作方式。而且，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的發(fā)聲速度比認(rèn)字速度要快，可在誦讀的過(guò)程中反復(fù)理解，感悟作者所要表達(dá)的深層含義。部分文本在閱讀中難以理解的含義一經(jīng)學(xué)生朗讀就可以順利掌握。比如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇文章時(shí)，對(duì)文章中具有典型意義的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這篇文章的主旨是強(qiáng)調(diào)兩岸人民希望祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深情朗讀原文，從中體會(huì)到看雪這一日常行為中所包含這思念祖國(guó)故土的情感。在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注意對(duì)原文生字詞的掌握，更需要把握對(duì)文章的斷句、節(jié)奏、強(qiáng)調(diào)等朗讀技巧的重視，并幫助學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容的差異性有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式加強(qiáng)多文本內(nèi)容的理解與知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

誦讀的教學(xué)過(guò)程也是鍛煉學(xué)生思維認(rèn)知能力的過(guò)程。誦讀的教學(xué)方式絕不僅僅是有口無(wú)心式的表層教學(xué)，學(xué)生在對(duì)文本朗讀的過(guò)程更是調(diào)動(dòng)思維能力理解作者思想感情的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時(shí)，教師可以重點(diǎn)抓住“草地為什么是金色的”作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考的立足點(diǎn)。這句話中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一樣的意義，那么文章背后的深層含義是什么？與此同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己心目中金色的草地。這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中可以抓住文章的關(guān)鍵字詞，從而可使學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的，在對(duì)文本內(nèi)容朗讀的過(guò)程中運(yùn)用聲音將文本形象再現(xiàn)，可以提升學(xué)生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用抒情的朗讀方式將學(xué)生帶入文章的情境之中，以激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

三、 小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的朗讀時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學(xué)生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不夠多，這就給學(xué)生的朗讀帶來(lái)了直接的隱患。面對(duì)這些教學(xué)挑戰(zhàn)，都需要教師舍得投入時(shí)間與精力，在帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀的過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量。具體表現(xiàn)在，教師可以在初次閱讀的過(guò)程中放手讓學(xué)生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據(jù)學(xué)生不懂的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，在不斷的反復(fù)中強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者，而且，教師自身的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，身處在教學(xué)一線的教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，在博采眾長(zhǎng)中提升更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并利用課余時(shí)間多讀書(shū)讀報(bào)，向身邊有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教教學(xué)方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時(shí)代要求的人民教師。

3.依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于地域的差異性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境都有很大的差異性。這就需要教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力參差不齊，且家長(zhǎng)的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該主要集中在訓(xùn)練學(xué)生掌握流利的普通話，讓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到保證。

4.處理好講解與朗讀之間的內(nèi)在關(guān)系。較為常規(guī)的教學(xué)方式大多以教師在課程上的講解為主，但對(duì)于學(xué)生能夠理解、掌握多少則沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的講解是為學(xué)生的理解服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該處理好講解與導(dǎo)讀之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主地去獲取自己需要的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力與文本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，情感朗讀方式是較為常見(jiàn)的，且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解能力的教學(xué)方式。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維理解能力都能夠在內(nèi)化作者思想情感的過(guò)程中得到潛移默化的提升。因此，面對(duì)朗讀教學(xué)所產(chǎn)生的正面教學(xué)效果，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中注重增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在吸收文本內(nèi)容的過(guò)程中建立自己的思維意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與看待問(wèn)題的獨(dú)特角度，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

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Efficiency of Emotional Reading in Primary School Chinese Reading Lessons

LU Zhu-yuan

（Haicheng Town Central Primary School， Haifeng Guangdong， 516400， China）

Abstract： Primary school Chinese teaching is a basic link to lay the basic learning ability and humanistic understanding for students， and reading teaching is the key component in the process. Along with the promotion of new curriculum reform， disadvantages of traditional reading teaching are gradually exposed. Therefore， teachers should strengthen the emotional reading in the teaching practice in primary schools， in order to realize the effectiveness of teaching.

Key words： primary school Chinese reading lessons; emotional reading; efficiency analysis

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]