譚秋芳

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談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

譚秋芳

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種以學(xué)案為載體的新教學(xué)模式。在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中靈活地運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法， 能提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，同時能提高學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；電工基礎(chǔ)；教學(xué)模式

長期以來，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)一直存在著 “重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？本學(xué)期我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過深入研究，基于我校已形成“三活”(活教、活學(xué)、活評)的教學(xué)特色，在各個科組全面推廣實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。筆者作為在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教師之一，經(jīng)過將近一個學(xué)期的深入實踐及探索，發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了職中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足職中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計

我們這次在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的組員共6人，在大家集體備課的前提下，組長提出一個共同的課題《電流的磁效應(yīng)》，每人都要完成該節(jié)課的學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)學(xué)校里發(fā)下來的學(xué)案模板設(shè)計出學(xué)案，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點、學(xué)習(xí)過程、當(dāng)堂檢測及課后作業(yè)檢測等幾個部分的內(nèi)容。然后，集體備課活動時間，對大家設(shè)計好的學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)討論，各自發(fā)表意見，最后達(dá)成一致，定稿、打印、制版后發(fā)給學(xué)生。例如，《電流的磁效應(yīng)》的教學(xué)內(nèi)容，我們是這樣設(shè)計的：

教學(xué)目標(biāo)：(1)了解磁場、磁場的方向和磁感線；(2)了解直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場；(3)理解安培定則的內(nèi)容及其應(yīng)用。

重點難點：(1)磁場的方向和磁感線的理解；(2)安培定則的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)過程：(1)學(xué)生自學(xué)教材；(2)學(xué)生討論交流；(3)教師精講釋疑；(4)學(xué)生練習(xí)鞏固。

當(dāng)堂檢測：圍繞基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計70%的基本問題，30%的中檔問題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋檢測效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效即時給予評價。

課后作業(yè)：按學(xué)生層次安排適量練習(xí)，精選題目；教師必須明確完成各層次練習(xí)的學(xué)生，不要求所有的學(xué)生做完全部題目。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施過程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計固然重要，如何才能讓設(shè)計發(fā)揮得淋漓盡致呢？這就要看“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施過程了，筆者主要從以下幾步來實現(xiàn)前面的設(shè)計的。

(一)學(xué)生自學(xué)教材

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的首要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計在課前已發(fā)給學(xué)生，學(xué)生已明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者要求學(xué)生先全面地看完整節(jié)課的教材內(nèi)容，然后帶著設(shè)計中提出的問題對教材再進(jìn)行精讀，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決，等等，比如：“磁場”中的內(nèi)容只要粗略地看一下教材就行了，教材中三個地方可用安培定則來判定的內(nèi)容一定要仔仔細(xì)細(xì)看并聯(lián)系起來一起記憶，這樣讓學(xué)生逐步理解掌握教材。同時，要求學(xué)生把自學(xué)中有疑難的問題作好記錄，并提出自己想到的疑問，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

(二)學(xué)生討論交流

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者將基礎(chǔ)不同的學(xué)生合理分成8個小組(6人一組)，按照學(xué)生對知識的接受能力選出“學(xué)長”。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容，比如磁鐵周圍存在磁場、同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引等內(nèi)容，教師只須一帶而過。而教學(xué)中的重點、難點問題，如磁場的方向、抽象的磁感線等內(nèi)容，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，“學(xué)長”可以幫扶基礎(chǔ)差的同學(xué)，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決的問題，如電流為什么也能產(chǎn)生磁場？右手螺旋法則怎樣來解決一些實際問題等內(nèi)容，“學(xué)長”應(yīng)及時匯總，以便教師在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。同時，筆者在小組之間再進(jìn)行一個學(xué)習(xí)競賽，看哪一小組的學(xué)生最先把學(xué)案設(shè)計中的問題全部解決，再看哪一組對所有問題全部掌握的學(xué)生最多，最后看哪一組能提出更多的疑難問題，綜合以上三種情況給各個小組進(jìn)行排名獎勵，這樣又可以提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神和競爭意識。

(三)教師精講釋疑

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的升華環(huán)節(jié)。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解，有時要配有多媒體課件動畫，才能把一些抽象的知識點講清楚，比如磁感線，學(xué)生就很難理解，教師必須要用多媒體課件把抽象的磁感線具體化，學(xué)生才能理解。教師在精講過程中，要力爭做到語言生動、內(nèi)容從抽象到具體、從復(fù)雜到簡單，比如直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場三種都要用到安培定則，都是安培定則但是有三種不同的表示內(nèi)容，這時教師就應(yīng)該把它們簡單化。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。精講還應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，教師還應(yīng)該講一些學(xué)生沒想到的但與教材有關(guān)的問題，拓寬學(xué)生的知識面。比如《電流的磁效應(yīng)》學(xué)習(xí)中，教師可以講講我們的地球本身就是一個很大的磁體，它的周圍存在磁場。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，以提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。

(四)學(xué)生練習(xí)鞏固

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生練習(xí)分為當(dāng)堂檢測和課后作業(yè)。

1.當(dāng)堂檢測

這類題目圍繞基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計70%的基本問題，30%的中檔問題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋檢測效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效即時給予評價，并讓他們競爭誰最先完成，對前面完成的學(xué)生給予獎勵，提高學(xué)生做練習(xí)的積極性。同時，對當(dāng)堂檢測題要進(jìn)行講評，講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，做到有的放矢。

2.課后作業(yè)

要精選題目，并按學(xué)生層次安排適量練習(xí)，教師必須明確哪些題目要求所有的學(xué)生完成，哪些題目要求不同層次的學(xué)生完成，并不要求所有的學(xué)生把所有的題目都做。最后，教師一定要仔細(xì)批改作業(yè)，檢查學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，尤其是對于有些學(xué)生能跨高層次完成作業(yè)要加以表揚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點及不足

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實施差不多一個學(xué)期了，筆者對所實施班級的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，他們基本上都認(rèn)可了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)法。筆者發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的優(yōu)點很多，主要可總結(jié)為如下幾點：(1)能提高學(xué)生的自學(xué)能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；(2)能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的效率；(3)能注重學(xué)生的層次，真正做到培優(yōu)扶差；(4)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；等等。但是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實施起來還是存在一些問題，比如：學(xué)案設(shè)計得不夠完善、部分學(xué)生還不適應(yīng)、討論交流時課紀(jì)亂等。這些都需要我們?nèi)w組員共同努力，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實施會越來越順利，效果也會越來越好。

在電工基礎(chǔ)的課堂中，教師如果能夠熟練運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)點，盡量避免其不足，把學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生在一個主動的、帶有競爭的學(xué)習(xí)氛圍中參與學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力一定能提高。

周紹敏.電工基礎(chǔ)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2001.

責(zé)任編輯 何麗華

2016-03-10

譚秋芳(1977-)，女，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校電類專業(yè)教師，大學(xué)本科。研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)教育。(廣東 佛山/528322)

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