李霄翔　陳　西

(東南大學(xué)，南京，210096)

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信息化背景下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)和教學(xué)績效相關(guān)性研究

李霄翔陳西

(東南大學(xué)，南京，210096)

摘要:教師的信息素養(yǎng)提升已成為信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的重要課題。本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談收集了大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)和教學(xué)績效的基本數(shù)據(jù)，并借助SPSS工具中的皮爾遜系數(shù)法及均值檢驗(yàn)法分析了教師信息素養(yǎng)與其教學(xué)績效之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)和整合信息技術(shù)開展教學(xué)的能力與其教學(xué)績效成正相關(guān)，與學(xué)生顯性語言知識的習(xí)得基本呈正相關(guān)。針對目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出教師信息素養(yǎng)的提高需要依靠教師自身、學(xué)校管理和國家政策等三個(gè)層面來共同促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教師，信息素養(yǎng)，教學(xué)績效，語言知識習(xí)得

1. 引言

當(dāng)代信息與交流技術(shù)的發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》提出，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)新成果轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，加快完善“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，達(dá)到以教育信息化支撐人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和人力資源強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這樣目標(biāo)的前提是要擁有一批具備較高信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的教師。自20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)問世以來(Warschauer & Healey 1998)，信息技術(shù)與外語課程的整合無論從深度和廣度上來說都優(yōu)先于其他學(xué)科(周小勇2010)，成為現(xiàn)代語言教育的一大亮點(diǎn)(邵紅萬、陳新仁2012)。但從我國目前計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，外語教師在技術(shù)應(yīng)用上普遍存在低效使用、過度使用和濫用等問題(王林海等2014)。人的因素已經(jīng)成為制約計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的發(fā)展、普及和實(shí)現(xiàn)“正?；钡钠款i。在大力推進(jìn)教育信息化的今天，除了加大信息技術(shù)的硬件和軟件建設(shè)外，“人件”的建設(shè)刻不容緩(陳堅(jiān)林2010: 71)。

2. 大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)概念界定及研究問題的提出

信息素養(yǎng)(information literacy)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)(ILA)主席Zurkowski(1974)提出，信息素養(yǎng)是利用信息技術(shù)及信息資源提供解決問題的技術(shù)和方法的能力。美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)之后總結(jié)出信息素養(yǎng)的“六階段”模式，認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)人進(jìn)行六個(gè)階段的線性信息處理過程的能力，即意識信息需求、識別需求信息，通過搜尋、評價(jià)信息，最終能整合、使用信息的能力。真正將教師的信息素養(yǎng)作為關(guān)注重點(diǎn)的是國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)，該協(xié)會(huì)于2008年公布了修訂后的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為職前教師應(yīng)具有熟練的技術(shù)操作能力和技術(shù)概念，為學(xué)生提供技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用多元化的評價(jià)方式和策略，幫助優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)于2008年(后于2011年更新)公開的面向教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與ISTE的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的諸多目標(biāo)基本一致。不同于ISTE的線性發(fā)展模式和立足于教學(xué)實(shí)際層面，UNESCO主要從國家政策出發(fā)，基于教師發(fā)展的三個(gè)階段(信息素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造)在教師工作的六個(gè)方面，即教育政策、課程大綱和教學(xué)評價(jià)、整合技術(shù)和課程能力、信息技術(shù)使用能力、學(xué)校組織和管理、教師專業(yè)發(fā)展，對教師的信息素養(yǎng)做出了詳細(xì)的說明和要求。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求的相繼出臺，不論是從國家政策層面，還是面向教師課堂教學(xué)需求，都將教師的信息素養(yǎng)放在了十分重要的位置，為教師的信息素養(yǎng)制定了相應(yīng)的規(guī)范和要求。

在我國英語教育領(lǐng)域，即將公布實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)指南》①明確指出：教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；建設(shè)和使用慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式；鼓勵(lì)教學(xué)過程中的形成性評價(jià)方式構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)檔案為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的評價(jià)反饋，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，英語教師需要的不僅僅是基本的信息素養(yǎng)，還應(yīng)包括信息素養(yǎng)和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)，即“信息-教學(xué)”素養(yǎng)(陳堅(jiān)林2010:160)。綜上所述，我國大學(xué)英語教師應(yīng)在高尚的信息道德和倫理規(guī)范下，擁有強(qiáng)烈的信息意識、豐富的信息知識和嫻熟的信息技能，出色地將信息技術(shù)整合于英語教學(xué)的信息素養(yǎng)。

諸多研究(Warschaueretal. 2000；張鳳娟、曲鑫2013)均認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的關(guān)鍵因素，能幫助教師增加課堂教學(xué)容量，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。但是相關(guān)研究對信息技術(shù)輔助教學(xué)的有效性多持“褒獎(jiǎng)”的態(tài)度，而且對技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果之間的關(guān)系缺乏理論和實(shí)證的支持(任楊、何高大2014)。國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)多以教為中心，是面向結(jié)果的體現(xiàn)，對于外語教學(xué)績效的評價(jià)通常過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了對外語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的關(guān)注(陽志清、張帆2009)。許多研究對教學(xué)績效的考量僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有關(guān)注學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)策略，無法全面反映教師的教學(xué)績效。基于以上研究背景，本文試圖通過調(diào)查了解高校外語教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注高校外語教師信息素養(yǎng)與其教學(xué)績效之間的相關(guān)性，以期為促進(jìn)大學(xué)英語信息素養(yǎng)的提高和外語教師的專業(yè)發(fā)展提供一些具體的參考和建議。

3. 大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)績效現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師和專家訪談相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)，主要分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段通過對大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查了解外語教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)的基本現(xiàn)狀。第二階段通過對六位東南大學(xué)一線英語教師進(jìn)行課堂觀察和訪談，以及對其授課班級學(xué)生(均為正在學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)學(xué)生)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)對其信息化教學(xué)績效的影響。此外，本研究還采訪了兩位外語界專家，請教了他們對外語教師信息素養(yǎng)和信息化外語教學(xué)績效之間關(guān)系的看法。

面向教師的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：個(gè)人基本信息、信息素養(yǎng)(信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理、信息與課程整合能力)、教學(xué)現(xiàn)狀、信息化外語教學(xué)條件、信息化外語教學(xué)管理五方面共計(jì)58個(gè)題項(xiàng)，問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα=0.947，說明問卷信度很高。面向?qū)W生的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：個(gè)人基本信息、任課教師基本信息、教師信息素養(yǎng)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略四方面共計(jì)40個(gè)題項(xiàng)，問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα=0.891，說明問卷信度很高。均采用5 points Likert scale計(jì)分法，從5=“完全符合”到1=“完全不符合”五個(gè)等級，得分越高，在該題項(xiàng)的表現(xiàn)越好。

面向教師的問卷采用網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷的方式，回收數(shù)據(jù)133份，有效數(shù)據(jù)132份，其中985高校教師43名，211工程及普通本科院校教師共54名，職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他學(xué)校教師共35名，基本覆蓋國內(nèi)各類型學(xué)校。參與問卷調(diào)查的學(xué)生為東南大學(xué)正在學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)學(xué)生，回收數(shù)據(jù)172份，有效數(shù)據(jù)149份，包括工科、理科、人文、社會(huì)、醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的學(xué)生。數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS工具。

4. 調(diào)查結(jié)果與討論

4.1大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

就問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看(見表1)，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)總體得分均值為57.47(滿分80)，在“有點(diǎn)符合”與“大部分符合”高水平信息素養(yǎng)要求之間，處于中等水平。其中，不到1/3(28%)的大學(xué)英語教師具備較高的信息素養(yǎng)(得分≥64)，而約15%的英語教師信息素養(yǎng)得分低于48，基本不符合要求。具體而言，教師的信息技能和信息整合能力在五項(xiàng)技能中表現(xiàn)最弱，得分均值僅17.64(滿分25)，是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。可見，外語教師信息素養(yǎng)的提高不僅需要從理論和意識層面上進(jìn)行普及，同時(shí)也需要從實(shí)際操作上給出具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

此外，來自不同層次高校的英語教師在信息素養(yǎng)的表現(xiàn)上差別并不明顯，985高校、211工程大學(xué)、普通本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高校教師信息素養(yǎng)水平均值分別為57.88、57.30、57.52和58.27。不同性別以及年齡階段的教師在信息素養(yǎng)水平上卻表現(xiàn)出了一定的差異，具體來說，女教師的信息素養(yǎng)平均水平總體上比男教師高3.5分。年齡階段30～49歲的教師信息素養(yǎng)高于總體平均水平，而20～29歲和50～59歲的教師信息素養(yǎng)均低于總體平均水平。不同職稱的教師信息素養(yǎng)水平差別相對較大，職稱為副教授的信息素養(yǎng)均值為60.51，高于總體平均水平，講師的信息素養(yǎng)與平均水平基本持平，而教授在信息素養(yǎng)的表現(xiàn)上顯得不盡人意，平均得分為33.75，最高值僅為37，遠(yuǎn)低于平均水平。差異最明顯之處表現(xiàn)為教授對信息與課程整合的能力平均得分僅為7.25，處于“完全不符合”和“基本不符合”要求之間。一位教授反饋道，微課等教學(xué)手段確實(shí)能幫助提高教學(xué)效果，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。相關(guān)院校對公共英語的教研活動(dòng)不夠重視，使得教師沒有動(dòng)力提高自己的信息素養(yǎng)，改善教學(xué)水平。對年齡和職稱數(shù)據(jù)分析的結(jié)果似乎暗示，教師過去的受教育經(jīng)歷和工作背景與當(dāng)今信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)大的差距。而這又可從另一個(gè)層面解釋為什么上述群體的教師對信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合總會(huì)容易比其他群體教師的反應(yīng)更顯得負(fù)面或消極些。

注：其中單個(gè)題項(xiàng)得分>3分表示該題項(xiàng)得分處于中等偏上水平。

4.2大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)績效相關(guān)性分析

4.2.1大學(xué)英語教師信息化教學(xué)績效

一般而言，對高校教師績效的評價(jià)即對教師的工作業(yè)績包括工作行為和工作效果進(jìn)行考察和評估。教師工作行為主要通過教師自己或其他教育專業(yè)人士對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)；教師的工作效果主要參考學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果(Tuckman 1995)。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，科技的使用儼然成為評估教學(xué)創(chuàng)新程度與教學(xué)效能的新指標(biāo)(周淑卿2015)，對教育內(nèi)容、教育模式、教育評價(jià)、教育環(huán)境、教育觀念等均帶來了一系列的改革和變化。信息化外語教學(xué)的有效性重點(diǎn)關(guān)注教育信息技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中對教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、教學(xué)過程、媒體呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者獲取信息的認(rèn)知方式的改變。

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)反饋，大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)水平與信息素養(yǎng)水平基本一致，處于“有點(diǎn)符合”與“大部分符合”信息化教學(xué)要求之間，得分均值為49.78(滿分70)。根據(jù)皮爾遜系數(shù)方法對高校英語教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，教師信息素養(yǎng)與其信息化教學(xué)水平之間存在著顯著相關(guān)，r(132)=0.829，p<0.01。相關(guān)的方向呈正值，表明教師的信息素養(yǎng)越高，其信息化教學(xué)水平越高。其中，外語教師對信息與課程的整合能力與其信息化教學(xué)水平的相關(guān)性最為顯著，r(132)=0.807，p<0.01。換言之，外語教師整合信息技術(shù)和外語教學(xué)活動(dòng)的能力會(huì)直接關(guān)系教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)評價(jià)的方式，影響外語課堂教學(xué)環(huán)境的營造和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

從問卷調(diào)查和課堂觀察的數(shù)據(jù)來看，信息素養(yǎng)較高的教師選擇的教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性一般較好，并通過多種教學(xué)工具(視頻、音頻、幻燈片等)來呈現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度也較高?；诙嗝襟w的真實(shí)資料確實(shí)能夠幫助增加外語教學(xué)的真實(shí)性，營造真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的參與度，但教師在具體教學(xué)過程中也極易對多模態(tài)的教學(xué)資料過度使用，影響師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如某位教師在兩節(jié)課內(nèi)盡管只有三分之一的時(shí)間教學(xué)工具為PPT，12%的時(shí)間借助視頻，但由于想要傳達(dá)的信息量過大，PPT呈現(xiàn)的語言點(diǎn)過多，學(xué)生和教師的互動(dòng)并不積極。反觀另一位教師接近90%的課堂時(shí)間都借助PPT進(jìn)行教學(xué)，但每張PPT上的信息量都很少，學(xué)生比較容易跟上教師的節(jié)奏，參與度也相對較高。在之后的訪談中，郭鋒萍老師對PPT、視頻等信息化教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)的作用給出了自己的看法：“現(xiàn)在教材上的內(nèi)容往往很多，教師有時(shí)并不需要補(bǔ)充相關(guān)材料，反而應(yīng)關(guān)注如何針對學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪、整合和建構(gòu)，并選擇適合的教學(xué)工具加以呈現(xiàn)，以滿足學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生課內(nèi)以及課外學(xué)習(xí)的參與度?！?/p>

信息技術(shù)支撐的外語教學(xué)最核心的表現(xiàn)形式是教學(xué)模式的多元化(周小勇2010)。信息化環(huán)境下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式正由xMOOCs的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變(祝智庭、劉名卓2014)。根據(jù)教師自評的結(jié)果，大學(xué)英語教師在信息化教學(xué)模式上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，得分為19.00(滿分25)。通過課堂觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，六位教師的英語課堂均將超過50%的時(shí)間用于教師獨(dú)白講授，有的課堂甚至80%以上課堂時(shí)間為教師借助文檔講授語言點(diǎn)，基本不符合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要求。這與強(qiáng)調(diào)基于微課的課前在線學(xué)習(xí)和基于問題與技能操練的課堂探究性學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式格格不入。究其原因可以解讀為教師對信息化教學(xué)模式認(rèn)識不夠，或進(jìn)行信息化教學(xué)模式的實(shí)際操作存在一定困難。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，老師們的觀點(diǎn)包括“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式在這個(gè)名詞出現(xiàn)前就已經(jīng)存在，例如傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容開展課堂活動(dòng)也是一種翻轉(zhuǎn)”，“翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的改變在于將原來放在課堂講授的一些語言點(diǎn)或背景知識等內(nèi)容放在了課外”等等。郭鋒萍老師表示翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的操作確實(shí)存在困難，“翻轉(zhuǎn)課堂的模式對教師信息素養(yǎng)要求很高，包括微課的設(shè)計(jì)和制作、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施等都有一定的難度”。肖飛教授也認(rèn)為：“不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效與否始終取決于兩個(gè)因素：教師和學(xué)生。信息化的教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高，如果學(xué)生課后不學(xué)，那翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)檩斎氩粔?。而且現(xiàn)在教師們做的微課基本上是碎片化的，不成系統(tǒng)，各種平臺也還不是很完善，各方面都有待提高?！毙畔⒒慕虒W(xué)模式確實(shí)給了學(xué)生極大的自主性，但實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素仍然是教師(朱宏潔、朱赟2013)。事實(shí)上，課堂的翻轉(zhuǎn)并不是簡單的課前微課和課內(nèi)討論的形式，而是“混合了直接講解和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)方式”(張躍國、張渝江2012)。王海嘯教授在訪談中就提到：“技術(shù)的發(fā)展改變了人的思維和認(rèn)知方式，以前知識是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握的，而現(xiàn)在知識則是通過行為事件建構(gòu)的。信息化的教學(xué)模式在外語教學(xué)領(lǐng)域確實(shí)是一個(gè)趨勢，但教師也不能簡單地根據(jù)教學(xué)模式來決定教學(xué)效果有效還是無效，而應(yīng)基于自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象選擇適合的教學(xué)方式，達(dá)到通過教師的教學(xué)行為改變學(xué)生的行為方式、思維模式和認(rèn)知習(xí)慣的目標(biāo)?！?/p>

此外，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，教師在信息化教學(xué)中表現(xiàn)最弱的環(huán)節(jié)為教學(xué)評價(jià)，得分僅5.75(滿分10)。從課堂觀察和訪談了解到，外語教師對學(xué)生的評價(jià)手段一般包括課后任務(wù)(課堂匯報(bào)、寫作、布置課外研討活動(dòng)錄制視頻或音頻等)的形成性評價(jià)、階段性測試、課堂活動(dòng)反饋等，但是由于課堂時(shí)間有限和教師教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，教師很難做到給每一位學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)和反饋。以課堂匯報(bào)為例，一學(xué)期每位學(xué)生需完成一次，一般教師會(huì)在學(xué)生完成匯報(bào)之后對其從內(nèi)容上或語言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。而信息素養(yǎng)較高的教師會(huì)選擇將評分標(biāo)準(zhǔn)(包括語言、內(nèi)容、技術(shù)制作等方面)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位互評上傳分?jǐn)?shù)，教師也會(huì)利用表格工具記錄自己對每位學(xué)生的評價(jià)并會(huì)在學(xué)期結(jié)束時(shí)給予反饋，老師表示學(xué)生們對這樣的評價(jià)方式反饋很好，每次評價(jià)都十分認(rèn)真。肖飛教授說道：“信息化的教學(xué)模式給了學(xué)生更多的輸出機(jī)會(huì)。我們以前學(xué)語言，就想一步到位，學(xué)生到最后準(zhǔn)備好了再進(jìn)行展示，這在很多情況下效果往往不好，而且也不太現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的輸出是漸進(jìn)性的，一步一步提高?！?/p>

4.2.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)績效

評價(jià)一堂外語課的得失成敗除了考察教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容之外，最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果，或者看教學(xué)目標(biāo)的完成情況(束定芳2010)。所謂教學(xué)有效果，即通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展(李航2008)。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)績效不僅包括對學(xué)生語言學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，即對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的考察了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略得分均值為60.30(滿分100)，“有點(diǎn)符合”高水平學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)，處于中等水平。根據(jù)皮爾遜系數(shù)法對高校英語教師信息素養(yǎng)和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，高校英語教師信息素養(yǎng)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)系數(shù)r(149)=0.303，p<0.01。相關(guān)的方向呈正值，但相關(guān)性并不顯著。而根據(jù)均值檢驗(yàn)的結(jié)果，教師的信息素養(yǎng)與學(xué)生的考試成績(調(diào)查為最近一次考試的成績)之間表現(xiàn)出了一定的相關(guān)性，教師信息素養(yǎng)的得分的均值與成績分值基本呈正相關(guān)的趨勢，這說明教師信息素養(yǎng)的高低對學(xué)生顯性語言知識的習(xí)得幫助更大。

顯性知識即二語學(xué)習(xí)者能意識到、能說出來的語言規(guī)則知識，如動(dòng)詞過去式的構(gòu)成與使用(戴曼純2005)。已有實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)者的顯性知識與二語水平測試成績有關(guān)(蘇建紅2011)，且總體而言，顯性教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中相對隱形教學(xué)具有其優(yōu)勢(高海英、戴曼純2004；Ellisetal. 2006)。盡管隱性與顯性語法知識對總體的二語水平均有預(yù)測力(Ellis 2006；曾永紅2009)，但是二語習(xí)得研究者存在一個(gè)初步的共識，學(xué)習(xí)者的二語語言能力主要取決于隱性知識(Ellis 2005)。隱性知識是二語學(xué)習(xí)者能用但表達(dá)不出來的直覺知識，語言的最核心部分(如句法)可能以隱性形式進(jìn)行運(yùn)算(戴曼純2005)。學(xué)界就隱性知識是如何習(xí)得并沒有達(dá)成共識(Ellis 2005)，隱性和顯性知識之間是否存在接口，能否相互轉(zhuǎn)化也存在爭議(顧琦一2005)。但國內(nèi)外一些實(shí)證研究顯示，顯性知識和隱性知識在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化(蘇建紅2012)，通過課堂教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)隱性規(guī)則知識的機(jī)會(huì)，但相較于機(jī)械地學(xué)習(xí)和操練語言規(guī)則，注重語義的交際活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)二語知識(Green & Hecht 1992)。Bialystok(1994)也認(rèn)為，通過不斷練習(xí)或訓(xùn)練，顯性知識可以轉(zhuǎn)化為隱性知識。

在當(dāng)今圖像化生存的時(shí)代背景下，視覺學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，正改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式(嚴(yán)曉蓉、何高大2015)。在“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”中，學(xué)習(xí)內(nèi)容可達(dá)到聲音與圖像、結(jié)構(gòu)與情景等多元因素的聯(lián)系，充分發(fā)揮大腦兩半球抽象思維與形象思維的協(xié)同互補(bǔ)作用，使學(xué)習(xí)者“觸景生情、因情發(fā)思”，從而實(shí)現(xiàn)多維度的條件反射，充分體驗(yàn)音、形、義及語音、語調(diào)、節(jié)奏的整體感知(陳堅(jiān)林、王靜2016)。當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民(digital native)，他們相對于文字來說更偏好圖片動(dòng)畫，學(xué)習(xí)過程中注意力極易分散，但反應(yīng)力極其迅速，喜歡合作學(xué)習(xí)和探索式發(fā)現(xiàn)。因此吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，能夠保證他們在課堂的深度思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性(The Fair Go Project 2006)。在外語教學(xué)中，借助可視化手段可以增強(qiáng)顯性知識和隱性知識的表征效果，促進(jìn)二者之間相互轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)知識傳遞。但是如何將視覺化語言教學(xué)資源更好地整合于外語教學(xué)依然是尚未解決的難題(嚴(yán)曉蓉、何高大2015)。因此，現(xiàn)階段二語隱性知識的教授和習(xí)得依然需要依靠教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生語言技能的操練。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識和有效地體現(xiàn)隱性知識的內(nèi)涵和訓(xùn)練是提高大學(xué)英語教師信息化素養(yǎng)和技能的重要任務(wù)。學(xué)生的價(jià)值觀、人格力量、批判性思維能力、氣質(zhì)等等還有待于師生人際間的互動(dòng)、潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)。

5. 結(jié)語

上述研究結(jié)果表明，目前我國大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)總體處于中等水平，尚有待提高，尤其需要發(fā)展教師整合信息技術(shù)和教學(xué)的能力。教師信息素養(yǎng)對其信息化教學(xué)績效影響主要表現(xiàn)在對教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生顯性知識學(xué)習(xí)效果的影響。盡管信息技術(shù)的發(fā)展給語言教育和學(xué)習(xí)帶來了豐富的資源和多元的訓(xùn)練方式，但是技術(shù)本身并不會(huì)取代教師的角色，隱性語言知識的教授依然需要外語教師與學(xué)生人際間面對面的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，有些則有待于教師自身的言傳身教和身先示范來完成。正如王海嘯教授在訪談中所述：“外語教師教學(xué)的改變不僅因?yàn)橥獠凯h(huán)境的改變，也因?yàn)榻虒W(xué)對象發(fā)生了變化。信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)能夠幫助我們做到以前未曾想過的事情，但同時(shí)外語教師們更應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不要為了技術(shù)而技術(shù)，甚至是過度使用技術(shù)，這樣可能就丟失了外語教學(xué)的本質(zhì)和教師作為教育者的基本立場?！?/p>

提高教師信息素養(yǎng)不僅是外語界，也是高等教育界普遍存在的挑戰(zhàn)。促進(jìn)外語教師信息素養(yǎng)提升主要可從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，就教師自身而言，教師的信息意識是提高和發(fā)展英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和先決條件(陳穎、龔方紅2010)。信息化環(huán)境下造就的新知識和新技能都是教師自身知識結(jié)構(gòu)中急需補(bǔ)充和完善的，這種學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)性調(diào)整需要教師首先確立再學(xué)習(xí)的意識和行動(dòng)。其次，高校應(yīng)加快自身的硬件和軟件等校園信息化設(shè)施建設(shè)，為外語教師提供促進(jìn)其“人件”建設(shè)的條件和機(jī)會(huì)，包括提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建設(shè)大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程等。學(xué)校還應(yīng)完善教師信息技術(shù)培訓(xùn)和考核機(jī)制，借助于信息化教學(xué)管理機(jī)制，提升教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)要求整合的能力，為教師展現(xiàn)其信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與教學(xué)整合能力創(chuàng)造激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)。此外，教育主管部門也應(yīng)出臺針對英語教師的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)激勵(lì)與制約機(jī)制，為更好地展現(xiàn)“人件”提供優(yōu)良的軟硬件條件和資金保障，使高校外語教師信息素養(yǎng)和能力的提升制度化和規(guī)范化。

附注

① 本文引用的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為送審稿，內(nèi)容以正式頒布版本為準(zhǔn)。

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(責(zé)任編輯管新潮)

作者簡介：李霄翔，東南大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)、教師教育。電子郵箱：lixiaoxiang@seu.edu.cn

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)04-0039-06

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2016.04.004

陳西，東南大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。電子郵箱：cyh1998@126.com

*特此感謝參與本研究訪談的南京大學(xué)王海嘯教授、南京林業(yè)大學(xué)肖飛教授以及東南大學(xué)的六位大學(xué)英語教師。對于幫助匿名填寫問卷的所有教師和同學(xué)，在此一并致謝。