宋美穎（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

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基于工作過程的整體項目設(shè)計與混合式教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的實踐探索

宋美穎
（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

摘要：現(xiàn)有的《應(yīng)用文寫作》教材編排大多刻板枯燥，學(xué)生興趣欠缺，教師的授課創(chuàng)造空間小。文章從以下兩方面進行探索：在教材編排上，以“班級野外燒烤活動”作為整體項目，根據(jù)事態(tài)發(fā)展和工作需要逐步套入工作情境需要的應(yīng)用文；同時在教學(xué)過程中使用混合式教學(xué)法，在實踐中也取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：整體項目設(shè)計；混合式教學(xué)；應(yīng)用文

應(yīng)用文在社會生活和工作中舉足輕重，幾乎所有高校都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程，現(xiàn)有教材繁多，教師教法多樣。但較多學(xué)生認為課程枯燥沉悶，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。作者試圖從教材設(shè)置和教法方面進行探索。

一、應(yīng)用文寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

（一）現(xiàn)有教材

現(xiàn)有的《應(yīng)用文寫作》教材編排，結(jié)構(gòu)大多是相同類型的文種組成單元，單元下設(shè)“節(jié)”，一個文種獨立成一“節(jié)”。單元與單元的邏輯關(guān)系松散，第三和第六單元位置完全可以調(diào)換。節(jié)與節(jié)之間，也無必然的先后順序，僅僅是把同類型的文種羅列出來。以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《高職應(yīng)用寫作》（楊文豐編著）為例，在結(jié)構(gòu)上基本以類型進行章節(jié)劃分，第一篇是“應(yīng)用寫作的理論知識”或“應(yīng)用文的基本知識”，隨后是“大學(xué)生通用文書”、“公文”“會務(wù)文書”“事務(wù)文書”“經(jīng)濟文書”“規(guī)章文書”等，章與章之間，獨立、無聯(lián)系；在每章內(nèi)，以文種進行劃分，如第三章“公文”中，分六節(jié)，即六類公文，分別是：決定、紀要、通告、通知、通報、報告。每個文種之間，無直接因果聯(lián)系。這樣編排教材的優(yōu)點是，理論知識清晰明了，應(yīng)用文的所有文種全部囊括，有利于知識的分類、編排；缺點是，這樣羅列式的教材稍顯枯燥，不利于學(xué)生理解和記憶。

具體在每類文種的內(nèi)容編排上，基本套路是“例文+基礎(chǔ)知識+模板撰寫+技能訓(xùn)練”。以“通知”為例，第一部分是“例文借鑒”，其中有七篇例文：《某市人民政府批轉(zhuǎn)市科委關(guān)于加快我市軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展實施意見的通知》《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)工具等部門關(guān)于嚴厲打擊傳銷和變相傳銷等非法經(jīng)營活動意見的通知》等。第二部分是“必備知識”，包括通知含義和用途、特點、類型。第三部分是“通知的結(jié)構(gòu)寫法和寫作模板”。第四部分是“技能訓(xùn)練”，包括病文改錯、名詞解釋、填空、判斷等。這種中規(guī)中矩的編排，知識點完備，條理清晰，但例文年代久遠，信息相對陳舊，而且大多例文遠離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生覺得艱難晦澀，味同嚼蠟。

（二）教師講授的方式方法

大多教師上課，基本按照教材設(shè)置的順序，按以下脈絡(luò)開展教學(xué)：例文講解、基礎(chǔ)知識講授、提供素材引導(dǎo)學(xué)生按照模板進行摹寫練習(xí)、最后點評學(xué)生作文，有時間的話，再進行幾個知識點提問或討論。這種程式化的教學(xué)過程，緊緊依賴教材設(shè)置的脈絡(luò)，并無錯處但卻了然無趣，學(xué)生看教材即可預(yù)測教師下節(jié)課會怎么講，三節(jié)課后便能知曉老師整個學(xué)期將如何授課。學(xué)生感覺來與不來課堂無所謂，僅僅看完教材即可獲得與教師在課堂上教授的知識，毫無期待與驚喜可言。這樣的教材設(shè)置與講授方法，無法引起學(xué)生興趣，更無法滿足學(xué)生的求知欲。

二、提出思路和實際探索

（一）在大項目背景下根據(jù)事態(tài)發(fā)展調(diào)整教材章節(jié)順序設(shè)置

在選擇項目時，一般采用遞進、包容、平行三種原則。遞進原則指前后項目之間在知識容量、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生工作量等方面形成由少到多、由易到難、由小到大的遞進關(guān)系；包容原則指后一個項目包含前一個項目的知識點，后一個項目是前一個項目的拓展，前一個項目是后一個項目的組成部分；平行原則指前后項目具有同等的知識容量、學(xué)習(xí)難度和工作量。但不管是依據(jù)什么原則，課程選擇的項目組合在一起應(yīng)能包含課程所需要傳授的全部知識和技能①。

作者在教學(xué)過程中，對教材《應(yīng)用文寫作》的篇章設(shè)置、內(nèi)容編排進行了大幅度的改革，放棄以往按單元分類的模式教學(xué)，設(shè)置一個大項目“班級野外燒烤活動”，把應(yīng)用文放到情景中，以工作過程為時間軸，以實際工作需要為引擎，根據(jù)事態(tài)的發(fā)展來逐步套入工作情境需要的應(yīng)用文，讓學(xué)生能真實感到實際需要，驅(qū)動學(xué)生練習(xí)，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在盡量真實的情境下最大程度的開展技能訓(xùn)練，并及時檢驗訓(xùn)練效果。讓學(xué)生樂于參與，充滿期待。具體實踐如下：

1.第一節(jié)，放棄傳統(tǒng)的應(yīng)用文基本知識講授，直接布置班級自由討論野外燒烤的事項，并要求學(xué)生撰寫會議紀要。學(xué)生不知格式、寫法、無從下筆，從而由內(nèi)在產(chǎn)生需要，迫切學(xué)習(xí)會議紀要的基礎(chǔ)理論、格式，學(xué)習(xí)如何提煉中心思想，并將口語化的表達轉(zhuǎn)換為有公文語感的表述。

2.第二節(jié)，承接上一節(jié)內(nèi)容，由教師提供思考方向，要求班級討論時，決定野外燒烤的時間、地點、負責(zé)人、分工、完成時間和進度等，最后撰寫班級野外燒烤的計劃書。

3.第三節(jié)，延續(xù)班級燒烤項目，因計劃書已撰寫完畢，按照事態(tài)發(fā)展的順序，由學(xué)生撰寫請示，代表班級向所在系提交，希望能得到上級批準外出。在此節(jié)講授中，除了請示的基礎(chǔ)知識、格式外，應(yīng)穿插公文的基本知識、公文格式、黨政機關(guān)公文處理條例的相關(guān)知識點，布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)《黨政機關(guān)公文格式國家標準》和《黨政機關(guān)公文處理條例》。

4.第四節(jié)，讓學(xué)生以系主任的身份撰寫批復(fù)，一系列的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)束后，由教師較系統(tǒng)地講授黨政機關(guān)公文格式、公文處理條例。

5.第五節(jié)，假設(shè)班級得到系里批復(fù)同意外出，安排學(xué)生寫作邀請函，邀請外班進行聯(lián)誼。

6.第六節(jié)，學(xué)生著手籌備野外燒烤活動：借專業(yè)相機需寫借條、收到家長贊助燒烤的帽子需寫收條、聯(lián)系景區(qū)要求寫介紹信、聯(lián)系好了景區(qū)回來匯報恰逢老師外出，學(xué)生需寫留言條等。

7.第七節(jié)，萬事俱備，終于準備出行，學(xué)生練寫班級野外燒烤通知。

8.第八節(jié)，撰寫歡迎詞歡迎被邀請的班級同學(xué)。

9.第九節(jié)，假設(shè)在野外燒烤的過程中，不同班的兩個男生發(fā)生沖突，幸好沒演變成打架事件，學(xué)生將此過程撰寫報告向系里匯報。

10.第十節(jié)，燒烤后第二天，撰寫感謝信，感謝外班同學(xué)的熱情參與。

11.第十一節(jié)，要求學(xué)生代表班級撰寫燒烤活動總結(jié)。

12.第十二～十四節(jié)，假設(shè)在燒烤過程中，曾自由爬山，有一名同學(xué)看到路邊賣手工帽子，考慮到父母是電商，遂取樣回家，父母安排該同學(xué)寫市場調(diào)查報告；市場調(diào)查報告顯示前景良好，父母繼續(xù)安排該同學(xué)撰寫意向書；合作順利，進而撰寫經(jīng)濟合同。

13.第十五節(jié)，最后假設(shè)學(xué)生臨近畢業(yè)，撰寫論文格式。

（二）在教學(xué)過程中根據(jù)課程需要應(yīng)用混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)方法包括項目驅(qū)動法、情景設(shè)置法、角色扮演法、詞語替代法、主題詞和主旨句提煉法、結(jié)構(gòu)搭建法、范文摹寫法。

1.講授“會議紀要”時，導(dǎo)入主題詞和主旨句的提煉練習(xí)，在學(xué)生熟練把握主題詞和主旨句的提煉后，再引導(dǎo)他們對整篇文章進行主題提煉，歸納出鮮明簡練又符合主旨的題目。此法對學(xué)生歸納中心思想大有助益。

2.講授“計劃書”時，注重訓(xùn)練學(xué)生的工作思路，重點使用結(jié)構(gòu)搭建法。要求其熟練搭建分工表格，包括分組、組長組員、負責(zé)內(nèi)容、完成時間、工作地點、完成效果等，在日后的工作中，養(yǎng)成運用5W方法和檢查清單的習(xí)慣。在分組討論時使用角色扮演法，分演總指揮、物料組、安全組、醫(yī)療組組長等。

3.在講授“請示”時，著重練習(xí)公文語感，多使用詞語替代法。從最基本的詞語開始，如“因為”改為“因”或“因此”，“很好”改為“優(yōu)秀”等；進而將一句口語化的表述轉(zhuǎn)換為公文文種味濃的表述，逐漸擴展到整段地替換，習(xí)得公文語感。

4.全程運用項目驅(qū)動法和情景設(shè)置法。在整條主線和各節(jié)點的設(shè)置上，都屬于情景設(shè)置；每個應(yīng)用文的產(chǎn)生，都基于實際工作的需要，通過一個個項目去推動學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

5.在進行應(yīng)用文寫作練習(xí)時，較大頻率地使用范文摹寫法。教師給出素材，請學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)模板，按通常程式擬寫，必須對素材的問題提出自己的解決方案，方案步驟清晰、思路嚴密。

三、實際效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

整個學(xué)期的學(xué)生到課率達到98.6%以上，課堂氛圍活躍，活動與項目參與率很高。作業(yè)上交率達到100%。學(xué)生開學(xué)初寫作的應(yīng)用文格式錯亂、表達口語化、條理混亂，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期末時，幾乎所有學(xué)生都能寫出符合規(guī)范，格式正確，語言基本簡潔、準確、嚴謹、莊重的各類應(yīng)用文，教學(xué)效果確實達到教師預(yù)期。

（二）學(xué)生對課程的評價

全班50名學(xué)生參與匿名評教，從能力目標、能力訓(xùn)練項目（任務(wù)）設(shè)計、能力訓(xùn)練過程、課堂效果等方面進行評分，在滿分為100分的教學(xué)評價打分中，作者得分94.46。

在全班學(xué)生匿名評教問卷中，有問題設(shè)置是“您對任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)（備課、課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、考試等）有何意見和建議”，學(xué)生評價高頻率出現(xiàn)以下表達：“教學(xué)過程多姿多彩，課程設(shè)計能激發(fā)同學(xué)興趣”“運用多種教學(xué)方法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性”“形象條理，課堂氣氛活躍”“課程教學(xué)思路清晰，以燒烤活動作為主導(dǎo)線是很好的設(shè)計”。

由此得出結(jié)論，在實際應(yīng)用中，基于工作過程的整體項目設(shè)計與混合式學(xué)習(xí)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中取得良好成效。

四、以后努力方向

（一）因該方法為初探，在項目的包容性方面不夠，應(yīng)該拓展更大項目，以增加事態(tài)發(fā)展的多種可能，以便有更大的靈活度進行小項目的調(diào)整，以適合不同層次的學(xué)生。如可以考慮大項目為“舉辦學(xué)校大型晚會”或“舉辦校企合作論壇”等。

（二）教材例文的選用既要契合時代特色，又涵蓋各行業(yè)。必須是近一兩年的案例或文章，貼近時事的；又涵蓋黨政機關(guān)系統(tǒng)、企事業(yè)單位；層面既有國家性公告類，又有個人SOHO族的發(fā)文。

注釋

①卜錫濱.以項目化教學(xué)整合課程內(nèi)容［J］.新課程研究（中旬刊）.

參考文獻

［1］卜錫濱.以項目化教學(xué)整合課程內(nèi)容［J］.新課程研究（中旬刊）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0146-02

作者簡介：宋美穎（1982-），女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：漢語言文學(xué)。

Abstract：Nowadays most of the textbooks of Practical Writing are rigid and boring.Students may lack of interest and teachers'creative teaching space is very narrow.In this paper，the author explores the following two aspects：in the teaching material arrangement，she takes the“class outdoor barbecue”project as a whole project，introduces the needed practical writings in the real working situations step by step according to the needs of development and work；At the same time，she uses the hybrid method in the teaching process in order to achieve good effect in practice.

Keywords：overall project design；hybrid method in teaching；practical writing