沈世強(qiáng)　楊斌　朵娟（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

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高職院校職業(yè)化班級(jí)管理模式探索*

沈世強(qiáng)楊斌朵娟
（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

摘要：高職院校職業(yè)化班級(jí)管理的模式是基于團(tuán)隊(duì)化管理開展的，有別于傳統(tǒng)的基于輔導(dǎo)員為中心的管理體制，職業(yè)化的班級(jí)管理模式更加注重對(duì)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的管理，最終實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)職業(yè)人的人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)化；班級(jí)管理模式

職業(yè)化班級(jí)管理模式是依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的核心來構(gòu)建班級(jí)管理模式，這個(gè)班級(jí)管理模式的核心就是構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)化為中心的班級(jí)管理模式。所謂團(tuán)隊(duì)化，是指學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后，由原先的班級(jí)和個(gè)人的二維關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的三維關(guān)系，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中是重要的一份子，個(gè)人的努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果將成為個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)繩，團(tuán)隊(duì)是完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各種比賽的載體，班級(jí)是各個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)又展現(xiàn)自身特色，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的搖籃和載體。

一、職業(yè)化班級(jí)管理模式的特征

職業(yè)化班級(jí)管理模式的特征是識(shí)別職業(yè)化班級(jí)管理模式和傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的本質(zhì)區(qū)別，在職業(yè)化班級(jí)管理模式設(shè)計(jì)中，要牢固樹立一條基本原則，即整個(gè)模式的運(yùn)行應(yīng)該凸顯職業(yè)化人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求來進(jìn)行，職業(yè)化人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求就是需要讓整個(gè)人才培養(yǎng)的過程彰顯學(xué)生就是職業(yè)人，學(xué)習(xí)就是上班，工作就是為了團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的才能，最終使得自己的團(tuán)隊(duì)在模擬的競(jìng)爭(zhēng)中展示實(shí)力和特色，最終使得自己成為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的過程。

（一）個(gè)人從屬于團(tuán)隊(duì)，并成為團(tuán)隊(duì)的重要成員

職業(yè)化班級(jí)管理模式中，第一個(gè)重要的特征，學(xué)生必須屬于至少一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并成為團(tuán)隊(duì)的重要成員，團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)者、組織者和管理者。目前，團(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)模式正在不斷升溫，在高職院校的教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注和重視，產(chǎn)生這些情況的重要原因，就是基于團(tuán)隊(duì)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體性。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于個(gè)人的努力和付出，更多地基于整個(gè)團(tuán)隊(duì)整體的協(xié)作和配合，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步轉(zhuǎn)變個(gè)團(tuán)體的進(jìn)步，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性和主動(dòng)性。

（二）團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)者、組織者和責(zé)任者

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的的帶領(lǐng)者，主要的責(zé)任就是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，起到組織每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不斷組織和發(fā)動(dòng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)實(shí)力和特色，并承擔(dān)著管理和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的重要職責(zé)，越緊密的團(tuán)隊(duì)，也能夠成為合作的典范。

（三）班級(jí)管理的中心將圍繞著團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展

職業(yè)化班級(jí)管理的中心由輔導(dǎo)員中心自然轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)中心，實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員單一責(zé)任主體的管理模式，更重要的是將班級(jí)管理的中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，管理團(tuán)隊(duì)，其實(shí)就是在管理學(xué)生，這樣的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生真正成為了主體。從管理輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲墓芾韺W(xué)生，這個(gè)意義，不管從任何角度上來說都是值得推崇的。

二、職業(yè)化班級(jí)管理模式運(yùn)行過程

職業(yè)化班級(jí)管理模式在學(xué)生管理中的運(yùn)行就是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人化的團(tuán)隊(duì)化管理、班級(jí)的團(tuán)隊(duì)化管理、整個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的團(tuán)隊(duì)化管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)化管理，最終讓每個(gè)學(xué)生做好成為某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)人。在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)職業(yè)人的職業(yè)過程實(shí)際上都將屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人的工作過程就是個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)過程。

（一）學(xué)生個(gè)人進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的方式

學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，每個(gè)人將被分配到一個(gè)教學(xué)班級(jí)中。在職業(yè)化的班級(jí)管理模式中，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)教學(xué)班級(jí)后，還需要再被分配到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅是學(xué)習(xí)一門課程的集合，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)的更具體的歸屬。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要彼此配合，彼此支持，相互學(xué)習(xí)才能完成某個(gè)課程的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)學(xué)習(xí)要求不是一門課程的分?jǐn)?shù)要求，而是完成一個(gè)具體的成果，對(duì)于沒有完成的團(tuán)隊(duì)將得到不利于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的后果和考核；同時(shí)一個(gè)班級(jí)之中的數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)也將營(yíng)造出更加積極健康和向上的環(huán)境。學(xué)生跟人進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的方式可以是隨機(jī)的，也可以是根據(jù)進(jìn)校后的第一個(gè)活動(dòng)后產(chǎn)生。

（二）團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的產(chǎn)生方式

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)者，團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的產(chǎn)生一般由學(xué)生自己推薦產(chǎn)生，推薦產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)就將負(fù)責(zé)起對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的管理和調(diào)動(dòng)，并根據(jù)不同的要求，在相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)可以兼任各種班委和團(tuán)委的職責(zé)，但是最重要的就是要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員不斷成長(zhǎng)，產(chǎn)生讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員滿意的團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)和成果。

（三）輔導(dǎo)員和任課教師代表學(xué)?？己藞F(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)

任課教師是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的橫向管理者。在職業(yè)化的學(xué)生管理模式中，任課教師的授課過程就是基于課程包的內(nèi)在要求，不斷提出學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在職業(yè)化班級(jí)管理模式中，任課教師不是原來知識(shí)的傳授者，而要將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的工作成果。這個(gè)工作成果既要有理論知識(shí)的支撐，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作下完成某一成果的過程，而這個(gè)成果就是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)不是為了考試的職業(yè)教育基本要求，彰顯了學(xué)習(xí)就是工作的職業(yè)教育精神。

輔導(dǎo)員是團(tuán)隊(duì)管理的縱向支撐者，在職業(yè)化班級(jí)管理模式中，輔導(dǎo)員要密切關(guān)注每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的程度，并對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行情況進(jìn)行認(rèn)真的監(jiān)督和管理，當(dāng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行出現(xiàn)問題，接到任課教師的反饋的時(shí)候，就應(yīng)該深入團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，對(duì)團(tuán)隊(duì)的情況作出診斷式的評(píng)估，幫助團(tuán)隊(duì)重新煥發(fā)生機(jī)和活力。這樣的縱向支撐者角色，需要輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的管理、塑造和培養(yǎng)。輔導(dǎo)員由原來的管理全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韴F(tuán)隊(duì)長(zhǎng)，這樣可以使得團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)真正在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的過程中成長(zhǎng)成為職業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)者，努力使得團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)成為職業(yè)人中的精英做好實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

三、實(shí)施職業(yè)化班級(jí)管理模式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)化班級(jí)管理模式需要一定的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變可以被認(rèn)為是職業(yè)化班級(jí)管理模式得以運(yùn)行的最基本的前提條件和制度基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)的團(tuán)隊(duì)化管理

在職業(yè)化的班級(jí)管理模式中，教學(xué)活動(dòng)需要由個(gè)人學(xué)習(xí)制轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制。要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制的轉(zhuǎn)變，第一個(gè)層面要實(shí)現(xiàn)高職院校所有課程的課程包化。職業(yè)院校應(yīng)該打破課程中心的藩籬，讓每門課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為能力目標(biāo)，最終轉(zhuǎn)化成為工作目標(biāo)來指引團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過轉(zhuǎn)變后的課程將成為課程包的形式出現(xiàn)，而這種課程包的形式在實(shí)際中只是模糊了課程的邊界，并沒有使得課程消失。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就應(yīng)該是在不同的課程包中進(jìn)行。這樣由個(gè)人進(jìn)入課程，轉(zhuǎn)變成為團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課程包。第二個(gè)層面的轉(zhuǎn)變是教師的授課對(duì)象發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教師中心主義教學(xué)模式中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師是主導(dǎo)型，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)型，而在職業(yè)化班級(jí)管理模式中，教師教授課程包的方式是培養(yǎng)學(xué)生的工作技能或者類似工作技能的合作成果，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是給予團(tuán)隊(duì)不同工作任務(wù)的過程，教師不僅要備課，更要學(xué)會(huì)給團(tuán)隊(duì)不同的工作任務(wù)。第三個(gè)層面轉(zhuǎn)變是教學(xué)考核方式應(yīng)該發(fā)生改變，個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)考核制應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為團(tuán)隊(duì)合作成效考核制，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和過關(guān)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成為為了團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勝而學(xué)習(xí)的局面。

（二）班級(jí)管理的團(tuán)隊(duì)化

職業(yè)化班級(jí)管理模式要求班級(jí)管理從班級(jí)的行政管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為縱向團(tuán)隊(duì)支撐管理目標(biāo)。班級(jí)的行政管理目標(biāo)是基于輔導(dǎo)員中心的管理體制的延伸，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，輔導(dǎo)員是第一層級(jí)負(fù)責(zé)人，學(xué)生干部是第二層級(jí)負(fù)責(zé)人，學(xué)生是第三層級(jí)被管理者，班級(jí)中的三級(jí)縱向管理模式很容易使得輔導(dǎo)員被動(dòng)地卷入管理的目標(biāo)考核范圍中，從而造成班級(jí)管理實(shí)際上在管理輔導(dǎo)員的局面。在職業(yè)化的班級(jí)管理模式中，管理的對(duì)象時(shí)團(tuán)隊(duì)，考核的重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)，班級(jí)管理目標(biāo)被分化成為團(tuán)隊(duì)管理目標(biāo)，從管理的主體上說，仍然是在管理學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都從屬于一個(gè)具體的團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生管理的旨趣。

（三）團(tuán)隊(duì)考核的制度化

職業(yè)化班級(jí)管理模式要求團(tuán)隊(duì)考核制度的建立，沒有對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核就沒有團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的產(chǎn)生。要轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼膫€(gè)人主義的考核機(jī)制，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核機(jī)制和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變成為對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核機(jī)制。團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制的形成，有助于優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出，更有助于整個(gè)班級(jí)管理的目標(biāo)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中，更應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀的個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)，考核團(tuán)隊(duì)從外部看是為了培養(yǎng)相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)環(huán)境。從內(nèi)部看是為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。

（四）管理過程一體化

職業(yè)化班級(jí)管理模式的中心是團(tuán)隊(duì)化的管理過程，對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的過程是一體化的，這個(gè)一體化的過程即包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，也包括對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理，更應(yīng)該延伸到學(xué)生在校的生活管理，同時(shí)還應(yīng)該體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)管理在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程中，最終體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)選中?；趫F(tuán)隊(duì)的一體化的管理過程，逐漸替代傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中的對(duì)個(gè)人的零碎化的管理過程。

總之，職業(yè)化的班級(jí)管理模式對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式而言是有進(jìn)步意義的，高職院校班級(jí)管理模式的轉(zhuǎn)變從微觀上看，只是在班級(jí)管理的管理過程中植入團(tuán)隊(duì)管理的中間環(huán)節(jié)，但是整個(gè)團(tuán)隊(duì)中心的管理模式運(yùn)行更有賴于高職院校的教學(xué)改革和學(xué)生管理改革的協(xié)同推進(jìn)，只有在兩者的協(xié)同推進(jìn)的過程中，才能夠最終實(shí)現(xiàn)高職院校班級(jí)管理邁向職業(yè)化的目標(biāo)追求。

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楊斌（1967-），女，彝族，云南昆明人，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育，心理健康。

朵娟（1985-），女，蒙古族，云南昆明人，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：高校學(xué)生教育與管理。

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0248-02

*基金項(xiàng)目：本文系云南省教育廳廳級(jí)課題“民辦高職院校職業(yè)化班級(jí)管理模式的理論與實(shí)踐研究”研究成果之一，課題立項(xiàng)時(shí)間為2012 年9月，（編號(hào)：2012C051）。

作者簡(jiǎn)介：沈世強(qiáng)（1981-），男，漢族，云南昆明人，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育，高校學(xué)生管理。

Abstract：Class management mode of vocational colleges is based on team work，is different from the traditional mode about the class conductor.Vocational class management mode is focused on team management and team leader management，and finally realizing the inquires of vocational students of high school.

Keywords：vocational college；vocational；mode of class management