賈　磊（新疆警察學(xué)院，新疆　烏魯木齊　830013）

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實(shí)戰(zhàn)化背景下的公安形式邏輯教學(xué)改革

賈磊（新疆警察學(xué)院，新疆烏魯木齊830013）

摘要：為實(shí)現(xiàn)公安教育“以能力培養(yǎng)為核心，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以實(shí)際需求為導(dǎo)向”的教育理念，突出公安專(zhuān)業(yè)特色，公安形式邏輯需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等多方面進(jìn)行改革，達(dá)到理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的最佳結(jié)合。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)化；公安形式邏輯；教改

一、引言

2009年10月14日，公安部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見(jiàn)》中明確要求，“充分發(fā)揮公安院校在教育訓(xùn)練工作中的主陣地作用，以能力培養(yǎng)為核心，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，突出公安專(zhuān)業(yè)特色”。[1]該意見(jiàn)為公安院校的教育培訓(xùn)指明了方向，明確了公安專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)“知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)”的理念，構(gòu)建了公安專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)“三結(jié)合”（即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合﹑知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合﹑校內(nèi)培養(yǎng)與公安實(shí)踐相結(jié)合）的培養(yǎng)模式。

二、公安形式邏輯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）邏輯教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著司法改革步伐的不斷深入，法律邏輯教學(xué)不斷成長(zhǎng)并已漸趨成熟。已編制出版的“十一·五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目《法律邏輯學(xué)》（王洪著），實(shí)訓(xùn)教材《法律邏輯學(xué)案例教程》（王洪著），以及王洪教授講授的“法律邏輯與方法——法律的理性追求”被列為國(guó)內(nèi)大學(xué)視頻公開(kāi)課。該課程結(jié)合法案和經(jīng)典判例闡述了法律的邏輯理性和法官釋法﹑制法的推理形式。該課程教學(xué)推動(dòng)了法律邏輯教學(xué)改革的深化和日趨完善。

與體系成熟的法律邏輯課程相比，公安形式邏輯課程的發(fā)展則稚嫩得多。近年來(lái)，公安教育面臨著大發(fā)展﹑大變革。專(zhuān)業(yè)課和警務(wù)技能培訓(xùn)課成為教改的重點(diǎn)，加大了師資培訓(xùn)﹑學(xué)術(shù)交流﹑校局合作的支持力度，使專(zhuān)業(yè)課﹑警務(wù)技能培訓(xùn)的課程建設(shè)初見(jiàn)規(guī)模，個(gè)別課程已形成相對(duì)成熟的教學(xué)體系。與之相比，作為通識(shí)教育模塊的公安形式邏輯課程則日益邊緣化，發(fā)展相對(duì)遲滯。這種弱化和不被重視導(dǎo)致了課程建設(shè)與教學(xué)水平的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了公安形式邏輯的發(fā)展。那么如何打破這一惡性循環(huán)，使公安形式邏輯也能更好地服務(wù)于公安實(shí)戰(zhàn)﹑使教學(xué)更貼近一線的實(shí)際需求，成為公安形式邏輯教改的新課題。

（二）公安形式邏輯課程教學(xué)改革的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育“學(xué)科本位，知識(shí)本位，課堂本位”觀念的影響，公安形式邏輯課程的教學(xué)，存在著重知識(shí)識(shí)記輕能力培養(yǎng)﹑重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)﹑重學(xué)科研究輕社會(huì)效益轉(zhuǎn)化，以及課程教學(xué)與公安工作實(shí)際需求脫節(jié)等弊端。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有：一是教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)制約了公安形式邏輯教學(xué)的發(fā)展。講授公安形式邏輯的教師大多來(lái)自于地方院校，所學(xué)專(zhuān)業(yè)大多為非公安專(zhuān)業(yè)，對(duì)公安業(yè)務(wù)不熟悉﹑不了解，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒(méi)有時(shí)間和精力前往公安部門(mén)學(xué)習(xí)，因而在日常教學(xué)中，很難將邏輯理論與公安實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)淺嘗輒止。二是教師的觀念制約公安形式邏輯教學(xué)的發(fā)展。從課程定位來(lái)看，大多數(shù)公安院校將公安形式邏輯設(shè)置在通識(shí)教育模塊，“通識(shí)教育”顯然是相對(duì)于“專(zhuān)業(yè)教育”而言的，旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，通識(shí)教育的定位和教師的觀念使邏輯教學(xué)越來(lái)越游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，重理論而輕實(shí)踐。

為了改變這種現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)公安形式邏輯教學(xué)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合﹑知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合﹑校內(nèi)培養(yǎng)與公安實(shí)踐相結(jié)合，公安形式邏輯教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、深化公安形式邏輯教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

公安形式邏輯是公安學(xué)與邏輯學(xué)的交叉學(xué)科，其落腳點(diǎn)仍然是邏輯學(xué)，因而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上仍應(yīng)以邏輯理論為主線,同時(shí)，將公安實(shí)戰(zhàn)中的邏輯應(yīng)用融入其中。在概念﹑判斷﹑推理﹑假說(shuō)﹑論證各模塊中融入大量的公安實(shí)戰(zhàn)案例，并將案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們已形成一套行之有效﹑相對(duì)成型的教學(xué)模式: 以貼近司法實(shí)踐的視頻進(jìn)行邏輯知識(shí)的導(dǎo)入；邏輯理論的闡釋﹑分析等環(huán)節(jié)，與典型的公安實(shí)例配套進(jìn)行；同時(shí)，為體現(xiàn)邏輯的工具性，每章節(jié)的內(nèi)容都設(shè)置邏輯理論在公安實(shí)踐中的應(yīng)用，采取教師主動(dòng)應(yīng)用與引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)技巧。首先讓學(xué)生借助公安知識(shí)輕松地將邏輯知識(shí)化解，之后，再引導(dǎo)學(xué)生用邏輯知識(shí)來(lái)分析公安實(shí)例，回到邏輯上。為凸顯實(shí)踐教學(xué)特色，我們結(jié)合公安教育的相關(guān)要求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，對(duì)邏輯教學(xué)體系作了細(xì)致的梳理，確定了課程基本內(nèi)容，重新構(gòu)建了課程體系，把整個(gè)課程體系規(guī)劃為3個(gè)層次。

1.第一層次為基本教學(xué)，主要涵蓋邏輯學(xué)所涉及的基本理論部分，包括概念﹑判斷﹑推理﹑邏輯基本規(guī)律﹑假說(shuō)﹑論證等內(nèi)容；

2.第二層次為實(shí)踐教學(xué)，包括“課前5分鐘”分享視頻﹑教學(xué)內(nèi)容在公安實(shí)踐中的應(yīng)用﹑犯罪情景再現(xiàn)模擬推理；

3.第三層次為創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不定期設(shè)置邏輯創(chuàng)新活動(dòng)——“密室逃脫”﹑“邏輯思維訓(xùn)練營(yíng)”，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新邏輯應(yīng)用能力。

其中第一層次的基本教學(xué)，不僅包括邏輯基礎(chǔ)理論的部分，還應(yīng)涵蓋公務(wù)員考試筆試科目《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》中判斷推理模塊中的相關(guān)邏輯內(nèi)容。公務(wù)員考試側(cè)重于考查考生的閱讀理解﹑分析解決問(wèn)題﹑邏輯思維等綜合能力。這些能力都需要思維的介入，離不開(kāi)邏輯規(guī)律的引導(dǎo)，其中測(cè)查判斷推理能力的題目幾乎占筆試科目《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》25%到35%的題量，直接影響公考成績(jī)。[2]因而在教學(xué)內(nèi)容中添加公考內(nèi)容有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，達(dá)到以學(xué)促考﹑以考促學(xué)的目的。

第二層次的實(shí)踐教學(xué)部分，是對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的深化和補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合﹑知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合﹑校內(nèi)培養(yǎng)與公安實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑。其中“課前5分鐘”分享視頻，以生動(dòng)﹑形象的視頻分享達(dá)到溫故知新的目的，視頻來(lái)源可以是教師提供，也可提前布置給學(xué)生由學(xué)生自主搜集，并結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，又可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化和融會(huì)貫通，同時(shí)多層次﹑多視角地充實(shí)了案例教學(xué)視頻庫(kù)。

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是將邏輯理論應(yīng)用于公安實(shí)踐中，特別是應(yīng)用于案件偵破中。應(yīng)該說(shuō)案件發(fā)生﹑案件偵破到案件審理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)邏輯思維。在刑事偵查實(shí)踐中，從接警﹑出現(xiàn)場(chǎng)形成的初步思考，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查﹑外圍調(diào)查形成初步的判斷，以及伴隨勘查﹑調(diào)查深入而形成的進(jìn)一步的判斷﹑推理，都離不開(kāi)邏輯思維。可以說(shuō)，刑偵人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘查﹑現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查所獲信息，對(duì)案件形成認(rèn)識(shí)﹑作出判斷的過(guò)程，就是進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。有些案件，現(xiàn)場(chǎng)特別復(fù)雜，需要進(jìn)行鑒別；案件信息矛盾太多，需要進(jìn)行分辨；案件“久偵不破”，需要尋找原因；審查犯罪嫌疑人，需要甄別其供述的真?zhèn)?。這些都需要嚴(yán)密的邏輯思維。［3］因而第二層次的教學(xué)重點(diǎn)在于邏輯知識(shí)在公安實(shí)踐中的應(yīng)用。目前我們已開(kāi)展了選言推理在公安實(shí)踐中的應(yīng)用；假言推理在公安實(shí)踐中的應(yīng)用﹑回溯推理在公安實(shí)踐中的應(yīng)用﹑類(lèi)比推理在公安實(shí)踐中的應(yīng)用﹑二難推理在公安實(shí)踐中的應(yīng)用﹑實(shí)驗(yàn)法在公安實(shí)踐中的應(yīng)用﹑矛盾律在公安實(shí)踐中的應(yīng)用共7個(gè)專(zhuān)題的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的案例多來(lái)源于公安實(shí)戰(zhàn)，有經(jīng)典的成功案例，也有失敗的甚至錯(cuò)案，教學(xué)側(cè)重于以案帶論，用邏輯理論對(duì)案件進(jìn)行深入的分析﹑總結(jié)。

實(shí)踐教學(xué)中的“犯罪情景再現(xiàn)模擬推理”是我們進(jìn)行的一種新的教學(xué)模式的嘗試。犯罪情景再現(xiàn)是一個(gè)由果溯因的過(guò)程，是指基于對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的痕跡物證位置和狀態(tài)及其相互關(guān)系的考察分析，結(jié)合所獲取的相關(guān)客觀事實(shí)，合乎邏輯地以抽象﹑形象或?qū)嵨锬M的方式，重新構(gòu)筑犯罪現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的犯罪內(nèi)容和犯罪過(guò)程。我們的犯罪情景再現(xiàn)模擬推理是對(duì)犯罪過(guò)程的抽象模擬，是基于偵查假設(shè)基礎(chǔ)上的對(duì)作案人行為過(guò)程的重現(xiàn)，選取的案例也大多是案情相對(duì)簡(jiǎn)單，但現(xiàn)場(chǎng)信息相對(duì)充分﹑全面的案例。為此實(shí)踐教學(xué)的范例是以《名偵探柯南》為范本的，學(xué)生在不斷嘗試的基礎(chǔ)上，可形成以偵查假設(shè)為基礎(chǔ)的證據(jù)鏈，并逐步實(shí)現(xiàn)犯罪情景再現(xiàn)模擬。

第三層次的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不定期設(shè)置邏輯創(chuàng)新活動(dòng)——“密室逃脫”﹑“邏輯思維訓(xùn)練營(yíng)”，是對(duì)邏輯推理的綜合運(yùn)用?！懊苁姨用摗保枰獏⑴c的人員緊密配合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)尋找線索﹑推理﹑聯(lián)想﹑破解謎題等游戲環(huán)節(jié)，獲取最終密碼，從而成功逃脫。這種模式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)原汁原味地展現(xiàn)了密室的精髓，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的互助合作，鍛煉了參與者的邏輯推理能力。同時(shí)，通過(guò)這種富有創(chuàng)意的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)概念﹑判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉了觀察能力﹑邏輯推理能力﹑抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了 “知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。

對(duì)于這3個(gè)層次，我們的教學(xué)原則是“第一層次重基礎(chǔ)，第二層次重實(shí)踐，第三層次重創(chuàng)新”。通過(guò)理論教學(xué)﹑實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新訓(xùn)練，達(dá)到了鍛煉學(xué)生能力﹑提升學(xué)生素質(zhì)﹑提高教學(xué)效果的目的。同時(shí)，還必須合理安排第一層次的教學(xué)時(shí)間，才能保證二﹑三層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和重要保證。對(duì)于邏輯課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂講授法仍是主要的教學(xué)方法，教師對(duì)于邏輯理論需要進(jìn)行闡釋。當(dāng)然在闡述時(shí)，可采用設(shè)疑﹑討論﹑點(diǎn)撥﹑總結(jié)的教學(xué)手段。邏輯學(xué)具有工具性﹑實(shí)用性特征，如果僅使用課堂講授法，就很難實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，很難做到學(xué)以致用，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)“知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”；同時(shí)，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中處于主體地位，傳統(tǒng)的課堂講授法很容易使教師成為課堂的主體，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與，加之邏輯理論的抽象﹑晦澀，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒。而案例教學(xué)法則滿(mǎn)足了邏輯學(xué)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性﹑主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生批評(píng)性﹑創(chuàng)造性思維。

案例教學(xué)法最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栭_(kāi)創(chuàng)的，最早應(yīng)用于法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)是啟發(fā)式﹑互動(dòng)式的教學(xué)模式，是將真實(shí)的案例引入課堂，由教師引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。教師不是單純地提供答案，而是提出觀察問(wèn)題的新視角﹑分析問(wèn)題的新方法和解決問(wèn)題的新途徑。[4]案例是保證案例教學(xué)開(kāi)展的最基本要素。為體現(xiàn)公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)特色，我們的案例大多是來(lái)源于公安一線的典型案例，同時(shí)為使學(xué)生更好地理解邏輯理論，我們還搜集了大量貼近生活的實(shí)例。如在講述充分條件假言判斷時(shí)，我們選用的是有關(guān)愛(ài)因斯坦的實(shí)例：1933年秋天，著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦到柏林東區(qū)哈林街工人學(xué)校，為工人講解有關(guān)科學(xué)知識(shí)。一位中年工人好奇地問(wèn)愛(ài)因斯坦:“聽(tīng)說(shuō)您創(chuàng)立的相對(duì)論，世界上只有十幾個(gè)人懂得，是嗎？”愛(ài)因斯坦風(fēng)趣地解釋說(shuō):“如果你在一個(gè)漂亮姑娘身旁坐一個(gè)小時(shí)，你只覺(jué)得坐了片刻；反之，你如果坐在一個(gè)熱火爐上，片刻就像一個(gè)小時(shí)。這就是相對(duì)的意義?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)例可以使學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系日常工作﹑學(xué)習(xí)和生活中的思維實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)邏輯﹑用邏輯，這對(duì)于迅速提高邏輯思維能力是大有裨益的。學(xué)生在最生活化的實(shí)例中加深了對(duì)邏輯理論的理解，然后才能運(yùn)用邏輯知識(shí)分析實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中的典型案例。

為保證案例教學(xué)方法的有效實(shí)施，我們經(jīng)過(guò)多年的積累，建立了豐富的案例庫(kù)。案例庫(kù)主要包括以文字形式呈現(xiàn)的案例和以視頻形式呈現(xiàn)的案例，其中案例視頻庫(kù)是將來(lái)源于實(shí)踐部門(mén)的刑偵視頻資料，以及以案件偵破為題材的影視案例剪輯成短小的視頻，并附以案件偵破背景資料和邏輯分析，然后按照邏輯理論體系編排成適用于邏輯案例教學(xué)的視頻庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)授課需要將視頻植入課件中，將邏輯推理和邏輯方法直觀易懂地表現(xiàn)出來(lái)，這是化枯燥抽象為生動(dòng)形象的有效途徑，也是聯(lián)系邏輯理論與實(shí)踐的重要媒介。

（三）課程考核的改革

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更多注重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)期考核結(jié)果來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)期以來(lái)我們多采用閉卷考試的方式，這種考核方式有操作簡(jiǎn)便﹑標(biāo)準(zhǔn)易于統(tǒng)一﹑組織形式集中等優(yōu)點(diǎn)，能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但這種單一的評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)﹑客觀地反映學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，不符合“知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

閉卷考試偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的考核，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用邏輯知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的觀察能力﹑分析能力﹑判斷能力﹑推理能力的考查，客觀上可能導(dǎo)致老師和學(xué)生都忽視對(duì)能力的培養(yǎng)，偏離了公安教育改革的正確導(dǎo)向。公安實(shí)踐中的案件偵查工作不但要求偵查員具備相關(guān)的偵查專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求偵查人員具備相應(yīng)的觀察能力﹑分析能力﹑判斷能力﹑推理能力等比較廣泛的知識(shí)能力形成的綜合素質(zhì)。閉卷考試在內(nèi)容上僅僅局限于邏輯學(xué)的理論知識(shí)體系，在考核方式上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生諸多能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

為適應(yīng)公安實(shí)踐教學(xué)需要，體現(xiàn)“知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，需要構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生知識(shí)﹑能力﹑素質(zhì)進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)突出形成性評(píng)價(jià)所占比重，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)估占總成績(jī)的 40%，包括實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，其中，課前5分鐘視頻分享環(huán)節(jié)占 5%，邏輯理論在公安實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)占10%，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的密室逃脫﹑思維訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)占25%。終結(jié)性評(píng)估占總成績(jī)的60%，其中閉卷筆試成績(jī)占40%，結(jié)合案例進(jìn)行邏輯分析的面試占綜合成績(jī)的20%。此部分的考核內(nèi)容來(lái)源于案例庫(kù)，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師將案例庫(kù)中的文字案例或視頻案例預(yù)先拷貝在電腦中，學(xué)生抽簽確定試題庫(kù)中的具體試題，每個(gè)學(xué)生的答題時(shí)間需控制在10分鐘之內(nèi)，最后由任課教師按照事先擬定的賦分標(biāo)準(zhǔn)打分。

這種多元化的評(píng)價(jià)體系加大了形成性評(píng)價(jià)的比重，側(cè)重了對(duì)實(shí)踐教學(xué)﹑應(yīng)用能力的測(cè)查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常教學(xué)中的主動(dòng)參與。同時(shí)，課前5分鐘視頻分享極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，更是對(duì)案例視頻庫(kù)的有效補(bǔ)充﹑更新。真正實(shí)現(xiàn)了以課程評(píng)價(jià)推動(dòng)課程教學(xué)改革，是閉卷和開(kāi)卷考試相結(jié)合﹑終結(jié)評(píng)價(jià)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合﹑理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效模式。

四、保障課程改革深入進(jìn)行的舉措

（一）加大教師實(shí)踐交流力度

邏輯課程教學(xué)改革，離不開(kāi)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的教師。這就要求講授公安邏輯的教師不僅要有扎實(shí)的邏輯基礎(chǔ)，還要熟悉公安偵查業(yè)務(wù)。需要從事邏輯教學(xué)的教師有充足的時(shí)間深入基層,更多地體驗(yàn)和接觸真實(shí)的案件,將具體的案件分析與邏輯應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。為推行和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使邏輯教學(xué)更好地服務(wù)于實(shí)戰(zhàn)，憑借學(xué)院與公安廳﹑刑偵大隊(duì)﹑各基層派出所的校局合作平臺(tái)，制定了青年教師跟班學(xué)習(xí)﹑老教師交流調(diào)研的安排，選派教師前往公安一線調(diào)研﹑學(xué)習(xí)辦案，不斷地熟悉公安業(yè)務(wù)，將搜集的一線案件實(shí)例充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)始終貼近公安實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍、拓寬教學(xué)模式

公安院校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)大多為非公安專(zhuān)業(yè)，對(duì)公安業(yè)務(wù)涉及較少，很多年輕教師甚至根本不熟悉公安業(yè)務(wù)，很難滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)情況下公安教育教學(xué)需要。通過(guò)引進(jìn)兼職教官，既滿(mǎn)足了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，同時(shí)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程調(diào)整。在教學(xué)活動(dòng)中，兼職教官?lài)@實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求，帶來(lái)全新的教學(xué)方法﹑教學(xué)理念﹑教學(xué)內(nèi)容。這種交流﹑互動(dòng)，可以?xún)?yōu)化教官隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型師資隊(duì)伍，從而打造一支既能從事實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)研究，同時(shí)又能承擔(dān)公安實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的教師隊(duì)伍。

（三）開(kāi)拓培訓(xùn)課程，深化實(shí)踐教學(xué)力度

公安形式邏輯的教學(xué)對(duì)象還是在校的學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，教師實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的空間較大，但同時(shí)也制約了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步深化，為構(gòu)建“教﹑學(xué)﹑練﹑戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式，更好地使教學(xué)活動(dòng)貼近實(shí)際﹑實(shí)戰(zhàn)，邏輯教學(xué)還需要不斷開(kāi)拓教學(xué)領(lǐng)域，拓寬教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)向培訓(xùn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，使邏輯實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)為公安實(shí)戰(zhàn)服務(wù)的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：安國(guó)江

Teaching Reform of Formal Logic for Public Security Specialties against the Background of Actual Combat

JIA Lei
(Xinjiang Police College, Urumqi 830013, China)

Abstract:In order to implement the concept of public security education, which advocates "taking ability training as the core, serving for the actual combat as the objective and demand-oriented education as the base", and to highlight the professional features of the public security specialties, the course of formal logic for public security specialties needs to be reformed from such aspects as teaching contents, teaching methods and course assessment, so as to optimally combine theory with practice, knowledge with ability.

Key words:real combat; formal logic for public security specialties; teaching reform

DOI:10.13310/j.cnki.gzjy.2016.02.017

[中圖分類(lèi)號(hào)：B812

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-5195（2016）02-0108-05]

作者簡(jiǎn)介：賈 磊（1973- ），男，重慶人，新疆警察學(xué)院副教授，研究方向：邏輯教學(xué)和案件邏輯分析。

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（142101）。

收稿日期：2015-11-09