遼寧省沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué) 邵天姣

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小學(xué)語文文言文教學(xué)從“讀”出韻味開始

遼寧省沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué) 邵天姣

“讀得熟，則不待解說自曉其義也?！闭b讀是文言文教學(xué)的主要手段，是學(xué)生學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和有力保障。關(guān)于小學(xué)文言文教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)文言文，對文言文的語法特點(diǎn)和用法不了解，學(xué)習(xí)起來會有困難。解決的方法便是“讀”，以讀促悟是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受文言文魅力的過程。但是，小學(xué)生的注意力不容易長時間集中在讀文言文上，自控能力弱，隨著新鮮感的消逝，容易感到枯燥乏味，缺乏興趣。因此，教師要激發(fā)小學(xué)生的誦讀興趣、探索誦讀策略，讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)文言文。

讀準(zhǔn)字音 把握停頓 明確含義 積累知識

“書讀百遍，其義自見。”這句話的意思是，通過反復(fù)朗讀，人們能領(lǐng)會文章的主旨。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，讀來更能讀出抑揚(yáng)頓挫的韻味。小學(xué)生對初學(xué)文言文沒有相應(yīng)的常識。教師要教好文言文，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，朗讀教學(xué)是一個好方法 。

一、慢讀課文，讀準(zhǔn)字音，是誦讀的基本要求

文言文中有大量的通假字、破讀字、古音字，如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱等。因此，學(xué)習(xí)文言文的時候，學(xué)生要慢讀課文，讀準(zhǔn)字音，教師要幫助他們糾正錯誤，規(guī)范讀音。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先過“讀準(zhǔn)”這一關(guān)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過個別讀和齊讀的方式，鞏固字的讀音，做到讀準(zhǔn)字音的要求，初步熟悉文章內(nèi)容。

二、細(xì)讀課文，讀出節(jié)奏，學(xué)習(xí)好文言文要學(xué)會斷句

不會斷句會使學(xué)生對文義產(chǎn)生誤讀。雖然文言文已經(jīng)加入標(biāo)點(diǎn)，但是學(xué)生仍然存在句中停頓的問題。如果句內(nèi)停頓不當(dāng)，學(xué)生會對句子的意思產(chǎn)生誤解，節(jié)奏也會走樣。因此，正確斷句是讀準(zhǔn)節(jié)奏的第一步。當(dāng)然，學(xué)生還要注意句子的輕重緩急，注意敘述、描寫、議論等語句不同的語氣、語速、語調(diào)。這一環(huán)節(jié)的誦讀，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，做到停頓得當(dāng)，語氣連貫。這里所說的停頓不指有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓，而指由于句子較長或需要強(qiáng)調(diào)等在句中進(jìn)行的停頓。由于文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，教師要從文義理解的角度引導(dǎo)學(xué)生把握停頓。

這個環(huán)節(jié)包括兩個層次：①發(fā)現(xiàn)問題，明確方法。教師先讓學(xué)生嘗試斷句，然后進(jìn)行匯報。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題，每個人的斷句都不同，理由也各不相同。這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的斷句應(yīng)該由句意決定，文言文的停頓與詞義緊密結(jié)合在一起。②正確斷句，練習(xí)朗讀。教師讓學(xué)生按照這種方法自己朗讀課文，注意每句話的停頓。

通過以上兩個層次的朗讀指導(dǎo)，教師把理解文言語句的意思同斷句的方法結(jié)合在一起，使學(xué)生掌握正確的停頓，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的學(xué)習(xí)方法。

三、譯讀課文，讀懂文義

只讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)生還不能將文章的意思讀懂。學(xué)生要讀懂文章的意思還要在字詞上下功夫。朗讀是一種揣摩，需要學(xué)生認(rèn)真揣摩語言到底要表現(xiàn)什么，到底是什么意思。這一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生一邊讀一邊自己講解課文內(nèi)容，逐字逐句地讀，逐字逐句地講。如果遇到講不通的地方，學(xué)生要查看注釋或者查閱工具書。課文的注釋都很詳細(xì)，筆者一般要求學(xué)生將有關(guān)注釋的核心部分寫在課文相應(yīng)的位置，將注釋里的內(nèi)容“搬家”到課文里。所以，朗讀時，教師必須留給學(xué)生充足的思考時間，讓他們明白文句到底表達(dá)什么意思和情感，以此使學(xué)生在朗讀中真正把握停頓、句讀和語氣，把文章讀好。

教學(xué)中，如果學(xué)生不明白文意，即使教師有再好的朗讀方法指導(dǎo)，他們也只能是鸚鵡學(xué)舌般的機(jī)械模仿。因此，這一環(huán)節(jié)中，教師必須讓學(xué)生充分借助課下注釋或者工具書，內(nèi)心默譯課文內(nèi)容。很多學(xué)生習(xí)慣于依賴于課外的翻譯資料，將課文的翻譯逐句抄上來，教師應(yīng)對這種現(xiàn)象予以制止。譯讀時，很多教師會先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，以期加深學(xué)生印象。但是，這種把生字從文中抽出來單獨(dú)認(rèn)讀的做法是不好的。因?yàn)?，文言文中的生字大多是學(xué)生很少見到的生僻字，把它們單獨(dú)羅列出來讓學(xué)生記憶，不能起到相應(yīng)的效果，反而會加大學(xué)習(xí)生字的難度。教師可以先將這些字展示出來，把生字放到具體課文的語言環(huán)境中，讓學(xué)生比照課文認(rèn)讀。通過閱讀，學(xué)生理順課文內(nèi)容，學(xué)會了生字，自然而然解決了文言文中生字認(rèn)讀的問題。

四、說讀課文，把握寫法

學(xué)生通過讀書，充分熟悉課文內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生適時引述原文，解答教師的提問，學(xué)習(xí)好的寫作方法。

五、背誦課文，積累知識

背誦能幫助學(xué)生積累語言素材，使學(xué)生形成一定的文言語感，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大作用。背誦課文時，學(xué)生能再次溫習(xí)作者寫作的高超手法，能記住一些優(yōu)美的句子。時間長了，學(xué)生自然會將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。文言文教學(xué)應(yīng)摒棄只關(guān)注翻譯而不顧文章內(nèi)涵的教法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出情感，使學(xué)生在朗讀中體悟文章的情感、人文精神和文化內(nèi)涵。通過朗讀的方法，學(xué)生愛上文言文，愛上語文課，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0118

邵天姣（1982.03—），女，漢族，遼寧省沈陽，沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué)，教師，研究方向：小學(xué)語文