卿定文

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

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論項(xiàng)目教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)施

卿定文

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

摘要：馬克思主義認(rèn)識(shí)論為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中有三個(gè)基本特征：一是教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化，二是充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，三是教學(xué)成果評(píng)價(jià)的多樣化。在思想政治理論課程教學(xué)中之所以能運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，一是思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，二是開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法可以達(dá)到，三是思想政治理論課的課程性質(zhì)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法可得以體現(xiàn)。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)好項(xiàng)目、明確項(xiàng)目任務(wù)與要求、學(xué)生組織項(xiàng)目小組、各項(xiàng)目小組開(kāi)展活動(dòng)、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)與交流等六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；思想政治理論課；適用；方法

項(xiàng)目教學(xué)法是教師將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式組織實(shí)施的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，近年來(lái)逐漸被引入到思想政治理論課程的教學(xué)中，這一教學(xué)法在得到了越來(lái)越多思想政治理論課教師認(rèn)可的同時(shí)，少數(shù)教師中似乎還存在一些疑慮。筆者經(jīng)過(guò)3年多的認(rèn)真研究與實(shí)踐，覺(jué)得在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中完全可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也會(huì)因此提高。

1項(xiàng)目教學(xué)法及其適用性

項(xiàng)目教學(xué)法也稱“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)立為項(xiàng)目，再指導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目，使之在此過(guò)程中建構(gòu)起新的知識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、樹(shù)立新的思想觀念、提升能力的目的。馬克思主義認(rèn)識(shí)論為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。毛澤東提出：“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的……一個(gè)人的知識(shí)，不外直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗(yàn)，在人則仍為直接經(jīng)驗(yàn)?！盵1]思想政治理論對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種間接經(jīng)驗(yàn)，要將這種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識(shí)，需要補(bǔ)充直接經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用就是為大學(xué)生補(bǔ)充直接經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

教育心理學(xué)的發(fā)展也揭示了人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。前蘇聯(lián)的維果茨基、瑞士的皮亞杰等教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者作為主體不能自由通向外部世界，而只能通過(guò)利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)識(shí)原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，為此提出了三種教學(xué)方法。一是為學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)的概念框架，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解；二是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)事件的“錨”中去感受和體驗(yàn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是聽(tīng)取講授；三是讓學(xué)生隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。不管哪一種主張，創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)是五個(gè)基本的環(huán)節(jié)[2]。

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法至少具有三個(gè)基本特征。一是教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生所選擇與承擔(dān)的教學(xué)項(xiàng)目與日后生產(chǎn)和工作中的任務(wù)基本一致，是學(xué)生以完成項(xiàng)目的形式加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、原理的理解。二是充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，主體地位主要體現(xiàn)在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)和要求的明確。一旦大學(xué)生選定項(xiàng)目后，就要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，通過(guò)其對(duì)資料收集、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施、人員協(xié)作、效果評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)的實(shí)施，來(lái)培養(yǎng)相互間的合作意識(shí)與協(xié)作精神。三是教學(xué)成果評(píng)價(jià)的多樣化。其一，學(xué)生完成項(xiàng)目后所形成的成果也是多種多樣的；其二，進(jìn)行的成果評(píng)價(jià)也是多樣化的，主要有項(xiàng)目小組自評(píng)、不同項(xiàng)目組之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。

那么，作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法是否存在課程的偏好或者只適應(yīng)某些課程？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币虼?，一種教學(xué)方法本身存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并不是對(duì)課程而言的，只是有一個(gè)能否恰當(dāng)合理運(yùn)用的問(wèn)題以及如何正確運(yùn)用的問(wèn)題。

毋庸置疑，項(xiàng)目教學(xué)法目前在操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工科課程特別是在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并得到國(guó)內(nèi)外教育界的認(rèn)同。2004～2006年間我國(guó)教育部先后組織了900名大陸教師去德國(guó)參觀學(xué)習(xí)就是例證。那么，在文科課程或公共基礎(chǔ)課程中能否運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法？答案是肯定的。越來(lái)越多的研究指出：“項(xiàng)目教學(xué)在工科與文科管理類學(xué)科均可實(shí)施，只是兩者在項(xiàng)目成果、實(shí)施方式、實(shí)施環(huán)境方面存在不同?！盵3]可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在文科課程或公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中是完全可以實(shí)施與運(yùn)用的。

2思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

思想政治理論課是思想性、政治性、理論性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課。2005年以來(lái)形成了由“馬克思主義基本原理”(簡(jiǎn)稱“原理”)、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(簡(jiǎn)稱“概論”)、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(簡(jiǎn)稱“綱要”)四門(mén)課程為主干的課程體系，既具有文科課程的共同特點(diǎn)，又有獨(dú)特的理論特征與實(shí)踐性質(zhì)。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，完全可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。

第一，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容能否進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是思想政治理論課能否運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件。首先有個(gè)如何理解“項(xiàng)目”的問(wèn)題。所謂“項(xiàng)目”，就是大學(xué)生應(yīng)該明白的理論問(wèn)題，社會(huì)關(guān)注的一些理論上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，馬克思主義理論運(yùn)用和發(fā)展中的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，等等，都可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是由教師一個(gè)個(gè)去講解傳授，或是由學(xué)生以項(xiàng)目組的形式去分頭自主解答，是兩種不同的教學(xué)方法，前者是傳統(tǒng)教學(xué)法，后者則是項(xiàng)目教學(xué)法?！霸怼薄案耪摗薄熬V要”“基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容非常豐富，大學(xué)生群眾所關(guān)心的理論與實(shí)際問(wèn)題也很多，不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生所關(guān)注的理論與實(shí)際問(wèn)題也各有側(cè)重。因此，思想政治理論課的“項(xiàng)目”資源是十分豐富而廣泛的，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容完全可以進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

第二，開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法可以達(dá)到。中共中央、國(guó)務(wù)院在2004年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(以下稱《意見(jiàn)》)明確提出了高校思想政治教育的目的是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，無(wú)疑其主要任務(wù)是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在進(jìn)行思想政治教育的方式上，列寧的“灌輸”理論是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生而言，不是一種被動(dòng)接受式的被“灌輸”，而是一種主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的自我“灌輸”。大學(xué)生思想政治素質(zhì)可以通過(guò)思想政治理論課教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用得到提升，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是更能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的理解與掌握；二是能夠使大學(xué)生深入分析現(xiàn)實(shí)中馬克思主義理論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)其深入調(diào)研體驗(yàn)到馬克思主義理論的運(yùn)用與發(fā)展，體會(huì)到馬克思主義與非馬克思主義的對(duì)立與區(qū)別；三是促使其在完成項(xiàng)目的過(guò)程中增加對(duì)馬克思主義理論的情感與認(rèn)識(shí)，更加明辨是非，堅(jiān)定信仰。

第三，思想政治理論課的課程性質(zhì)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法得以體現(xiàn)。思想政治理論課是思想性、政治性、理論性很強(qiáng)的課程。盡管各門(mén)課程特別是四門(mén)骨干課程內(nèi)容相異，但是思想性、政治性、實(shí)踐性閃耀其中，在傳播知識(shí)的同時(shí)，更起著引領(lǐng)思想、傳遞價(jià)值、錘煉品性、立德樹(shù)人的作用。項(xiàng)目教學(xué)法將課程內(nèi)容設(shè)為項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的完成，使其在查找資料、完成任務(wù)、得出結(jié)論的過(guò)程中強(qiáng)化其馬克思主義的思想和認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定其對(duì)社會(huì)主義的信心、深化其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中理論與實(shí)際問(wèn)題的理解。

3思想政治理論課運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法

2011年以來(lái)，筆者就密切關(guān)注思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，申報(bào)的“項(xiàng)目教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究”2012年初入選首批“全國(guó)高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃”，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一般分六步來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。第一步，精心設(shè)計(jì)好項(xiàng)目。根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家和湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)的理論與實(shí)際問(wèn)題，在進(jìn)行充分研討的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目名稱，以供所任教班級(jí)的學(xué)生選擇。第二步，明確項(xiàng)目任務(wù)與要求。教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)和完成時(shí)間提出了明確要求，一般每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)有小論文、制作PPT并講述三個(gè)方面，當(dāng)然不同項(xiàng)目間也有差異，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目完成的時(shí)間要求也不同。第三步，學(xué)生組織項(xiàng)目小組。學(xué)生在明確項(xiàng)目實(shí)施的意義、方式、程序的基礎(chǔ)上，少則2～3人一組，多則7～8人一組，組成項(xiàng)目小組，明確小組負(fù)責(zé)人，并分工合作。第四步，各項(xiàng)目小組開(kāi)展活動(dòng)。要求各個(gè)項(xiàng)目小組對(duì)所承擔(dān)的項(xiàng)目根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，并對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行記錄和自我評(píng)價(jià)。第五步，項(xiàng)目成果展示。在教師具體講到課程的某一章內(nèi)容時(shí)，留出15～20分鐘的時(shí)間交給承擔(dān)該章內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目小組展示其項(xiàng)目成果。第六步，項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)與交流。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示后，各項(xiàng)目小組進(jìn)行互評(píng)，然后教師講評(píng)、給出評(píng)價(jià)結(jié)果并提出改進(jìn)要求，小組進(jìn)行適當(dāng)修改再整體提交。

通過(guò)以上六步，我們?cè)诮虒W(xué)中就完成了項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程。從總體上來(lái)看，我們認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法要順利推行下去，需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)。第一，進(jìn)行差異化項(xiàng)目設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要著重從三個(gè)方面來(lái)考慮：一是教材內(nèi)容是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容，但又不能等同于教學(xué)內(nèi)容，必須是對(duì)內(nèi)容的深化；二是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中大學(xué)生比較關(guān)心、關(guān)注而又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，如講到“概論”第八章第一節(jié)“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”時(shí)，為經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是“公有與非公有企業(yè)的酬金比較”，為英語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)的是“外語(yǔ)專業(yè)人才在外資企業(yè)中的報(bào)酬”等等；三是將貼近大學(xué)生思想、生活、工作實(shí)際的一些實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為項(xiàng)目。第二，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要目的在于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，使之在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)收集資料、分工合作、討論研究、完善加工，既增加其知識(shí)的積累，又豐富其感性實(shí)踐，促進(jìn)其對(duì)理論問(wèn)題的實(shí)踐認(rèn)知和獨(dú)立思考，又提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等實(shí)踐能力。第三，進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是思想政治理論課教師的使命和責(zé)任。思想政治理論課教學(xué)水平與質(zhì)量的提高離不開(kāi)任課教師的努力探索，一方面，需要提高自身馬克思主義理論的素養(yǎng)、理論分析能力與實(shí)踐能力；另一方面，還要推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，取得令人滿意的教學(xué)效果。

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(責(zé)任校對(duì)王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.014

收稿日期：20151122

基金項(xiàng)目：2012年全國(guó)高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃課題(12JDSZK031)

作者簡(jiǎn)介：卿定文(1969-)，男，湖南新化人，教授，博士，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院博士后，主要從事馬克思主義理論研究。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0044-03