李慧源

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 412007)

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大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革研究

李慧源

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 412007)

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。為了滿足學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的要求，適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)改革的需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索一種適應(yīng)我校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。 因此，全國(guó)各高校積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在新的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到了提升。然而大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容偏重對(duì)課文、詞匯及課后習(xí)題的講解，因此造成了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離了大綱中的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的要求。

1大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)與世界各國(guó)尤其是英語(yǔ)國(guó)家的交往與合作日益加深，英語(yǔ)的重要性日益突出，這也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，大學(xué)生越來(lái)越渴望提高自身聽(tīng)說(shuō)能力，從而達(dá)到順利溝通的目的，而在傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提高緩慢，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求[2]。自從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式發(fā)布后，各高校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革，在各類(lèi)教學(xué)研討會(huì)上探討了如何將創(chuàng)新的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在著一些弊端，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授該課程很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此提出了很多種教學(xué)法改革，逐步探索并構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式，進(jìn)行了多樣的嘗試和創(chuàng)新。

在教學(xué)改革的過(guò)程中，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不斷受到重視，然而在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，如我校的視聽(tīng)說(shuō)課只占了總課時(shí)的1/3左右，課程容量大、課時(shí)少，且聽(tīng)力大都只是單純完成聽(tīng)力教材上的習(xí)題，內(nèi)容相對(duì)枯燥，而“教師問(wèn)學(xué)生答”的授課模式單一，缺乏趣味性，因此學(xué)生參與課堂的積極性不高，從而造成學(xué)生聽(tīng)力水平提高效率低，而口語(yǔ)部分更是被忽略甚至被省略。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)歷經(jīng)了幾次重大改革，從傳統(tǒng)單純的聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展到視聽(tīng)說(shuō)，從傳統(tǒng)的語(yǔ)音教室到互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求……應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！比缃窦瘓D像、聲音、網(wǎng)絡(luò)于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的空間，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必然趨勢(shì)和必要組成部分，因此研究在我校網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下以學(xué)生為核心的新的視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式是十分必要的。

2我校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合日益緊密，各高校積極探索多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也為我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”)提供了有力的技術(shù)支持，我校推行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是基于我校學(xué)生實(shí)際聽(tīng)說(shuō)水平，提出了一種網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下以學(xué)生為核心的視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，聯(lián)系我校實(shí)際對(duì)該課程的教學(xué)方法、模式和內(nèi)容提出了改革。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。陳堅(jiān)林認(rèn)為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”既是一種教學(xué)模式又是一種教學(xué)理念，是在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。他還概括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三條基本原則：其一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；其二，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；其三，學(xué)習(xí)是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程[3]。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象[4]。

人本主義重視人格和個(gè)性的發(fā)展。人本主義教學(xué)觀更是強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在教育中依靠學(xué)生自我指導(dǎo)能力的重要性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真正做到“以學(xué)生為中心”。因此我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

2.1教學(xué)內(nèi)容豐富

我校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合信息資源，建立大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源庫(kù)，給學(xué)生提供立體化的教學(xué)資源，如在平臺(tái)上為學(xué)生提供與課程配套的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大量音視頻學(xué)習(xí)資料。在課堂上，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)適度性，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容上做到難易度適中，同時(shí)注重授課內(nèi)容的實(shí)用性，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活交際中有實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。教師在多媒體環(huán)境下充分運(yùn)用圖片、音視頻等信息刺激學(xué)生的感官，真正做到視聽(tīng)結(jié)合，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供難易度適中的BBC、CNN等有趣的視聽(tīng)說(shuō)材料，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，體會(huì)語(yǔ)言的表意和內(nèi)涵以及中英文化差異對(duì)詞匯的影響，同時(shí)還能讓學(xué)生感受和領(lǐng)略不同國(guó)家英語(yǔ)的異同，在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與課堂，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

而在課后，教師為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則可以利用平臺(tái)上豐富的資源，如整理上傳的課件、四六級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練、名人演講、影視欣賞等多種多樣的視聽(tīng)材料，根據(jù)自己的聽(tīng)力水平選擇自己最感興趣的視聽(tīng)說(shuō)材料進(jìn)行訓(xùn)練，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師也可以通過(guò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，保障網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，豐富的教學(xué)資源不僅創(chuàng)造了生動(dòng)的教學(xué)情境，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.2教學(xué)方法靈活多變

在傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師處于主動(dòng)地位，大部分教師只是播放錄音、錄像，在教學(xué)過(guò)程中教師只是簡(jiǎn)單提問(wèn)再校對(duì)答案，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，照老師的課程安排來(lái)決定聽(tīng)什么及聽(tīng)?zhēng)妆?，學(xué)生缺乏明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，且由于教學(xué)課時(shí)有限，一次課與下一次課之間的間隙較長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)力水平難以提高。同時(shí)老師很難進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此在同一專(zhuān)業(yè)同一班級(jí)里面的學(xué)生個(gè)體差異可能越來(lái)越大。

而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以講授vacation這一單元為例，在我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)之前安排各小組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，教師介紹相關(guān)背景知識(shí)后，讓各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，分工協(xié)作，選出代表在課堂上匯報(bào)發(fā)言介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在多媒體語(yǔ)音室環(huán)境中進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)，教師借助圖片、音視頻、字幕以及解說(shuō)等多種教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，如教師給出我國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的特色圖片或影像資料讓學(xué)生深入探討，就所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，如節(jié)假日的來(lái)源、對(duì)你的意義等等，全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，還可以再介紹一些外國(guó)節(jié)日進(jìn)行中西節(jié)日的對(duì)比，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉與之相關(guān)的單詞句型、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效的口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題及時(shí)糾正、解答，可通過(guò)課后延伸練習(xí)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練不熟悉的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。課后教師給出完整的影視內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高視聽(tīng)說(shuō)的能力和鑒賞能力。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中教師通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容(圖片、音視頻、配音練習(xí)等)，靈活多變的教學(xué)方法(排序、比較、演講等)，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)(雙人對(duì)話、小組討論、班級(jí)活動(dòng)等)，對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成從“知識(shí)的灌輸者”到“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變[5]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化視聽(tīng)練習(xí)，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，克服了教學(xué)平均化的缺點(diǎn)。學(xué)生看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，信心進(jìn)一步提高。

2.3學(xué)生能力得到提高

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生整體和不同個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高領(lǐng)會(huì)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展表達(dá)能力。學(xué)生完成網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景表演、對(duì)話、討論、辯論等多種形式來(lái)展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，也就是說(shuō)的能力，視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師提高了教學(xué)的靈活性和實(shí)效性，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也得到了真正的提高，尤其是口語(yǔ)水平。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源都是以學(xué)生的學(xué)為中心的，學(xué)生的主體地位被牢固地樹(shù)立了起來(lái)。大部分新生之所以感到迷惘，覺(jué)得大學(xué)的自主時(shí)間太多是因?yàn)樗麄円恢苯邮苤R(shí)的灌輸，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，而在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教師的指導(dǎo)下，在根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，另一種更為重要的能力——也就是自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的[6]。

3結(jié)語(yǔ)

教師認(rèn)真研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革具有重大的意義。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，難免還存在一些問(wèn)題和不足，教師在課程的具體教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)不斷完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)資源的科學(xué)性和實(shí)用性。

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(責(zé)任校對(duì)龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.045

收稿日期：20150907

基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課題(YJKT20141)

作者簡(jiǎn)介：李慧源(1984-)，女，湖南益陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)及英語(yǔ)教育研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0142-03