路聰玲

【摘要】目前我國初中英語教育中口語教育的質(zhì)量普遍較低，這一方面與教育重視度有關(guān)，另一方面也與學(xué)生積極性不足有關(guān)，上世紀80年代西方教育界興起了任務(wù)型教學(xué)法可以有效降低學(xué)生積極性不足的問題，有助于幫助學(xué)生提升口語能力。本文以課堂教學(xué)應(yīng)用為基礎(chǔ)，分析并論證了初中英語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 實踐模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0101-01

一、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點及設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)法自出現(xiàn)以來一直備受語言學(xué)家和語言教育研究者的關(guān)注，目前我國教育部在中學(xué)英語課程標準中也推薦了這一外語教學(xué)法[1]。

任務(wù)教學(xué)法的核心在于構(gòu)建任務(wù)“活動”，其區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中的“練習(xí)”，其目的性更為完善，包括了教學(xué)目的和實踐目的。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)活動的構(gòu)成要素主要有六個方面：第一，明確的實踐訓(xùn)練目標，其中包括教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果和非語言性結(jié)果；第二，具體的活動內(nèi)容，簡單來說就是要明確任務(wù)具體是要做些什么，并需要由學(xué)習(xí)者付諸實際行動來完成；第三，提供明確的輸入材料，例如列車時刻表描述任務(wù)；第四，明確訓(xùn)練任務(wù)活動中的主要角色，例如教師為檢驗者角色，學(xué)生為互動角色等；第五，制定任務(wù)活動的流程順序，簡單來說就是要明確任務(wù)應(yīng)當如何完成；第六，創(chuàng)設(shè)情境，在前述條件完成的前提下，進行情境創(chuàng)設(shè)，一般由教師引導(dǎo)，由學(xué)生在活動進行中逐漸豐富并最終接近真實情況。在任務(wù)型教學(xué)法的實踐中，任務(wù)的設(shè)計需要遵循以可行性、目標的明確性、趣味性的基本原則。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的效果分析

為分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的實際效果，筆者與所在學(xué)校同年級其他兩名教師一同制定了任務(wù)型教學(xué)法的評估教學(xué)實驗。實驗選擇本校初二年級三個班級進行教學(xué)實驗，小組共同設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)法實施方案和評估實驗方案。

任務(wù)法教學(xué)實驗采用了基本的任務(wù)型教學(xué)框架，對任務(wù)的組織采用前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦的三段模式，在任務(wù)前先進行回憶和任務(wù)導(dǎo)入活動，明確任務(wù)訓(xùn)練目標，在執(zhí)行過程中構(gòu)建交流和互動載體，以學(xué)生小組的形式構(gòu)建情境并進行互動，任務(wù)后教師對學(xué)生表現(xiàn)和成果進行總結(jié)與評價，對難點集中的語音、語言形式等進行詳細講解和分析。

評估試驗方案采用和相對比模式，三個班級采用不同的教學(xué)方案。教學(xué)實驗為期一個月；A班為實驗班，所有口語課均采用新的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)；B班為第一對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行口語課教學(xué)；C班為第二對照班，實驗期內(nèi)前兩周采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，后兩周采用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)；經(jīng)過為期一個月的教學(xué)實驗后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和意見進行訪談式收集整理，分析教學(xué)法的總體應(yīng)用成果。

經(jīng)過試驗后，研究小組得出如下結(jié)果：A班學(xué)生口語水平提升迅速，訪談?wù){(diào)查中學(xué)生普遍對教師所采用的新教學(xué)方法認同感較高；B班學(xué)生口語水平提升緩慢，反彈調(diào)查中學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的普遍評價是枯燥、乏味，學(xué)習(xí)困難度較高；C班學(xué)生口語水平提升顯著，訪談?wù){(diào)查中學(xué)生對本月內(nèi)兩種教學(xué)法的感知差異明顯，在詢問到“更希望老師采取哪種方式授課時”，94.2%的學(xué)生（全班共35人）選擇了任務(wù)型教學(xué)法；實驗期結(jié)束后，對三個班級學(xué)生口語水平進行了綜合測試（百分制），其中A班平均分87.6分，B班平均分82.3分，C班平均分86.9分，由此可見任務(wù)型教學(xué)法對于口語教學(xué)有較為顯著的幫助。

就本教學(xué)實驗來看，任務(wù)型教學(xué)法對于口語教學(xué)有一定的促進性效果，并有助于教學(xué)成果的改善。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用建議

從目前國內(nèi)英語口語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法單一是較為普遍的問題，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都是簡單的背誦式口語訓(xùn)練[2]，這種訓(xùn)練方法很難與實踐相結(jié)合。由此，筆者也對初中英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實踐策略提出了以下三建議：在任務(wù)型口語教學(xué)方案的設(shè)計中應(yīng)當應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)大綱的設(shè)計思想，一般在教學(xué)方案設(shè)計中可以采用教務(wù)組共同研究討論，共同制定統(tǒng)一方案的形式，同時為大綱提供一定的冗余空間，保證教師可依據(jù)學(xué)生情況進行內(nèi)容、細節(jié)方法的調(diào)整；充分利用任務(wù)驅(qū)動作用，活躍口語練習(xí)的氣氛，教師應(yīng)當避免教學(xué)方法的死板套用，而是合理創(chuàng)建任務(wù)情境，靈活調(diào)整應(yīng)用程度；在實際任務(wù)方法的設(shè)計上，可以采用目前國內(nèi)研究中已經(jīng)較為成熟的任務(wù)形式，賈志高[3]在研究中總結(jié)了幾種可用的任務(wù)設(shè)計思路，可以設(shè)計實體或人物描述、人際對話、正式性交涉、簡單內(nèi)容的解釋、問詢與回答等幾種任務(wù)設(shè)計方法。

參考文獻：

[1]程可拉，劉津開，編著.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].華南理工大學(xué)出版社，2003.

[2]潘樂.英語聽說課堂里任務(wù)型教學(xué)的問題和對策初探[J].中國商界（下半月）.2010（09）：381-382.

[3]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法.2014（01）：51-54.