袁再華

【摘要】許多學生在剛接觸高中數學時會感到茫然，不適應高中的數學，這就需要高中數學教師做好初高中數學教學的銜接工作，使學生自然的從初中數學過渡到高中數學的學習中來。高中數學教師應在新課改的條件下，充分把握高中數學的教學內容，科學的分析學生的思維特征，更好的將高中數學與初中數學教學銜接起來。本文提供了一些新課改條件下高中數學教學與初中做對接的策略。

【關鍵詞】高中數學教學 初高中銜接 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0163-01

1.深刻領悟新課改條件下高中數學教學

1.1 向“數學教育”的轉變

新課改后高中數學由傳統(tǒng)的“數學教學”向“數學教育”轉變，傳統(tǒng)的數學教學只是一味的注重給灌輸數學知識，學會各種類型題的解題方法。而數學教育注重培育學生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，一道題不僅有老師教的一種解題方法，鼓勵學生運用創(chuàng)新能力，自己想出各種辦法去解題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學教育注重發(fā)展學生的理性思維，培養(yǎng)學生運用數學方法去解決實際中遇到的問題。

1.2 尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的數學教學理念只是單純的注重向學生傳授數學知識，教學結構比較單一，缺少靈活性。數學教師位于課堂的主導地位，削弱了學生的主體地位，在課堂上數學教師是主導，學生經常是被動的。以至于學生們缺乏學習數學的積極性和主動性，學生的創(chuàng)造力也不能充分的發(fā)揮出來。新課改要求教師注重學生們的主體地位，提高學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的潛能。鼓勵學生開展自主學習，積極主動地參與到數學的教學活動中來，善于發(fā)現問題并在老師的指導下解決問題，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，提高學生吸收新知識、提出新問題的能力，為社會培養(yǎng)具有高素質的人才。

2.依據初高中數學教學課標銜接初高中數學

2.1 了解初高中數學教學內容

高中數學老師不僅要熟悉高中數學的教學內容，還要了解初中數學的教學內容。了解了初中的教學內容才能清楚學生學過什么，沒學過什么，對于高中要教授的而學生在初中沒有接觸過的知識，數學教師只有在了解學生沒接觸過這種知識的情況下，才能更加詳細的進行解釋說明，使學生更容易的接受。數學教師要全面的了解初高中數學教學內容，了解初高中的數學知識體系，找出初高中數學知識的銜接點、區(qū)別點和需要進行鋪墊的知識點。數學教師可與初中數學教師多交流、多溝通、互相聽課，增加對初高中數學課程的了解，才能制定出更加符合學生實際的教學方案。

2.2把握初高中教材的特點，制定相應的教學計劃

初中的數學教材對于每一個知識點的引入都會引用一些日常生活中的事例，比較形象生動，使學生比較容易理解與接受，從而進一步把握該知識點。然而高中的數學知識的難度就比初中的高了一個等級，高中數學許多概念會比較抽象，教材敘述的比較規(guī)范、嚴謹，高中數學知識對學生的要求較高，要求學生要有較高的空間感和抽象思維能力。因此許多學生在剛開始接觸高中數學時會很不適應，這就要求在高中數學的初始階段，數學教師可以仿照初中的教學模式，創(chuàng)設一定的教學情境，自然的引入教學內容和數學知識點，使學生能夠較快的理解和接受。在學生慢慢接受后，在無形中提高難度和高度，讓學生自然地過渡到更難更抽象的知識點上來。

3.從學生實際出發(fā)，調整高中數學教學策略

3.1把握學生身心特點制定教學計劃

到了高中，學生在生理和心理上都會發(fā)生或多或少的變化，高中生不再像初中生那樣積極回答問題，課堂上不像初中生那樣活躍。有些在老師講課時不太理解的知識，在課堂上不好意思提問，課下有時又會忘記問，甚至不好意思問。針對學生的這些特點，高中數學老師就要調整教學計劃，根據學生的實際情況制定相應的教學策略。教師可以在課堂上多注意學生們的表現，從他們的眼神表情中獲取信息，弄清學生是否清楚明白所講授的內容，還可以變向讓學生們自己講解知識點，從而了解學生對知識點的掌握程度。

3.2強化思想方法的訓練

高中數學對學生抽象能力和思維能力的要求較高，將一個復雜模式的難題轉換為熟悉的問題解決，這是很重要的數學思想方法，學生要用學過的知識去解決復雜的問題，因此要注重對學生抽象能力和思維能力的訓練。數學教師在教學中要有計劃地培養(yǎng)學生數形結合的思想、函數的思想、方程的思想等等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。還要加強對學生學法的指導，讓學生按照正確的學習方法進行高中數學的學習。

4.結論

高中數學教師要結合初高中的數學教學內容，深刻領悟新課改條件下高中數學教學，依據初高中數學教學課標銜接初高中數學，從學生實際出發(fā)，調整高中數學教學策略。

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