張　恒, 顧寶珠

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 招生就業(yè)處，河北　承德　067000；2.承德石油高等?？茖W(xué)校 外語與旅游系，河北　承德　067000)

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高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程的有機(jī)銜接

張恒1, 顧寶珠2

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 招生就業(yè)處，河北承德067000；2.承德石油高等專科學(xué)校 外語與旅游系，河北承德067000)

摘要：伴隨著我國國際化戰(zhàn)略步伐的加快，國家的制造業(yè)不斷升級(jí)，培養(yǎng)國際化的高端技能型人才顯得尤為迫切。高職英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，側(cè)重學(xué)生崗位職場英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程進(jìn)行有機(jī)的銜接，滿足學(xué)生未來崗位對(duì)英語技能的要求。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)過程；崗位職場；有機(jī)銜接

隨著我國的國際化戰(zhàn)略步伐不斷加快，制造業(yè)的國際合作不斷深入發(fā)展，客觀上對(duì)職業(yè)教育中的英語教學(xué)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出掌握高端制造技能的國際化人才，是當(dāng)前高職英語教學(xué)迫切需要回答的一個(gè)問題。在深入開展高職英語教學(xué)改革的大潮中，本文提出高職英語教學(xué)過程需要與崗位職場過程進(jìn)行全面的有機(jī)銜接。

1高職英語教學(xué)過程存在的問題及解決建議

1.1存在的問題

高職英語教學(xué)的研究一直在扮演著我國高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的探索者角色，同時(shí)也是受到社會(huì)詬病較多的一個(gè)角色。其中非常重要的一個(gè)原因就是高職英語教學(xué)在很長的一段時(shí)間內(nèi)傳承著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽，黑白分明”(黑是黑板，白是粉筆)，條件好的學(xué)校分配給多媒體教室，教師即可做出一些根據(jù)教材內(nèi)容制作出帶有插圖的幻燈片等，這樣的教學(xué)過程即使把教材內(nèi)容講得多么透徹，仍然無法貫徹高等職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，其結(jié)果是達(dá)不到職業(yè)教育對(duì)英語教學(xué)的要求。

另一個(gè)原因就是高等職業(yè)教育在我國高等教育體系中所處的地位仍然受到社會(huì)的歧視，認(rèn)為與職場結(jié)合、與崗位結(jié)合的英語教學(xué)模式不正統(tǒng)，不是在培養(yǎng)人才，而是類似社會(huì)工作人員培訓(xùn)等。這種觀念尤其是在教授英語的老教師中存在，他們甚至不承認(rèn)專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)理論，認(rèn)為英語就是英語，分那么多類別沒有意義。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們的老師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。在與學(xué)生的交流中，我們了解到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根源在于：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，與所學(xué)專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細(xì)思考，我們的英語教學(xué)并沒有真正從學(xué)生所從事的崗位職場過程出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓(xùn)練。因此高職英語課程目前教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)科教學(xué)難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應(yīng)職業(yè)需求。具體體現(xiàn)在追求普通本科的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和舉措，如對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的研究和結(jié)果評(píng)價(jià)；不以學(xué)生為中心而以教科書為中心，如課堂英語教學(xué)重文章句子分析、輕聽力和口語；實(shí)踐性的專業(yè)英語教學(xué)大多停留于主觀形式，如翻譯句子貫穿整個(gè)課堂；低效率的大班教學(xué)；缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語師資隊(duì)伍等。

1.2解決建議

基于以上問題，本著《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》指出的“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”[1]的教學(xué)改革總原則，本文提出將高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程進(jìn)行有機(jī)銜接，采用崗位職場過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念把英語知識(shí)與崗位(群)有機(jī)結(jié)合，專注于培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的一線高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進(jìn)行高職英語課程教學(xué)改革。

2高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程的有機(jī)銜接對(duì)策

2.1語言與崗位職場能力有機(jī)銜接

高職英語的課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力[2]。英語語言能力的培養(yǎng)

尤其要著眼與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的銜接。這就要求我們圍繞未來學(xué)生從事的崗位(群)需要而進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。首先要將專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位(群)相關(guān)知識(shí)充分融入到英語教學(xué)當(dāng)中。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》建議高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或者行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。本文在調(diào)研后認(rèn)為后者是最佳方式，但分段的界線不是基礎(chǔ)與行業(yè)，而是崗位職場中運(yùn)用英語從簡單到復(fù)雜的自然進(jìn)階。將英語語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯與職場能力要求有效融合，分解為若干個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.2教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)有機(jī)銜接

高職英語語言教學(xué)要以工作過程為導(dǎo)向，在崗位職場中以運(yùn)用這些語言為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。以真實(shí)的工作內(nèi)容為載體，以任務(wù)及過程為驅(qū)動(dòng)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)相融合。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是多種多樣的，可競賽性質(zhì)也可娛樂性質(zhì)，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程并完成任務(wù)。如課堂5分鐘Talking and Doing(邊講邊做)，分組學(xué)習(xí)英文探討，小組英文辯論，模擬實(shí)景英文演練，自編工作場景微電影等進(jìn)行語用能力和溝通能力的實(shí)訓(xùn)。

2.3課內(nèi)外教學(xué)訓(xùn)練與崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)銜接

語言學(xué)習(xí)需要課內(nèi)與課外銜接；課內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)又需要與學(xué)生的崗位實(shí)操相銜接。

課內(nèi)外的銜接是將課堂的理論和訓(xùn)練延伸到課外，在課外得到補(bǔ)充和實(shí)踐。一線教師大都有這樣的體會(huì)：機(jī)械地設(shè)定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)多少課時(shí)就能達(dá)到什么樣的語言水平是沒有意義的。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)需要大量的語言實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生僅僅在課堂上的時(shí)間無論如何都是有限的，換句話說就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們從日常生活中要時(shí)間，要效果。指導(dǎo)策略是指按照時(shí)代性、實(shí)用性、職業(yè)性、可操作性和系統(tǒng)性的原則將英語學(xué)習(xí)滲透到生活、休息和娛樂等多種場合，立體化、全方位與英語隨時(shí)隨地打交道。具體的方法有利用目前便捷的信息化工具如微信、微博和各種英語學(xué)習(xí)App客戶端等；也有利用各種社交平臺(tái)舉辦娛樂性和競賽性的活動(dòng)等，這些方式都可以將課內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)很好地銜接起來。

課堂情境模擬訓(xùn)練，即模擬真實(shí)職業(yè)崗位(群)的工作要求，是很好的課內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練與崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)銜接的方法。促使學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下交流與運(yùn)用；同時(shí)我們大可不必緊盯著英語課堂，完全可以用開放的，整合的眼光去看待銜接問題。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行英語交流，切實(shí)實(shí)行雙語教學(xué)或者全英文教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)的英語語言交流促使崗位工作的完成，對(duì)于最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力可以起到很好的效果。

課外的教學(xué)訓(xùn)練與崗位實(shí)訓(xùn)銜接要強(qiáng)調(diào)自主，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練的意識(shí)和習(xí)慣。隨著我們身邊外語環(huán)境的改善和國家各行各業(yè)國際交流的加深，目前校外頂崗實(shí)習(xí)基地中具有純英語語言環(huán)境和部分英語語言環(huán)境的機(jī)構(gòu)很多，如跨國公司、港資或臺(tái)資企業(yè)、中資駐外機(jī)構(gòu)、走國際航線的郵輪等。本著“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)中實(shí)戰(zhàn)操練，多融入英語環(huán)境多接觸以英語為母語的人，切實(shí)提高自身的語言應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)能力。

2.4教材理論與職場實(shí)踐有機(jī)銜接

英語語言教學(xué)使用的教材直接或者間接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。高職英語教學(xué)要以不同專業(yè)和崗位職場特色為背景進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，以達(dá)到使課內(nèi)外教學(xué)訓(xùn)練與崗位實(shí)訓(xùn)很好地銜接。

2.5教學(xué)方法，評(píng)價(jià)機(jī)制與崗位職場實(shí)效有機(jī)銜接

教學(xué)方法多種多樣，要用是否能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語在崗位職場中發(fā)揮作用作為評(píng)價(jià)教學(xué)方法適用的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過我們的調(diào)研，本文認(rèn)為課堂討論法、模擬情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目化教學(xué)法等比較適用。

相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)徫宦殘瞿M實(shí)效性進(jìn)行評(píng)判以促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)和提高。需要強(qiáng)調(diào)的是這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)原則，淡化甄別和高低之分，強(qiáng)化素質(zhì)的形成和階段性信息的反饋與改進(jìn)情況[4]。

3結(jié)語

高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程的有機(jī)銜接是一個(gè)系統(tǒng)性的研究課題，在實(shí)際推行這個(gè)銜接時(shí)需要了解外語學(xué)習(xí)規(guī)律、研究教與學(xué)規(guī)律、研究各專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位(群)的特色等很多內(nèi)容；同時(shí)這也是一個(gè)迫切需要有應(yīng)對(duì)策略的課題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程銜接得并不夠好。本文根據(jù)作者一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前期調(diào)研資料提出了一些應(yīng)對(duì)觀點(diǎn)以期能夠?qū)Υ苏n題的研討做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000.

[2]高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)[BE/OL]. 英語類TECHDA 高職高專教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)網(wǎng)站, 2009.

[3]李紅. 高職公共英語教學(xué)與專業(yè)教育的銜接研究 [J]. 中國成人教育, 2012(12): 169-171.

[4]羅毅，李紅英. 論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接 [J]. 外語界, 2008(1): 76-95.

Organic Cohesion Between Higher Vocational College English Teaching Process and Post Workplace Process

ZHANG Heng1, GU Bao-zhu2

(1.Section of Recruitment and Employment, Chengde 067000, Hebei, China；2.Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China)

Abstract:With the accelerated pace of internationalization strategy in China and upgrading the nation’s manufacturing, high skilled international talents cultivation is particularly urgent. Higher vocational English teaching should adapt to the development of Times, focus on the training of students’ English language application ability in the post workplace, and connect higher vocational college English teaching process with post workplace process to meet the requirements of the students’ future jobs skills of English.

Key words:higher vocational college English; teaching process; post workplace; organic cohesion

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職英語教學(xué)過程與崗位職場過程的有機(jī)銜接研究”：2014YYJG016

收稿日期：2016-01-02

作者簡介：張恒(1983-)，男，河南開封人，承德石油高等?？茖W(xué)校招生就業(yè)處講師，碩士，主要從事商務(wù)英語教學(xué)與研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的管理與研究工作。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9446(2016)03-0050-03