王伊林

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影響外語學習動機的因素及其對大學英語教學的啟示

王伊林

摘要：學習動機是外語學習中一個重要的情感變量，對英語學習效果有著深刻的影響。外語學習動機受到語言因素、學習者因素和學習情境因素的影響。本文試圖探討這三個影響因素及其對大學英語教學的啟示。

關鍵詞：學習動機；語言因素；學習者因素；情境因素

王伊林/四川大學錦城學院講師（四川成都611731）。

學習動機是外語學習中一個重要的情感變量，與外語學習的成就和水平呈正相關，即動機越強，外語成就與水平越高，動機越弱，外語學習成就與水平越低。有較強學習動機的學習者在外語學習中往往更積極主動，而外語學習動機較弱的學習者則更可能對外語學習表現(xiàn)冷淡，甚至會對課堂造成一定干擾。

一、外語學習動機的定義與分類

Atkinson把動機定義為“‘激發(fā)’行為并為行為指出‘方向’的一系列因素”。（Arnold,2000:13）Dornyei認為動機是人的思想的一個功能，是“在個體身上不斷累積的一種喚起狀態(tài)，它激發(fā)、引導、調整、增強、終止和評價認知與運動過程，并據(jù)此選擇、優(yōu)化以及實施最初的想法與愿望”。（Dornyei2005:9）

Gardner和Lambert（Freeman&Long,2000: 173）將外語學習動機分為兩類：融合性動機（integrative）和工具性動機（instrumental）。融合性動機指學習者想成為外語社區(qū)中的一員或想與外語社區(qū)中的成員進行交流；工具性動機指學習者學習外語的目的是達到某些實際目標，例如通過考試，或是在將來謀得一份好工作等。

外語學習動機也可以分為外在動機和內在動機（Arnold,2000:14）。外在動機來自外語學習者的某些愿望，例如獲得獎勵、得到同齡人或父母的認同，或是避免懲罰等。內在動機則來自于學習者的內在因素，學習者學習外語是為了獲得知識和滿足好奇心。研究表明，長時間的外語學習在很大程度上受內在動機的影響，即便是外在動機對外語學習也起到了一定作用。因此，Bruner（Arnold,2000:14）建議學習者進行自我激勵，也就是說，把學習者從獎勵和懲罰的控制中解放出來，讓他們在心中激發(fā)為自己學習的情感。

二、影響外語學習動機的因素

Dornyei（2005:111）用三層框架結構分析了影響外語學習動機的因素：第一，語言層面的因素。它和正在學習的外語有關，例如與此外語相關的文化、社區(qū)以及學習外語的實際價值和好處等。第二，學習者層面的因素。它包括學習者在外語學習中帶入的個人特征。這些個人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、結果歸因（causal attribution）、外語能力知覺以及目標定向（goal orientation）等。第三，學習情境層面的因素。它們與外語學習的具體情境相關，可以再被分為與課程相關的動機因素（其中包括大綱、教學材料、教學方法和學習任務）以及與教師相關的動機因素（教師的個性、行為和教學風格）。在Dornyei看來（2005:112），這三個層面剛好與外語學習過程中的三個基本要素吻合，而這三個要素就是目標語言、語言學習者和語言學習情境。

當提到與語言相關的動機因素時，人們會十分關注與所學外語相關的文化、社區(qū)以及學習此門外語的價值。許多研究者把價值（value）稱為效價（valence）、誘因價（incentive value）和任務價值（task value）等。Eccles和Wigfield （Dornyei,2005:24）用四個要素定義價值：一是興趣價值，即學習者對外語學習的興趣以及外語學習給學習者帶來的快樂；二是實用價值，即學習者意識到外語學習與現(xiàn)在或將來的實際目標之間的關系，意識到外語學習對提升自己的生活質量和品行所起到的重要作用；三是成就價值（attain value），即出色完成外語學習任務和精通外語的重要性；四是成本價值（costvalue），即負面的價值，即學習者要為外語學習付出多少時間和精力。高水平的外語學習價值常常會提高學習者的學習興趣，強化學習者的學習動機。

在學習者層面的因素中，自我效能感是學習者對自己完成外語學習任務的能力的看法，以及學習者在多大程度上認為自己有能力應對外語學習中的挑戰(zhàn)。學習者的自我效能感會影響他們選擇嘗試什么樣的語言學習活動，以及打算付出多少努力。自我效能感低的外語學習者把困難的學習任務當作對自己自尊的挑戰(zhàn)，他們糾結于自己的不足以及遇到的困難，而不是集中于如何成功地完成任務。相反，自我效能感高的學習者會充滿信心地應對具有難度的外語學習任務，即使面對失敗，他們也會繼續(xù)努力。自我效能感由學習者之前的表現(xiàn)、他人的言語鼓勵以及學習者的某些情感決定，例如焦慮以及對失敗的恐懼等。

學習者對過去的成功或失敗的歸因就是結果歸因，結果歸因在很大程度上影響了學習者將來對語言學習付出的努力。學習者常常做出的歸因有能力、努力程度、任務難度、運氣、情緒等，其中，能力和努力程度是最重要的歸因（李越&霍涌泉,2003:43）。與把過去的失敗歸因于不穩(wěn)定而可改變的因素相比，把它們歸因于穩(wěn)定而不可改變的因素更會阻礙學習者將來的語言學習行為。

目標定向可以分為截然相反的兩類。一類是掌握定向（mastery orientation），一類是成績定向（performance orientation）。掌握定向關注的是學習的內容，而成績定向關注的卻是學習者的能力，以及如何獲得好成績和超過其他學習者（Dornyei2005:27）。擁有掌握定向的學習者相信，努力將會帶來成功，外語學習的重點在于自我提升。擁有成績定向的學習者則把外語學習當作實現(xiàn)一個目標或獲得認同的手段。掌握定向和成績定向都會導致較強的學習動機；然而，掌握定向似乎更勝一籌，因為掌握定向與學習者對學習活動的內在興趣和對學習的積極態(tài)度相關。也許在短期內成績定向比掌握定向更有效，然而從長遠看，掌握定向對外語學習者更有益。

在學習情境因素中，教師對學習者學習動機的影響是復雜的。教師是課堂的權威，在外語學習中，會為學習者提供指導和支持，同時他的不恰當反應也可能會弱化學習者的學習動機。另外，教師和學習者之間的關系也會影響學習者的外語學習態(tài)度，因此，教師的品質、行為和教學方法在某種程度上會影響外語學習者。教師的品質，例如專注、溫和、可信賴和能力決定了他和學習者之間的關系類型、學習者參與外語學習活動的程度以及學習者為了取悅老師而付出的努力。教師的課堂行為對學習者的學習動機有相當大的影響。教師對學習者學習活動的反饋也會深刻地影響學習者的動機，因為反饋傳遞了一些信息，反映了教師對學習者學習效果的判斷、教師的偏好以及對學習效果的歸因。教師是課堂的權威，因此，一個教師在課堂上是否支持自主學習十分重要。在外語學習過程中讓學習者自主選擇學習任務以及允許學習者自己做決定，有利于提高學習者的信心和內在學習動機，有助于讓學習者為外語學習投入更多的時間與精力。

學習情境層面的因素還包括教學大綱、教學材料、教學方法和學習任務。有吸引力的教學大綱和教學材料一般具有相關性（relevance）和新穎的特點。當教學大綱和教學材料十分契合學習者的需求、價值以及精通此門外語的目標時，它們就具有很強的相關性。當教學大綱和教學材料對學習者來說很新穎，就能喚起學習者的好奇心，想更多地了解。教師在課堂上采用的教學方法也會影響學習者的外語學習動機。以學生為中心的教學方法，例如交際教學法、自然教學法（natural approach）和沉默法（silent way）常常優(yōu)于以教師為中心的教學法，例如語法教學法（Richards&Rogers,2000），因為在語言學習過程中，前者更鼓勵學習者自己做決定。

三、影響外語學習的動機因素對大學英語教學的啟示

外語學習動機可以激發(fā)行為，為行為指出方向。因此，在大學英語課堂上激發(fā)學生的英語學習動機顯得十分重要。

首先，教師要介紹英語的相關價值，例如實用價值、興趣價值和成就價值。眾所周知，英語是國際通用的語言，它被廣泛應用于經(jīng)濟、政治和文化領域，因此，掌握英語對大學生來說益處頗多。通過學習和掌握英語，他們可以實現(xiàn)一些目標，例如找到一份好的工作、無障礙地在國外旅游，以及了解其他國家先進的科學技術等等。英語的興趣價值與學生的英語學習興趣相關，而要提高英語的興趣價值，關鍵就在于讓英語課程變得有吸引力，堅定學生學習和掌握英語的決心。為此，英語課堂教學可以采取一些不同的形式，例如英文游戲、唱英文歌和進行英語辯論等。

其次，教師要注意培養(yǎng)學生的自我效能感。自我效能感決定學生打算在將來的英語學習中付出多少時間和精力。教師要讓學生相信，只要努力，他們的英語能力是可變化的、可控的，教師還有必要時不時給學生提供一些成功的體驗，增加其學習信心，有時教師的鼓勵也可以給學生帶來信心。另外，教師要降低課堂焦慮，適當降低外語活動的難度。

再次，引導學生進行積極的歸因。其中一個方法就是強調學生在英語學習中遭遇失敗的一個主要原因就是他們不夠努力。如果學生經(jīng)過一番努力后在英語學習中仍然遭遇失敗，教師可以指出學生在以往的英語學習技巧方面存在問題，這可以向學生傳達一個信息，即這些是可控因素，他們有能力掌握英語。然后，引導學生樹立短期的目標。對許多大學生來說，學習英語的終極目標是流利自如地與以英語為母語的人進行交流，而這往往是好幾年后的事。因此，樹立短期的英語學習目標對學生來說十分重要，因為這樣容易取得進步，得到一些外在獎賞，而這些外在的獎勵將成為激發(fā)他們學習英語的動力，鼓勵他們進一步確立英語學習目標。當然，學生也有必要確立長遠的英語學習目標，長遠目標有利于鞏固英語學習的持續(xù)性。

最后，在英語課堂上營造令人放松的課堂氛圍。嚴肅的課堂氣氛讓學生焦慮，而焦慮又會阻礙英語學習動機和效率。一般來說，耐心而幽默的教師更易于在英語課堂上營造愉快而放松的課堂氛圍。另外，選擇比較有價值和能吸引學生的學習材料也十分重要，找出學生感興趣的話題或主題，再融入到英語學習的過程中。

學習動機是外語學習的前提。學習動機激發(fā)學習者的學習行為、引導學習方向，產(chǎn)生成功的外語學習經(jīng)歷，而成功的學習經(jīng)歷反過來又繳發(fā)學習者的外語學習動機?？偠灾瑢W習動機在外語學習中扮演著重要的角色，因此，了解外語學習動機及其影響因素對英語教師來說大有裨益，他們可以有目的地采取措施，解決因較弱的英語學習動機帶來的一系列英語學習問題。然而值得一提的是，我們很難充分闡釋學習動機的概念，因為動機是學習者內部十分復雜的一個情感過程，它還受到社會、文化和學習者的教育背景等因素的影響。

參考文獻：

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Dornyei Z.Teaching and Researching Motivation[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

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[4]Richard J.C.&T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[5]李越，霍涌泉.心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

責任編輯：賀春健

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文章編號：1671-6531（2016）04-0041-03