應用型本科院校體育課程教學改革探究

史傳華

（南通理工學院，江蘇　南通　226000）

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應用型本科院校體育課程教學改革探究

史傳華

（南通理工學院，江蘇南通226000）

摘要：為了適應社會經濟以及國家體育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，應用型本科院校的體育課程改革已經成為大勢所趨，為了更好地培養(yǎng)應用型人才的綜合素質，體育課程教學改革將目標定位在提高課程模式、業(yè)余體育訓練等綜合實踐能力層面.因此對于應用型本科院校體育課程的綜合發(fā)展水平也有了更高的要求，包括師資、硬件設施、教材建設、評價管理、教研改革等方面，本文對此進行了探討研究.

關鍵詞：應用型本科院校；體育課程；教學改革；體育文化

應用型本科院校的定位，屬于我國的一種新形式的高等教育體系范疇，應國家發(fā)展的創(chuàng)新需求，對教育目標進行定位，以打造應用型人才為目標，認真做好基本理論教學，全面提升學生的應用、實踐以及崗位適應等綜合能力，并養(yǎng)成創(chuàng)新精神與可持續(xù)發(fā)展理念，通過理論與實踐的雙重培養(yǎng)來幫助學生逐步養(yǎng)成健全的人格與心理特質.諸多調查表明，為符合當前培養(yǎng)人才的具體需求，要積極推進對應用型本科院校中體育課程進行改革和創(chuàng)新的進度，更好的符合學校的教學規(guī)律和辦學理念[1].因此，做好應用型本科院校體育課程的改革，不斷摸索并累積更多的經驗，能夠為應用型本科院校的強力發(fā)展提供積極的動力支撐，對此展開研究，意義重大.

1　應用型本科院校體育課程教學改革的意義

應用型本科院校的發(fā)展定位是致力于為社會打造具有高素質、高知識水平的應用型人才，也就是要求學生不僅要具有扎實的專業(yè)技術水平，同時還要具有良好的身體素質以更好地適應各個崗位的實際需求.而體育課程的開展，對于學生綜合素質的提升具有至關重要的作用，因此體育課程教學改革的意義主要體現(xiàn)于以下方面：

1.1實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要手段

應用型本科對應用型人才的培養(yǎng)，是建立在以學生能力的提升為核心基礎上的，教學的開展也就需要遵循“三位一體”的標準即理論的創(chuàng)建、素質的拓展以及實踐能力的提高[2].基于馬克思理論，其中強調在人類全面發(fā)展過程中，需要對體育和智育進行充分整合，這是教育發(fā)展過程中的必然趨勢.

因此，此改革主要目標是提高學生學習能力，基于此更好的開展體育教學.因為體育教學對于人實踐能力的培養(yǎng)具有積極的作用，也能夠滿足對應用型人才的必需要求，相符合與新形勢下人才培養(yǎng)的思想，可以有效實現(xiàn)裁人培養(yǎng)目標. 1.2滿足人才培養(yǎng)體系需求的必要舉措

現(xiàn)階段，對于人才的要求逐漸提高，為應對此要求，實施教育改革.目前應用型本科院校軍事重視實踐教育，基礎理論方面的知識課程的比重卻很小，然而這樣的現(xiàn)狀所導致的一些問題卻開始凸顯，比如課程模式、教學內容與教學方式的變化等等.改革的目的就是使得人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)創(chuàng)新，所以院校方面要充分明確此培養(yǎng)內容的主旨，形成一股強大的力量有效推動體育課程教學的改革，以更好地滿足人才培養(yǎng)體系的切實需求.

1.3促進體育課程發(fā)展的重要力量

關于各個階段教育中開展體育教學的重要意義在很多研究當中均有深入的分析，本文在此不做過多闡述.同其他學科一樣，作為一門實踐性學科，其發(fā)展也要同學校自身的教育理念相適應[3].發(fā)展體育學科，則要通過體育課程的發(fā)展力量來推動，而體育課程的發(fā)展，則需要建立在能夠滿足最基本的體育教學要求之基礎上進一步對體育教育相關軟件與硬件進行充實，傳統(tǒng)的單一的教學方式、教學時間與考核辦法等均已經不再適用于現(xiàn)代化教育的需求，因此體育課程教學的改革已勢在必行.因此，對于體育課程方面做出的教學改革可以反作用在體育課程，能夠促使體育課程實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展.

2　應用型本科院校體育課程教學改革的阻力

應用型本科院校體育課程的改革，完全是為了應對現(xiàn)代應用型本科院校轉型的需要，體育課程改革的目的亦是在強調對應用型人才實踐能力的培養(yǎng).而所有教育的改革都會難以避免地會受到一些阻力的影響，比如課程設置的必要性、供需矛盾、課程內容的設置、評價機制、課時沖突、教學方式、教學資源利用率等等，本文通過分析，將其整理為以下幾大方面：

2.1對體育課程教學改革的認識淡薄

社會的發(fā)展，促進了現(xiàn)代人們生活水平的提升，然而當前學生身體素質的現(xiàn)狀卻令社會堪憂.從現(xiàn)實角度來看，體育課程的設置，有利于通過加強學生的身體鍛煉來促進學生身體素質的提高，體育教育由此應當成為一種終身教育.應用型本科教育對于應用型人才的打造，光依靠扎實的專業(yè)技術明顯不足以支撐起一個人才應有的身體素質與適應力，因此體育課程的設置至關重要.然而卻有部分院校依然將此方面拋諸腦后，僅將教育改革定位在各專業(yè)的主流學科上，往往忽視了將體育課程的改革納入到教育改革進程當中[4].

2.2體育課程改革的評價機制不夠完善

傳統(tǒng)的院校體育課程的開展，基本是照本宣科嚴格按照教學指標所完成，教材當中的體育教學內容也往往都是根據(jù)不同的體育項目來進行細致的歸類，并且大多都是以競技性的體育項目為主，過多地傳授體育基礎知識，對于體育精神與體育文化教育的普及完全不會涉及，可以得知傳統(tǒng)體育課程在設置方面存在明顯的弊端.正是這樣遺留的問題，導致體育課程的評價機制存在著基礎上的薄弱，對于體育課程的改革來說，也就產生了新的阻力，影響改革效率.

2.3教學方法的創(chuàng)新與實踐難度較大

此種改革不僅注重教學內容，而且要更加注重教學方法.傳統(tǒng)體育課程的教學方法無論是應用型本科院校還是其他階段的學校，都存在著明顯的通病，即教學方式過于粗糙和簡單，造成體育學科成了一種學生在室外進行的活動課，存在較低的效率，無法體現(xiàn)出應用的內涵[5].而正是由此“思維定勢”所造成的“慣性”影響，導致當前應用型本科院校體育課程教學改革中的教學方法創(chuàng)新困難重重.

2.4體育教學資源短缺

伴隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代高校都在不斷擴招，由此而引發(fā)的一些社會化問題一度成為熱點，比如“就業(yè)難”等問題.而對于高校來說，最為現(xiàn)實的問題就是教學資源短缺的問題，在各個學科當中都或多或少地存在，但在體育學科當中更是尤其明顯.正是體育教學資源短缺的問題，加大了應用型本科院校體育課程教學改革的難度，成為高校體育課程教學改革需要注意的一個主要問題[6].

3　應用型本科院校體育課程教學改革路徑

3.1強化對體育課程教學改革的重視程度

上文已經闡述了實施此改革的重要性.然而針對當前很多應用型本科院校對于體育課程改革的認識淡薄問題，本文認為，要想于短時間迅速解決顯然無法實現(xiàn)，唯有在相關理論不斷深入的前提下，教育部門切實加大對應用型本科院校體育課程改革的督促力度，并全面貫徹體育課改的意義及必要性，使各個校園領導全面轉變對于體育課程建設的認識，比如由校園專門的領導深入體育課，與老師，學生進行交流，從而制定合理但高標準的體育課程教學目標，并親自監(jiān)督把關，以合理的教學評價手段，更充分調動“教師的教”，教師則以靈活的教學方法調動“學生的學”，則兩方面都有了積極性.

只有解放思想，從思想層面改革才能讓體育教育工作者和學校管理人員求真務實的進行改革，才可以在校園中更好的推行，轉變校園風氣，逐漸提高對此改革的重視程度，保障體育課程的改革順利進行.

3.2完善體育課程改革的評價機制

體育課程的現(xiàn)代化改革，已經越來越趨向于多元化方向發(fā)展，因此對體育課程改革的評價機制也要予以與時俱進的完善與創(chuàng)新.這就要求應用型本科院校能夠對體育課程評價機制的多元化建設充分重視，并鼓勵多元化評價機制的貫徹落實，杜絕傳統(tǒng)體育課程的單一化結果性評價模式，開展如體育參與度評價、小組評價等模式，保障評價結果的公正和客觀性.比如在改革體育課程過程中，制定出的的評價機制，能夠對教學質量等方面做出有效評價，以便判斷體育課程中是否對學習運動技能，實用性以及興趣方面進行了強調.體育課程是否突出了增進學生的健康這一關鍵的目標，是否可以培養(yǎng)學生的體育意識和終身鍛煉的習慣，并且體育課程的改革一定要讓更多的學生所接受并歡迎，不能只是簡單的提問回答而已.必須注重內容的改革，促使學生在快樂中學習，在快樂中成長，學習到更多有用的知識，如此才能體現(xiàn)出改革的效用.

3.3深化體育課程教學方法創(chuàng)新的研究

目前，在現(xiàn)代高校中，已經對體育課程教學方法的改革與創(chuàng)新做出了大量的研究成果，然而在應用型本科院校方面，并無統(tǒng)一化標準，因此本文認為前提是需要對既有的體育課程項目進行重構，除了做好基本的體育課程教學之外，還應當納入拓展性的體育、健身與休閑體育等項目指導，一方面，加強對大學生體育鍛煉思想意識的教育，使之養(yǎng)成參與體育鍛煉的習慣，比如，對于學生喜歡的體育項目，講解其起源，形成，發(fā)展，參加該體育項目前后從身體到心理上產生的變化，以及在學習與生活中起到的積極作用；另一方面，將體育學科歸為必修學科當中，以強制性的教學開展迫使高校將體育教學方法的創(chuàng)新加入到教學日程，推動理論的深化，同時使實踐擁有更多的理論支撐.

3.4整合體育課程教學資源

對此，除了要求高校重新提高對體育課程的重視并實現(xiàn)對學校體育資源的充分利用之外，還應當通過體育教學理念的轉變使體育教學資源無限擴大.應用型本科院校的發(fā)展要基于自身的實際情況，提高硬件設施的建設，并以創(chuàng)新的發(fā)展觀整合體育教學的軟資源，比如多承辦CUBA等國內頂級比賽，讓自身的體育資源得到充分的利用，讓學生得到更多的學習機會和資源.同時可以將更多的民間體育引入到體育教學課程的改革當中，開展一些如抖空竹等民間傳統(tǒng)文化的體育項目，與此同時還可以更廣泛的開展課外的俱樂部活動，比如建立本校的足球俱樂部、籃球俱樂部等，這樣能夠有效促進體育文化的傳承和發(fā)揚.

綜上，在各個階段的教育中，體育始終都是一個重要的學科，尤其是在應用型本科院校當中，更能夠起到積極推動應用型人才塑造的重要作用，另一面也是滿足體育學科自我發(fā)展與創(chuàng)新的有效之策.而所有教育的改革都非一朝一夕能夠完成，應用型本科院校的體育課程教學改革，也將是一條漫漫長路，任重而道遠.

參考文獻：

〔1〕秦德平.應用型本科院校轉型期大學體育課程教學改革探究[J].長春師范大學學報，2015（02）：165-166+169．

〔2〕李濤.高校轉型背景下應用技術大學職業(yè)實用體育教學改革研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2014 （06）：69-72+77．

〔3〕李影.應用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2013（17）：75-76．

〔4〕呂彥.探究應用型本科院校公共體育教師教學素養(yǎng)的問題[J].運動，2014（07）：103-104+147．

〔5〕劉從梅，秦紀強，陶運三.應用型本科院校體育課程教學改革方案研究——以安徽科技學院為例[J].農業(yè)網(wǎng)絡信息，2014（09）：109-112．

〔6〕張豐，李平，趙郭俠，江健康，唐榮紅.論應用型本科院校體育與健康課程改革[J].中國科技信息，2014（24）：513+ 529.

基金項目：KYC425，《應用型本科院校體育教師反思課堂教學方法與手段運用的研究》課題論文

收稿日期：2015年10月19日

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0172-02