束超超

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213002)

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轉型期應用型本科院?！按髮W英語”課程改革相關問題及對策
——以常州工學院為例

束超超

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213002)

摘要：“大學英語”教學改革正逐步走向深化階段。文章以常州工學院為例，通過分析該?！按髮W英語”課程改革中出現(xiàn)的問題，得出：應用型本科院校應該結合自身的辦學理念、人才培養(yǎng)目標重新制定大學英語教學目標，開展切合自身發(fā)展的大學英語教學改革，以適應國家和社會對復合型人才的需求。改革實踐表明任何盲目跟風、不結合學校和學生特點的改革最終是不會成功的。

關鍵詞：轉型期；應用型本科院校；大學英語；課程改革

“大學英語”不是一門學科而是一門課程，課程的內容和國家需求、社會需求和學生水平緊密相關。因此“大學英語”在大學課程中改革最頻繁。20世紀90年代，大學生的英語基礎還比較薄弱，“大學英語”合并了文理兩個大綱，以打好語言基礎為目的，以四、六級考試為手段進行教學改革。21世紀初，由于我國大學生英語聽說能力較差，無法滿足國家加入世貿組織后與國際的交流需求，教育部開展了“提高學生綜合運用能力，尤其是提高學生聽說能力”的大學英語教學改革。

2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]，提出高校要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。高等教育國際化在中國蓬勃展開。新一輪以國際化課程為核心的專業(yè)課程調整的改革也在進行之中。

一、“大學英語”課程改革的必要性

2010年初，教育部高等學校大學外語教學指導委員會組織了全國高校大學英語教學情況調查，共530所學校參與。結果認為“大學英語”教學“需要進一步加強”的比例高達81%，認為“保持現(xiàn)狀”的比例為15.7%[2]2。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《課標》)中對詞匯量的要求有了大幅度的提高，學生高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達到3 500個，直逼大學四級英語水平[3]。對語言要求的描述來看，2003年高中《課標》八級的語言要求與2007年的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)相比差異已經很小。因此，還在繼續(xù)打語言基礎的“大學英語”教學勢必不符合學生的實情，也滿足不了學生學習更高層次英語的需求。

中國自加入WTO以來，國際交流日益頻繁，高水平外語人才的缺口不但沒有彌補，反而出現(xiàn)加大的趨勢。中國需要一大批能熟練運用外語、具有專業(yè)知識以及法律知識能與國外洽談業(yè)務、簽訂合同的人才；需要一大批熟知國際法、國際貿易法和WTO規(guī)則的律師、法官；需要一大批通曉目標國文化和語言的高級旅游管理人才等等[4]285。

在全球化進程日益加速的背景下，以應試為導向，以打語言基礎為主要教學目的基礎英語已經跟不上時代發(fā)展的步伐?！按髮W英語”課程必須進行新一輪改革才能適應國家和社會發(fā)展的需求、學生的需求和學科發(fā)展的需求。

二、“大學英語”課程改革方向

我國高校“大學英語”教學一般可以分為三大類：(1)普通英語或通用英語;(2)特殊用途英語;(3)通識教育類英語。根據(jù)目的不同，特殊用途英語又可派生出與專業(yè)學科密切結合的學術英語和與就業(yè)有關的職業(yè)英語[2]3?！按髮W英語”正處在一個重要的轉型時期。是一如既往地堅持打語言基礎，還是轉向以拓寬學生文化視野為目的的通識英語教學，還是向專門用途英語教學尤其是學術英語方向發(fā)展？到目前為止，并沒有統(tǒng)一的答案。

1999年教育部在32所高校開展“文化素質教育課程”試點。進入21世紀后，國內若干高校相繼構架通識教育課程體系。然而教育界對于“大學英語”通識教改的模式卻意見不一。王哲、李軍軍認為：“深化大學英語教學改革的關鍵在于以英語為教學語言推廣通識教育，把通識教育作為外語教學的主內容?！盵5]蔡基剛、廖雷朝則對大學英語通識教育的合理性和可執(zhí)行性持懷疑態(tài)度，認為特殊用途英語才是大學英語發(fā)展的必然方向[6]。蔡基剛[7-8]多次撰文表明“大學英語”改革的最終方向必然是學術英語。文秋芳[4]288則建議英語仍然是必修課，學生必須獲得英語課學分，但不再規(guī)定哪些課程是英語必修課，均改為選修課程。選修課程體系由通用型與學術型兩大模塊組成。通用型模塊再分為知識類與技能類。學術型模塊分為一般學術類與特殊學術類。學?？梢愿鶕?jù)學生的需求和學校的教學資源設置選修課程。教學改革不可能一步到位，必須循序漸進，分層次分階段實施。

三、“大學英語”課程改革——以常州工學院為例

截至2014年7月9號，全國高等學校(不含獨立學院)共計2 542所，其中普通高等學校2 246所。教育部直屬學校、“211工程”院校，“985工程”院校，重點大學數(shù)目不到國內高?？倲?shù)的1/10。因此各所院校教育發(fā)展不平衡，統(tǒng)一規(guī)范的教學改革模式違背了教育多樣化和個性化的原則，使高水平院校的大學英語發(fā)展受到阻礙，給層次較低的院校帶來了壓力。因此各所學?？梢愿鶕?jù)自己學校的定位、學生的水平來制定“大學英語”教學目標和大學英語教學模式。

應用型本科院校多數(shù)是近十年來專升本的院校。它旨在培養(yǎng)各行各業(yè)中的應用型專門人才。應用型本科院校對“大學英語”的定位是以培養(yǎng)應用型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標，實行專業(yè)教育和英語教育有機結合，培養(yǎng)具有扎實寬厚的語言基礎知識，一定的專業(yè)知識，較強能力和較高綜合素質的應用型、開放式、創(chuàng)新型英語人才。

常州工學院是一所地方性、應用型本科院校，堅持面向基層、服務地方的辦學定位，努力探索和實踐應用型人才培養(yǎng)的模式和體系，致力于培養(yǎng)滿足地方經濟社會發(fā)展需要的應用型本科人才。隨著學校的發(fā)展，學生的英語水平也逐漸提高。四學期的“大學英語”教學模式不再能滿足學生的需求。學生中有一些是學藝術的，一些是單招的學生(從高職高?？既氪髮W的學生)，還有部分三本的學生，他們的英語基礎較差，因此大規(guī)模的“大學英語”改革恐怕不能適應多樣化的學生需求。

為了緊跟改革的大潮，常州工學院從2012年開始對學生進行持續(xù)兩年的調研，從2014年9月開始實施“2+1+1”的“大學英語”教學改革。非英語專業(yè)學生第一學年要修完“大學英語(I)”和“大學英語(II)”8個學分。第二學年學生上英語選修課，兩個學期各選一門。開設的后續(xù)課程以及授課教師和時間都出現(xiàn)在教務處網站上。學生根據(jù)自己的需求、愛好和時間進行選課。

學校在2012、2013年對學生進行了大量的調查研究，通過問卷調查的形式最終確定“大學英語”后續(xù)課程分成五大模塊：語言技能模塊、商務英語模塊、科技英語模塊、語言文化模塊和大學英語基礎模塊。其中語言技能模塊開設“英語視聽說”“中級口譯”“大學英語閱讀”“大學英語翻譯”“大學英語寫作”。商務英語模塊開設“商務英語聽說”“商務英語閱讀”“商務英語翻譯”“商務英語寫作”和“外貿英語函電”。科技英語模塊開設“科技英語閱讀”“科技英語翻譯”和“科技英語寫作”。語言文化模塊開設“跨文化交際”“英語國家概況”“英語報刊選讀”“中國文化概況”“英國文學選讀”“美國文學選讀”“語言學概論”“英語電影賞析”。大學英語基礎模塊開設“大學英語III”和“大學英語IV”以及“英語綜合訓練”。

2014—2015學年第一學期成功開設的課程有:“大學英語III”“大學英語閱讀”“大學英語翻譯”“英語視聽說”“科技英語閱讀”“商務英語閱讀”“商務英語寫作”“商務英語聽說”“跨文化交際”“中國文化概況”“中級口譯”“英語報刊選讀”“英國文學選讀”。

經過第一輪選修課，學校在第二學期又增設了“英語會話”“基礎口譯”“高級口譯”“大學英語語法”“商務英語會話”“商務英語基礎”“商務英語談判”“英國文學簡史”“美國文學簡史”“英語演講與口才”“圣經故事鑒賞”“希臘羅馬神話鑒賞”等課程。經過學生的選課，2014—2015學年第二學期成功開設的課程有：“大學英語”“大學英語翻譯”“大學英語語法”“大學英語閱讀”“基礎口譯”“跨文化交際”“美國文學選讀”“商務英語會話”“商務英語聽說”“商務英語閱讀”“英語報刊選讀”“英語會話”“英語視聽說”“中國文化概況”“中級口譯”。

四、改革新模式下的問題及對策

盡管“大學英語”教學改革在常州工學院剛剛實施，但是改革中的問題已初現(xiàn)端倪。

1.學生選修課程的動機不明確

筆者曾對選修“跨文化交際”和“中級口譯”兩門課程的學生進行調查?！翱缥幕浑H”課程共50名學生，其中因為對西方文化感興趣而選修該課程的有21人，想要增強自己的跨文化交際意識的學生僅有4人，對文化不感興趣的學生有13人，還有5位學生選擇該課程是為了通過四、六級考試，剩余7位學生中有的想提高口語，有的覺得這門課程應該比較容易通過考試，還有的居然沒有任何目的。“中級口譯”這門選修課程，學生選修的目的明確，大多數(shù)學生對這門課程比較感興趣。問卷調查的結果表明：37名學生中，80%的學生想通過學習該課程提高自己的口語能力，只有5%左右的學生是想了解口譯的知識、技巧，并想?yún)⒓由虾Ｖ屑壙谧g考試。說明大學生多數(shù)對“中級口譯”課程了解不足?？偠灾鞔_知道為什么選擇該門課程的學生寥寥無幾。學生缺乏學習動機，遇到困難就容易放棄，也不會付出努力。

學生選課動機不明的主要原因是對選修課程的內容與性質都缺乏了解。很多學生把英語選修課程等同于公選課程，也有學生看到“選修”二字，就認為該課程無足輕重。開設的選修課程較多，學生并沒有認真閱讀各門課程的內容，選修的時候非常盲目。因此，學生在選修課程之前，應該詳細了解擬選修課程的內容、課程的目的和課程要求。學生應明確自己對英語有哪方面的需求，如通過四、六級考試，考研，出國深造等。

2.學生的英語水平參差不齊

由于學生選擇選修課程沒有任何門檻和限制，加上學生選課的動機不明確，對該課程認識不清，最后成班后學生的英語水平差異很大。經調查，“跨文化交際”班50名學生中有22名學生沒有通過四級，25名學生已經通過四級，還有3名學生通過了六級?！爸屑壙谧g”班37名同學中27名學生通過了四級，4名學生通過了六級，還有6名學生沒有通過四級。學生英語水平差異太大增加了老師上課的難度，水平低的學生聽不懂，水平高的學生又覺得無趣，老師很難有效地提高課堂效率，兼顧大多數(shù)學生。建議每門課程附加選課條件，如提高類的英語課程可以規(guī)定學生必須通過四級或限定一個具體的四級分數(shù)，大學英語基礎類模塊的課程可以針對沒有通過四級的學生開設。

3.教材難度偏大

教材也是直接影響課堂效果和學生學習興趣的重要因素之一。由于首次開設大學英語選修課程，老師對于教材的選擇經驗不足。有的教材由學校領導決定，有的參考英語專業(yè)同等課程?，F(xiàn)在也有很多專門針對大學英語后續(xù)拓展課程的教材。但總體來講教材的難度偏大，內容較多，一些教材內容較陳舊。今后在選擇教材時，一方面，要注意教材的難易程度、內容的時效性和趣味性；另一方面，教師要自己鉆研，編寫適合自己學校學生的教材。

4.后續(xù)課程的開設有待優(yōu)化

“大學英語”改革是必須的，開設不同課程來滿足不同學生需求也是正確的，但是后續(xù)課程的開設并非越多越好，越全越好。學生面對五花八門的課程選花了眼。很多課程其實是重復的，比如“商務英語會話”和“商務英語聽說”，這兩門課在很大程度上都是重復的。類似的還有“英語會話”和“英語視聽說”，這兩門課程也有很多重合的地方。此外，像“圣經故事鑒賞”“希臘羅馬神話鑒賞”等課程過于小眾化，個別學生有興趣可以自學。因此，對于應用型本科院校，開設怎樣的選修課程才能最大程度地滿足學生的需求需要不斷調查、實踐和總結?？梢酝ㄟ^對畢業(yè)生的跟蹤調查了解畢業(yè)生在工作中對英語有哪些需求。同時也可以進行市場調查，走進企業(yè)，了解企業(yè)需要怎樣的復合型人才，發(fā)現(xiàn)什么樣的英語課程對學生今后工作有很大幫助。

5.大學英語教師發(fā)展緩慢

在“大學英語”教學改革中，教學的重點不斷發(fā)生轉變，教材不斷變化，教師的教學觀念和教學方法也必須隨之改變。如果教師的發(fā)展跟不上改革的步伐，那改革必定不會成功?？墒恰按髮W英語”的地位比較尷尬，它不是一門專業(yè)的學科，一直附屬于語言文學學科，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展一直被忽視。大學英語教師教學工作比較繁重，很少有時間去進修，提高自己的學歷。此外，大學英語教師科研意識不強，很多人認為做科研的目的就是為了晉升職稱、完成科研考核，沒有真正靜下心來從事科研活動。此外，“大學英語”教學往學術英語方向發(fā)展的呼聲越來越高，雖然現(xiàn)在只是在國內一些重點高校內實施學術英語教學，但是隨著社會的不斷發(fā)展，在高等教育國際化背景下，這一天終將到來。大學英語教師必須面對這些事實，如果還滿足于目前基礎英語和通識英語的教學工作，而不去完善自己的知識結構、努力尋求自身的發(fā)展方向，那么最終會面臨被淘汰的局面。教師自身的努力固然很重要，但是教師的發(fā)展也離不開學校的培養(yǎng)。學校應該為老師創(chuàng)造更多的機會“走出去”，讓更多的老師有機會去海外研修或到國內較好的大學去深造、學習。

五、結語

常州工學院“2+1+1”“大學英語”教學改革模式方向是正確的，符合目前形勢的需求。每個學校都有自己的辦學理念和獨特的人才培養(yǎng)方案，沒有哪種改革模式可以適應所有的高校[9]。我們必須不斷地摸索、實踐，失敗后總結經驗，最終找到一條適合自己的改革之路。

[參考文獻]

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2013-03-01)[2015-01-02].http://china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐,2011(1):1-5.

[3]黃利生.新課改高考加大詞匯量考查力度[N].21世紀英語教育周刊,2009-06-22(6).

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[7]蔡基剛.從通用英語到學術英語：回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學,2014(1):9-14.

[8]蔡基剛.學業(yè)用途英語、學術用途英語及優(yōu)質外語教育[J].大學外語教學改革探索，2014(5):3-8.

[9]楊小惠.人文性和工具性視野下的大學英語課程再定位研究[J].常州大學學報(社會科學版)，2014(5)：104-107.

責任編輯：趙青

中圖分類號:G642

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2016)01-0113-04

作者簡介：束超超(1979—)，女，副教授。

收稿日期：2015-03-06

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.01.026