秦小惠

【摘 要】教師在進行英語教學(xué)時，要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。大學(xué)教師在進行英語教學(xué)時，建立課堂口語活動機制是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。學(xué)生進行英語口語活動的過程也就是將英語基礎(chǔ)知識具體化的過程，學(xué)生只有通過口語活動才能夠培養(yǎng)自身的交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語交際；課堂機制；教學(xué)活動

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0052-02

當(dāng)今世界文化交流逐漸加強，英語也逐漸成為人們交流的主要語言工具。英語在我國教育行業(yè)也占據(jù)了十分重要的地位，無論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語都是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)課程。然而現(xiàn)階段英語教學(xué)效率低的現(xiàn)象普遍存在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語交流機會。為此，筆者針對建立課堂口語活動機制，對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力進行了分析。

一、英語口語教學(xué)活動與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

有語言學(xué)家提出交際能力中涵蓋的4個方面：語法正確使用能力、社交語言能力、語篇能力及策略能力。對于英語交際能力的培養(yǎng)來說，語法正確使用的能力即英語語法知識的掌握能力；社交語言能力即能夠讓對方理解自身所說的英語以及理解對方所說英語的能力；語篇能力即將自己關(guān)于某件事的思想利用口頭闡述或是書寫形式表達(dá)的能力；策略能力即在與其他人用英語交流的過程中能夠掌控語句節(jié)奏、話語選擇的能力。教師在進行英語教學(xué)時要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語交際能力。

進行英語教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的英語交際能力，正所謂交際是體現(xiàn)教學(xué)水平的主要途徑。進行英語教學(xué)的過程及教師與學(xué)生不斷進行交際的過程，是英語課堂中師生之間、學(xué)生之間進行思想交流傳遞的過程，英語教學(xué)效果不只是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)，也是通過師生之間、學(xué)生之間的交流進行體現(xiàn)。為此，教師進行英語教學(xué)的過程也就是交際的過程。針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)，教師進行英語教學(xué)的目標(biāo)仍然停留在提高學(xué)生英語語法水平上，而對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)還缺乏一定的教學(xué)力度。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。

在英語教學(xué)的過程中，語言是交際的主要工具，師生之間通過語言進行交流與英語的學(xué)習(xí)狀況有決定性的關(guān)系。大學(xué)教師在進行英語教學(xué)時，建立課堂口語活動機制，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。學(xué)生進行英語口語活動的過程也就是將英語基礎(chǔ)知識具體化的過程，即學(xué)生只有通過口語活動才能夠培養(yǎng)自身的交際能力。

二、通過英語口語活動培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

英語口語是學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)述思想、進行交際的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過不同的課堂口語活動，將所掌握的英語知識、語言通過自身思維的加工，運用口語的形式進行交際的過程。因此，教師在進行英語教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力則十分重要。大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置不同的口語活動的形式，讓學(xué)生在活動中提高自身的口語能力，進而培養(yǎng)英語交際能力。

1. 在英語閱讀課中開展討論活動

在英語課堂中進行討論是一種以小組形式為主的口語交際活動，在英語教學(xué)中是基礎(chǔ)的教學(xué)活動之一。學(xué)生通過討論加強英語口語練習(xí)，提升英語口語的質(zhì)量，創(chuàng)建積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在大學(xué)英語教學(xué)中開展討論活動，其實是促進學(xué)生之間意見交流的活動形式，能夠進一步提高學(xué)生的交際能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師進行閱讀課教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生閱讀量，而教師進行閱讀教學(xué)的職責(zé)是讓學(xué)生通過對英語文章的閱讀，設(shè)計高效的閱讀活動。學(xué)生從文章的閱讀中可以增進師生之間的感情交流以及學(xué)生自身與文章作者的靈魂交流。在英語閱讀課程中，教師開展討論活動是完成以上教學(xué)目的的主要途徑。因此在英語閱讀課程中，教師可以將課程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。學(xué)生在閱讀前可以針對文章作者、主題以及文章的故事脈絡(luò)進行簡單的討論，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣；在閱讀中，學(xué)生對于文章已經(jīng)有了一定程度的了解，教師這時提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，從而展開討論；閱讀后，教師總結(jié)文章內(nèi)容，設(shè)置具有創(chuàng)意性的問題，讓學(xué)生再次進行討論。學(xué)生在對文章內(nèi)容進行討論的過程中，自己的思維得到拓展，通過不斷的交流，學(xué)生的口語能力及語言得到豐富，進而達(dá)到培養(yǎng)英語交際能力的目的。

2. 在語法課中開展對話活動

語法是英語的主要結(jié)構(gòu)，其中包含了單詞的不同形式、變化，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，能夠讓學(xué)生了解英語的形式。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師只是以書本的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法，學(xué)生并不能體會語法的真正奧義。因此，教師要在語法教學(xué)中加入口語活動，讓學(xué)生通過不同的口語活動提高語法在具體語境中的運用水平，使語法教學(xué)更加靈活。

在大學(xué)階段教師進行英語教學(xué)時，組織學(xué)生開展對話活動是提高學(xué)生交際能力的主要實現(xiàn)形式。如教師在進行英語教學(xué)時，以Party為題讓學(xué)生進行對話交流活動，教師可以采取小組形式，讓學(xué)生分別扮演不同角色，在組內(nèi)針對宴會的基本流程展開對話活動。通過這種教學(xué)形式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對話中提高了語法運用能力，同時也提高了學(xué)生的英語交際能力。

3. 在聽力課中開展復(fù)述活動

英語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生進行“聽、說、讀、寫”的教學(xué)，聽力是其中重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。學(xué)生真正提高聽力水平，其前提是要參與到聽力的過程中，此過程也是學(xué)生不斷進行交流的過程。教師在進行聽力課教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生的聽力，可以組織學(xué)生進行“復(fù)述”的口語活動，即學(xué)生在聽范文朗讀之后，根據(jù)自己的記憶進行復(fù)述，通過這種形式考驗學(xué)生對于英語聽力材料的掌握程度，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽力，在不斷復(fù)述的過程中也提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。

4. 在寫作課中開展討論活動

英語寫作的過程是一項十分煩瑣的過程，需要學(xué)生具備思維創(chuàng)新能力以及英語語法組織能力。口語表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生的口語交際能力，可以從寫作入手，讓學(xué)生在鍛煉寫作的同時提高口語表達(dá)能力。如教師在進行寫作課程教學(xué)時，布置以Make our cities greener為題的英語作文，讓學(xué)生進行小組討論，針對如何實現(xiàn)城市的綠化進行討論，在討論的過程中學(xué)生能夠主動表達(dá)對于綠化的意見，以口頭表達(dá)的形式為寫作奠定了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上也培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力。

綜上所述，大學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，可以通過開展不同的課堂口語活動實現(xiàn)。本文針對建立課堂口語活動機制，從在英語閱讀課中開展討論活動、在語法課中開展對話活動、在聽力課中開展復(fù)述活動、在寫作課中開展討論活動四方面對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進行了論述，旨在促使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中增多英語交流機會，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

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（編輯：秦俊嫄）