劉艷霞

【摘 要】作為高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，任務(wù)型教學(xué)具有十分重要的地位。任務(wù)型教學(xué)是以構(gòu)建主義理論為重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。高職院校的任務(wù)型教學(xué)一直處于探索階段，還具備非常大的擴(kuò)展空間。本文分析了高職院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了任務(wù)型教學(xué)方法在高職院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，為提升高職院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高職院校；中文專(zhuān)業(yè)；問(wèn)題；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0072-02

高職教育的日漸發(fā)展促使其在高等教育中具有十分重要的作用，對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。社會(huì)的日漸發(fā)展使得對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，這就需要注重傳統(tǒng)教育理念以及教育方式，提升人才的技術(shù)能力與綜合素質(zhì)。從目前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，高職院校的中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍采用任務(wù)型教學(xué)法，實(shí)際的教學(xué)效果更加理想。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)方法，提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)中的嘗試，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)理念落后

從目前的教學(xué)來(lái)看，高職院校在實(shí)際的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)中以教師為中心，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生則是一直在被動(dòng)地接受，實(shí)際的教學(xué)中只是注重理論知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到了限制，并沒(méi)有真正參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中。單一化的教學(xué)方式使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐的空間，缺乏愉悅的享受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。

2. 教學(xué)課時(shí)存在不足

高等教育的日漸擴(kuò)展使得高職院校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，高職院校教學(xué)呈現(xiàn)出特色化，中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)與高校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著非常大的差別。同時(shí)，中文專(zhuān)業(yè)在高職院校教學(xué)中也沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)校更加重視理工專(zhuān)業(yè)或者是技術(shù)型專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，在中文課程設(shè)置上存在較大的隨意性，教學(xué)課時(shí)缺乏保證，研究性更強(qiáng)，這就使得中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)存在一定的差距性，公文寫(xiě)作等技術(shù)性教學(xué)課時(shí)安排存在著不理想的現(xiàn)象，無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。

二、任務(wù)型教學(xué)方法在高職院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 注重人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性

與傳統(tǒng)教學(xué)存在非常大的差別，高職教育更加注重技能性教學(xué)，實(shí)際的操作性非常強(qiáng)，中文專(zhuān)業(yè)則是傳統(tǒng)性、基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、理論結(jié)合的實(shí)際操作難度非常大，實(shí)際的借鑒經(jīng)驗(yàn)也非常少。高職院校中文專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，大多只是借鑒工科任務(wù)型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色來(lái)進(jìn)行不斷地總結(jié)和完善，大多教學(xué)仍然停留在任務(wù)型教學(xué)理念方面。任課教師可以結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特色等進(jìn)行更加靈活的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，但各個(gè)學(xué)科之間的交流也非常少。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然不斷地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整以及創(chuàng)新，實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)仍然是處于一種摸索階段。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案實(shí)際的制定過(guò)程中，需要注重教學(xué)思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需求等進(jìn)行廣泛性調(diào)研，進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)，將整體任務(wù)細(xì)化到具體任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)具體課程的有效改革，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的有效整合，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)重復(fù)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的不斷深化，提升實(shí)際的教學(xué)效果。

2. 注重教學(xué)任務(wù)設(shè)置的有效性

在進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的計(jì)劃過(guò)程中，需要注重課程與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效整合，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的劃分，提升可操作性。例如，在高職院校的中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)體系建設(shè)上需要注重培養(yǎng)特長(zhǎng)型的高素質(zhì)人才，進(jìn)行中文骨干課程的壓縮，空出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行技能的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練以及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與特長(zhǎng)課程教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)骨干課程，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，在任務(wù)完成中掌握專(zhuān)業(yè)技能。由于各門(mén)課程在教學(xué)完成過(guò)程中的銜接程度不明顯，使得人才體系構(gòu)建不健全，缺乏統(tǒng)籌性，重復(fù)性非常強(qiáng)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助分組教學(xué)、課外教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方式，注重教師之間在任務(wù)型教學(xué)中的綜合度，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行特色化的人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在入學(xué)時(shí)就能夠明確自身發(fā)展方法，努力完成針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，提升實(shí)際的教學(xué)效率。例如，高職院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)整體任務(wù)，諸如匯集成一部作品集或者是公文資料等，其中包含了古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生利用任務(wù)作為重要線索，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的有效關(guān)聯(lián)，這樣可以有效解決學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生職業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)能力，提升學(xué)生實(shí)用性機(jī)能。

3. 實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)融合度的有效拓展

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需求，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇配合度更高的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法與其他教學(xué)的有效結(jié)合。例如，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生將社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生業(yè)余活動(dòng)等進(jìn)行有效的結(jié)合，融合各個(gè)方面的內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)完成配合度等進(jìn)行有效的統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)同向性發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在進(jìn)行整體任務(wù)教學(xué)中，教師需要將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。教師可以與學(xué)生不斷地討論任務(wù)細(xì)節(jié)，為學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠感受到任務(wù)帶來(lái)的可行性以及挑戰(zhàn)性，在完成任務(wù)的過(guò)程中深刻了解學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要作用，提升完成任務(wù)的信心。

4. 注重教學(xué)的總結(jié)

高職院校中文專(zhuān)業(yè)的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，分析其中存在的問(wèn)題，提升任務(wù)完成的穩(wěn)定性。在任務(wù)完成的過(guò)程中堅(jiān)持因材施教的原則，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，提升教學(xué)效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)服務(wù)，擴(kuò)大任務(wù)完成影響力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要積累案例和視頻材料等，形成特色性資料庫(kù)，為日常交流提供良好情境。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有效的課程設(shè)計(jì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，任務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生小組完成任務(wù)，提升資源利用度。還可以借助任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提供給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生完成任務(wù)的融合度，并與學(xué)生之間營(yíng)造良好的關(guān)系，提升實(shí)際的教學(xué)效果。

從目前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，高職院校中文專(zhuān)業(yè)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法仍然是處于初期的摸索階段，教學(xué)體系不成熟，仍然沒(méi)有形成成熟的教學(xué)方法，實(shí)際的推廣度并不高。這就需要高職院校不斷地進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，為高職院校中文專(zhuān)業(yè)的任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展打下基礎(chǔ)，提供更加寬闊的發(fā)展前景，培養(yǎng)出更具復(fù)合型的培養(yǎng)體系。教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出更加具體、針對(duì)性更強(qiáng)的任務(wù)，提升課程設(shè)置的有效性，擴(kuò)展任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)范圍以及教學(xué)影響，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)的實(shí)用性以及可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：王春蘭）